张人利：《后“茶馆式”教学》课件.ppt

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1、后“茶馆馆式”教学 上海市静安区教育学院附属学校 张张人利 “轻负担、高质量”的十年研究实践 静教院附校十年多以来,坚坚持课课程与教学改革, 潜心研究提高教育有效性 上海教育推出 “上海市课课程改革十一个样样本”，静教 院附校为为其中之一。 2009.10教育部在南京召开的全国中、小学课课程改革 工作会议议上，静教院附校作为为全国课课改典型之一推出 （上海市纳纳入此列的只有两个学校，另一个为为上海中学）。 2009年被教育部评为评为 “影子校长长”项项目基地。 2010年1月被初评评通过过“上海市教师专业发师专业发 展学校” 一、一个来源于实实践的现实难题现实难题 静教院附校的研究进进入教学的

2、核心环节环节 课课堂，在大样样本家常课调查课调查 之后，归纳归纳 出课课 堂教学四个突出的问题问题 ： 一、一个来源于实实践的现实难题现实难题 （1）教师总师总 体讲讲得太多，但绝绝大部分教师师并 没有认识认识 到自己讲讲得太多。很多教师师也并不清楚 究竟自己该讲该讲 什么？不该讲该讲 什么？甚至学生希望 教师讲师讲 的，教师师没讲讲；不希望教师讲师讲 的，教师师 津津乐乐道。教师乐师乐 意重复讲讲解，甚至多次重复讲讲 解自己的思维维和正确的结论结论 ，认为认为 一成不变变的 重复讲讲解是解决更多学生掌握知识识的唯一途径。 一、一个来源于实实践的现实难题现实难题 （2）学生的“潜意识识”暴露不

3、够够，特别别是 “相异构想”没有显现显现 出来，更没有得到解决 。许许多老师师的课课堂教学仅仅仅仅 告诉诉学生该该怎 么做，什么是正确的。不去思考学生在这这 些问题问题 上是怎么想的。即便是教师师的提问问 也是在追求学生回答正确。 一、一个来源于实实践的现实难题现实难题 （3）许许多教师师不明白自己每个教学行为为 的价值值取向究竟何在？常常带带有盲目性。为为 什么要提问问？本次的提问问目的何在？为为什 么请这请这 位学生回答，而不请别请别 的学生回答 ？又有：为为什么要让让学生小组讨论组讨论 ？什么 问题问题 更值值得小组讨论组讨论 ？等等、等等，许许多 教师师表现现茫然。 一、一个来源于实实

4、践的现实难题现实难题 （4）教师师在第一次教学中学生的差异问问 题题常常束手无策。虽虽然有关注“中间间”，兼 顾顾“两头头”的教学策略，但是以此教学策略 为为指导导的教学方法很少。似乎除了对对学习习 困难难学生的补课补课 之外没有其他方法。 一、一个来源于实实践的现实难题现实难题 在提高学生学业业效能上，如何以优优秀 的教学方法为为引导导，促进课进课 堂教学的改 进进是一个来源于教学实实践的现实难题现实难题 。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 其一，空间维间维 度。全国、上海市、静安区已产产生的优优秀教 学方法和存在于本校教师师中好的教学方法； 其二，时间维时间维 度。回溯过过去，审视审

5、视 今天； 其三，目标维标维 度。新课课程推进对课进对课 堂教学的发发展要求。 上世纪纪80年代上海市育才中学段力佩校长长提出的“读读读读 、议议议议 、练练练练 、讲讲讲讲 ”有领导领导 的茶馆馆式教学在全国中小学 中产产生了重大影响，而且当今许许多在全国有一定影响的教 学方法也能找到与“茶馆馆式”教学有许许多共同点。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 为为什么茶馆馆式教学会有这这么大影响？为为什么 近30年来我国许许多优优秀的教学方法或多或少，或 有意识识，或无意识识受到“茶馆馆式”教学方法的影响呢？因 为为，虽虽然这这一方法简练简练 成八个字，而且又把这这八个字提 练为练为 “茶馆馆

6、式”教学，说说明“议议”是这这一教学方法的核心， “议议“是对话对话 的重要方式。“茶馆馆式”教学符合当代教育发发 展的总趋势总趋势 ：教育走向对话对话 ，教育走向合作，教育走向 学习习共同体。“茶馆馆式”教学的精髓值值得传传承。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 只有继继承才能更快地发发展，只有发发展 才能使优优秀的教学方法具有更强的生命力。特 别别在新课课程推进进到今天，中、小学教师师都有 优优化课课堂教学方法的诉诉求。我们结们结 合新课课程 的理念，以有领导领导 的“茶馆馆式”教学为为基础础， 探索这这一教学方法的发发展，并且把这这种发发展 后的“茶馆馆式”教学称为为后“茶馆馆式”教

7、学。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 1.教学方式更加完善(主要发发展)。 学习习方式有两种： 1. 有意义义的接受性学习习，即书书中学，主要学习习的 是前人已总结总结 出的知识识，获获得的是间间接知识识； 2. 研究性学习习，即做中学，获获得的是直接知识识。 后在何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要 为以下三个方面： 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 不但增加了“做做”，而且在“读”、“议”、“练”、“讲” 上赋予新的内涵： （1）“议议”是“茶馆馆式”教学的核心，也是后“茶馆馆式”教学 的核心，其本质质是对话对话 。教学有没有对话对话 是灌输输式教学 和启发发式教学的分界线线。

8、那么，这这里强调调的对话对话 ，究竟 谁谁与谁谁的对话对话 ？对话对话 的本质质又是什么？从对话对话 的对对象来 看是学生与学生对话对话 ，学生与教师对话师对话 ，学生与自己对对 话话。从对话对话 的形式来看有个体与个体对话对话 ，个体与群体 对话对话 ，群体与群体的对话对话 。从对话对话 的本质质来看是经验经验 与 文本的对话对话 。其中，“做做”是在增加学生的经历经历 ，增加 学生的经验经验 。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 （2）“讲讲”，指教师师的讲讲解。过过去，也曾强调调“精” 讲讲。问题问题 是“精”讲讲什么？一般都认为讲认为讲 “重点”、 “难难点”。后“茶馆馆式”教学强

9、调讲调讲 学生自己学不懂的。学 生自己能学懂的，不管是“读读”懂、“练练”懂、“做”懂，还还 是“议议”懂的，教师师都不应该讲应该讲 。前、后两者强调调的侧侧重 点是有区别别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并 不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位 ，以学生自己能否学懂作为为价值值判断。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 （3）“读读”、“练练”，指学生的活动动。“读读”，读读文本。“ 练练”，做练习练习 。“读读读读 ”、“练练练练 ”的目的不仅仅是为为了让让 教师师、学生知道学生理解的有多少，而且还还在于让让教 师师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何 在。因为

10、为，教学的一个重要功能是暴露“相异构想”， 暴露“闪闪亮点”。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 2.教学方法更加灵活。 后“茶馆馆式”教学发发展成三个“不”： （1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五 大主要教学方法的教学用时。 （2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五 大主要教学方法的应用完整。 （3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五 大主要教学方法的教学顺序。 二、后“茶馆馆式”教学挑战战教学弊端 3. 教学的价值值取向更加明确。以学生完成学业业的 效能为导为导 向来确定“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”、 “做”的合理的选择选择 。 （1）

11、效能是效率、效益、效果的综综合。效率，对时对时 间间的变变量。效益，对对于时间时间 之外对对于其他投入的变变量 。效果，确定一定价值值取向之后的达成程度。 （2）效果价值值取向的依据是新课课程的三维维目标标。 三、后“茶馆馆式”教学的结结构与特征 后“茶馆馆式”教学，简单简单 地说说就是“读读读读 、练练练练 、议议议议 、讲讲讲讲 、做做”。那么，这这五个教与学的方法 内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给图给 予凸现现 ： 后“茶馆馆式”教学结结构图图 议 异想 共识 讲 练 读做 三、后“茶馆馆式”教学的结结构与特征 “做”是增加学生的经验经验 。这这种学生的学 习经历习经历 不仅仅增加

12、了学生自身的默会知识识，而且可 以进进一步产产生经验经验 与文本的对话对话 。“讲讲”，是教 师讲师讲 学生自己学不懂的，目的还还在于引起学生的 经验经验 与文本的对话对话 。“练练”是学生在文本与经验经验 对话对话 之后的应应用，然后，会产产生新的异想，从而 进进一步对话对话 ，继续继续 “议议”。从以上对对后“茶馆馆式” 教学的内在结结构解读读，可以看出这这一种教学的本 质质是在帮助学生自己建构自身的知识识体系。 三、后“茶馆馆式”教学的结结构与特征 后“茶馆馆式”教学在这样这样 的结结构建构中，呈现现 了两个基本特征，同时时以这这两个基本特征的形成来 颠颠覆目前课课堂教学上的四个主要的弊

13、端。 （1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂 的，教师师不讲讲。 这这一教学特征体现现了两个理念：“先学后讲讲”，或“先 学后教”。当然，这这个先学可以在课课前，也可以在课课上 。这这个先学，可以是学生先“读读”，也可以是学生先“练练” ，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议议”。同时时，也 体现现了“讲讲是为为了不讲讲”，“教是为为了不教”的理念。 三、后“茶馆馆式”教学的结结构与特征 这这一特征不但颠颠覆了教师讲师讲 得太多，而且明确了 教师师究竟要讲讲什么，也明确了教学的根本价值值取向。 教学应该应该 以这这一根本的价值值取向来判断每一个具体教 学行为为的目的、目标标。我们们可

14、以这这么认为认为 ：在义务义务 教 育阶阶段一堂教师讲师讲 得完整、全面的课课往往不是好课课， 一堂教师讲师讲 的不完整、不全面的课课有可能是好课课。因 为为我们们充分认为认为 教师师的讲讲解不是学生习习得的唯一途径 ，也不应该应该 是唯一途径。 三、后“茶馆馆式”教学的结结构与特征 （2）尽可能暴露学生的潜意识识，尤为为关注 “相异构想”的发现发现 与解决。 不顾顾学生的已有经验经验 ，没有学生的经验经验 与文本的对对 话话，仅仅有教师对师对 文本的解读读，这样这样 的教学就是灌输输。即 使有的课课堂教学有“暴露”，但教师师津津乐乐道的还还是“闪闪 亮点”，而不去关注学生中还还有哪些“相异构

15、想”，如何解 决这这些相异构想。例如，高二物理分子运动动一章，学生 可能出现现的“相异构想”有40多个，仅仅有学生与教师师的对对 话话就远远远远 不够够，需要学生与学生的对话对话 。其实实，后“茶 馆馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负负担，而是把 学生之间间的差异看成了一种资资源，一种有待开发发的教学 资资源。 三、后“茶馆馆式”教学的结结构与特征 一个核心“议”为核心。 两个特征： 学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内 容教师不讲； 尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构 想”的发现与解决。 三个发展： 教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方 式发展为“书中学”、“做中学”两种学

16、习方式）； 教学方法更加灵活； 教学的价值取向更加明确。 四、“循环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 后“茶馆馆式”教学研究、实实施是从静教院附校 初二物理学科开始的。我与一位初二物理教师师交谈谈： “你上课总课总 体讲讲得还还是太多”。回答道：“我讲讲得太多了吗吗？”教 师讲师讲 得太多，一般不会有本体感觉觉，如果有，他们们早就改了。 尤其在静教院附校，物理学科成绩绩已经处经处 在全区最高位，而且 授课节课节 数少，学生作业业量也不算大，还还要改什么呢？“能不能 先试试一堂课课？”勉强同意。第一堂课课完全按他原来的方法上， 课课后就这这堂课课教学的内容对对学生进进行了检测检测 。第二堂课

17、课，上 的是同一个内容，授课课的仍是这这位教师师，只是在教学方法上尽 可能朝着后“茶馆馆式”教学方法上靠。 四、“循环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 课课后，我们们又进进行了检测检测 。虽虽然这这两个班 原来基础础基本相仿，但是第一个班的成绩绩却不如 第二个班好。这时这时 ，上课课的物理老师师有所触动动：“这这么多 年来，难难道我真的多讲讲了许许多不该讲该讲 的话话？”但他没有完 全信服。他要求用第一种方法上第三个班，检测检测 的结结果使 他更加郁闷闷：成绩还绩还 是没有第二个班好。这时这时 他有所触动动 。之后，他带领带领 了初二的其他物理老师师开始了后“茶馆馆式” 教学的研究与实实施

18、。半年以后，效果明显显。这这位物理教师师 发发信息给给我：“坚坚定不移走后茶馆馆式教学之路” 四、“循环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 这时这时 ，面临临的问题问题 是：物理行，数学行吗吗？ 理科行，文科行吗吗？中学行，小学行吗吗？生源条 件好，师资优师资优 秀的行，生源一般，师资师资 一般的行吗吗？即后 “茶馆馆式”教学的普适性如何？重复性又如何？本学期开始 ，从中学的物理推到了中学数学、小学语语文，又从静教院 附校推到了 “五四”、“爱爱国”，和“静安实实小”。而且，这这 样样推进进采用了 “循环实证环实证 ”的教育科研方法，并把科研与 教师师教育整合在一起，效果很好，增大了教师对师

19、对 后“茶馆馆 式”教学的文化认认同，促进进了教师师教学行为为的改变变，朝着 文化自觉觉的方向迈进迈进 。 四、“循环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 “循环实证环实证 ”的具体方法是： 3班 上课 各班前检测 1班 上课 2班 上课 1班后检测2班后检测3班后检测 校本研修 对照后“茶馆式”教 学的要求审议1班 的教学，指导2班 的教学。 校本研修 对照后“茶馆式”教 学的要求审议2班 的教学，指导3班 的教学。 校本研修 对照后“茶馆式”教 学的要求审议3班 的教学，指导 四、“循环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 说说明： 上课课教师师不变变，学生不变变，教学内容不变变。 各班统

20、统一教学基本目标标。 前、后检测题检测题 各班一样样，且全部换换算成标标准分。 第一循环环如果从1 班、2班到3班。那么第二循环环 一般从3班、2班到1班。 一学期，或一学年作一次更全面的检测检测 ，完全可 以从新课课程三维维目标标上加以衡量。 四、“循环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 这样这样 的“循环实证环实证 ”教育科研方法优势优势 在于： 与过过去的“实验实验 班”、“对对照班”的实证实证 方法相 比，变变量控制更好，且没有教育伦伦理问题问题 上的 争论论。 循环环不等于完全重复，而是在循序渐进渐进 。 灵活性强，一学期可以研究多次，以学校、学 科、教师现师现 状而定。 四、“循

21、环实证环实证 ”带带来教师师文化认认同 更大的优势优势 在于： 把教育科研与教师师教育完全整合，即它 的价值值不仅仅在于证证明了什么，而且提升了 教师师的专业专业 化发发展水平，增强了教师对师对 后“茶馆馆式”教学的认认同。 五、后“茶馆馆式”教学的实实践成效 后“茶馆式”教学的研究实践效果明显。突出表现在 学生学业质量提高，学业负担减轻。 （1）学生在语文、数学、英语和科学 学科各水平上的人数比例： （2）学生对师生关系的评价： （3）学生的学习压力 （4）学生每天的睡眠时间： （作业量）的情况； 五、后“茶馆式”教学的实践成效 （5）学生参加补课的情况： （6）学生一天中用于体育活 动的时间： 五、后“茶馆式”教学的实践成效 学校通过课程与教学改革，通过后“茶馆式”教 学的研究与实践，学生学业成绩优秀，而且凸 现了 “两多、两少、一改善”的态势，即学生睡 眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少， 师生关系改善。 五、后“茶馆馆式”教学的实实践成效 六、后“茶馆式”教学推广研究 后“茶馆式”研究覆盖教学各环节。 课堂教学是教学的核心环节，这个环 节的变革必然会带来其他教学环节的 变革，包括备课改进，作业改进和辅 导改进等等。 后“茶馆式”教学的普适性研究。 感谢谢您的关注！ 学校网址： 电话电话 ：62768168 地址：上海市海防路374号