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1、,鄧幹明 香港數學奧林匹克學校 12-6-2009,十年改革幾番身：學與教,五種數學能力,探究 傳意 推理 構思 解決問題,傳意,探究推理,構思,解決問題,課堂特徵,A) 課堂活動 學生需要參與知識建立的學習活動 有足夠的時間和適當的教材讓學生主動投入學習 B) 知識來源 學生要經過探究、討論和批判 老師的角色是促進者：引導學生在正確的軌道上建立知識 學生有責任監控自己的學習情況，減少對老師的依賴，成為知識的建構者,C) 學習產出 1) 師生交談 / 對答 i) 解釋 v) 辯證 ii) 猜想 vi) 質疑 iii) 驗証 vii) 另類想法 iv) 推理 2) 工作紙的設計 i) 概念建構取
2、代機械式練習 ii)編排和佈局：字型、字體大小、顏色紙 iii)設置的問題以誘發想法為主,落實程度和成效？,質素保證視學,四個範疇: 管理與組織 校風及學生支援 學生表現 學與教 課程 學生學習 學習評估 教學 策略和技巧 知識和態度,觀課所見,過半學校的課堂教學模式以 教師講授爲主，師生以及學生之間的 互動不足，亦多 未能 提供足夠機會 培養學生的創造、溝通、協作和解決問題 等共通能力。絕大部分學校 教師的提問技巧有待改善。他們提出的問題較偏重認知層面，亦 未有給予學生足夠時間思考，或未能藉學生的答問引發進一步討論，以營造積極的學習氣氛，及培養學生的批判性思考能力 (教育統籌局質素保證分部，
3、2004，頁7) 。,分組活動 安排欠妥善 目標欠明確 指示不清 引導討論的技巧不足 欠足夠的思考和匯報時間 (教育統籌局質素保證分部，2006，頁 13) 。,教學設計原則,從學生角度出發 為什麼要學？ 怎樣學？ 怎樣教？,怎樣教？,考慮問題： 課題核心？ 核心的先備知識？學生具備嗎？ 原則： 鞏固核心部分至為重要 打樁 (時間最長，聲浪最大) 從已知到未知 知識連結 (有意義的學習) 發揮學習遷移作用 異中求同 (教為了不教),結語,把學習責任交回學生： 動腦 動手 動口 所以，老師要 忍口 忍耐 教學是一種藝術 - 複製 vs. 創造 - 隨機應變，因勢利導 - 教學有法，教無定法,多謝各位！,