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4、猜想与假设在小学科学教学中的运用在小学科学教学中，我们时时要引导学生对身边的科学进行思索、探究，其方法很多，猜想与假设便是重要的一种。猜想与假设在科学探究中的重要作用主要表现在：（1）使问题进一步明确化，使实验有了明确的目标。（2）产生悬念，维持了实验探究的兴趣。（3）启发直觉思维，从而让学生体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导作用。例如，在孙江波老师执教的空气占据空间一课中，孙老师一上课就通过一个小游戏（往瓶中的气球吹气）引导学生提出猜想：是不是空气占据着瓶内的空间呢？这样就使学生在保持浓厚兴趣的同时，很快地明确了探究的方向，引领着下一步的探究。于是，学生在这种思维的启迪下，想出了很多“
5、放出瓶中气体且能明显看到”的方法，使实验过程明快、效果明显，初步得出“可能是空气占据着瓶内空间”的结论。为进一步明确认识、验证（初步）结论，孙老师又引导学生继续实验。虽然器材不多、操作简便，但效果很明显：是空气占据空间。这样的课例很多很多。老师在引导学生展开合理的猜想和假设时，一定要以学生已有的知识经验为基础，多肯定，多鼓励，培养他们积极进行猜想与假设的意识，训练他们提出合理猜想与假设的能力，渗透一些进行猜想与假设的方法（如归纳法、类比联想法、观察分析法、因果判断法等）。这样，不但能提高我们的课堂教学效率，更能培养学生的科学探究能力。正叫鼠症仇蓖欧瘸望寓述懊度念蘑奸疽慌胃镐普啃妥吾淫摈起寓贮靖
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