《文原《再别康桥》课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文原《再别康桥》课件.ppt（55页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、导入新课,古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。,再别康桥,徐志摩,知识能力目标： 1 认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2 通过教师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 情感态度与价值观： 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。,重点与难点： 1对诗歌独具特
2、色的意象的把握； 2对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。,初读文本： 读准字音,河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 满载（ ） 斑 斓( ) 笙 箫( ),基础积累,河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 满载（ zi） 斑 斓( ) 笙 箫( ),pn,yng,xng,ru,zo,go,s,ln,shng xio,基础积累,再读文本： 找出韵脚 读出节奏,合作探究 细读品味:请选择自己喜欢的一节或几节和大家分享。 写了什么景（物）？ 有什么特点？ 用了什么手法？ 抒发什么
3、情？ 能给这幅画面取个名字吗？,我的眼是康桥教我睁开的， 我的求知欲是康桥给我拨动的， 我的自由意识是康桥给我胚胎的。,-徐志摩吸烟与文化,他的人生观真是一种“单纯信仰”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。,-胡适追悼徐志摩,写作背景,康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。 康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路.可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生地诗文中。为此，1922年回国前他作了长诗康桥再会吧，1926年写了散文我所知道的康桥。1928年，故地重游
4、，思绪万千，在归国的海轮上，创作了再别康桥这首传世之作。,作者简介,徐志摩（18971931），原名徐章垿，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲等。 1916年秋赴京读大学，曾拜梁启超为师。1918年8月赴美国留学，获文学硕士学位。1920年追随罗素而赴英国，后进康桥大学(剑桥大学)皇家学院以特别生资格随意选课听讲。1922年回国，先后在北京、上海等大学任教。 1928年新月月刊在上海创刊，与闻一多负责编辑。是“新月”诗派最有代表性的诗人。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 代表 诗集志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集云游集。,徐志摩的 “康桥
5、情结”,在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”；,在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性林徽音。,在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。,林徽音、泰戈尔与徐志摩,自由朗诵，体悟情感。,感受诗歌,那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。,难舍难分,挥手告别图,意象-寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。简单地说就是借物抒情。 “金柳”改成“柳树”或者是“杨树”，如何？ 1.与“夕阳”相映，给柳树披上金似的。 2.金色是最富贵的颜色。 3.代表着整个康桥，作者对康
6、桥的感情至美如金。 4.柳的意象：离别。 （1）折柳送别。 （2）“柳”的谐音“留”。 （3）西安灞桥，是古代的送别之地。伤心不过灞桥柳。,思考：为什么徐志摩甘愿做一条水草？ 1.“软泥”写出了泥的细腻与光滑。 2.“油油的”凸显水草的可爱与亲切。 3. “招摇”拟人的手法，绿油油的水草在柔波里招摇，是虚张声势、引人注意，招惹得作者心甘情愿地做一条康河的“水草”。 小结：这是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻 明净、自由自在。,软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！,更加眷恋,青荇柔波图,那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。
7、,永久眷恋,榆荫潭藻图,寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。,高潮汹涌,撑蒿寻梦图,但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！,低落静默,夏虫悄夜图,“悄悄是别离的笙箫”这一句运用了什么表现手法？ 暗喻。 用笙箫来比喻悄悄。写出诗人的心境。 “笙箫”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，箫声是低沉哀怨的。而此时，他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。,暗喻。 1.概念：本体、喻体都出现，中间用比喻词“是”、“成了”、“变成”等连接。有时不用比喻词。 2.典型形式：甲是乙。,文中运用了暗喻手法的还有哪几句？ “那河
8、畔的金柳，是夕阳中的新娘”。 把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活物，温润可人。 那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。,诗人固执地寻找着 “彩虹似的梦”，希望在“星辉斑斓里放歌”，但为什么又不能放歌呢？ 自己心中的“康桥理想”已经幻灭，物是人非，无限的惆怅。1927年，梦想破灭，与小曼不合。 马上就要再次离开康桥，离别时的不舍压得诗人无法放声高歌。最后只能够“悄悄”地离去，微妙的苦闷尽在不言中。,此时作者的情感有什么变化？ 5、6两节在朗读时该如何处理？,5节感情激扬，用升调； 6节趋向低落，用降调。,小结思考：第二部分中，除了“金柳
9、”，还有哪些 “意象” ？ 这些 “意象” 体现了诗人怎样的思想感情？ “青荇” 、“星辉” 、“笙箫”描写康桥景观之美，体现诗人对康桥的眷恋。,如何理解“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”？ 象征手法。 代表彩虹似的梦。它倒映在水中并不带走。不仅与母校告别，而且与康桥文化告别。,悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。,依依不舍,招手惜别图,思考：诗人先写“轻轻的我走了”，后写“悄悄的我走了”试分析“轻轻”“悄悄”的妙用？“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”有什么深刻含义？,答：由于诗人对康桥世界的无限依恋，百般珍惜，不愿其完整受到人为损伤，不愿其纯洁受到半点污染，不愿
10、破坏这种心境和氛围，故用轻轻和悄悄。诗人“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”，意在告白“康桥理想”的破灭，隐喻诗人游历英国而一无所获，折射出一个进步知识分子的苦闷与彷徨。,小结,再别康桥包含诗人的惆怅和眷恋难舍之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而无限哀伤的情怀。,艺术技巧,诗歌三美,音乐美,诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致。 押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 音节和谐，节奏感强。 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。,绘画美,指诗的语言多选用有色彩的词语。 画面美。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩
11、虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，每一节都是一幅画。 流动美。通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的美，给人以立体感。,建筑美,节的匀称和句的整齐。 再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。,诗歌延伸,对比阅读：说出本诗和下面诗句的不同 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的送杜少府之任蜀州 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐） 李白乘舟将欲行，忽
12、闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）,营造的气氛轻松飘逸：,“多情自古伤离别。 ”或悲壮有加，或感伤无限，或依依不舍，或同病相怜，或执手叮咛，或牵衣顿足离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。,选择的意象新颖独特：,照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借
13、以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。,离别的对象与众不同： 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了“伤别离”或寒暄叮咛的俗套，给人清新婉约之感。,沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温柔 恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重， 道一声珍重， 那一声珍重里有 蜜甜的忧愁 沙扬娜拉！,这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。,字正腔圆、有板有眼、有情有味地读诗,