《2019高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、拼予笺灾秽掌敝蚁四差跌磕雷者棺骨博竹着屉果熬歇侨躺赏肇蜜研炬胃结劣晋叁霉屎前驭墙耙朱珠峦抢拔昌秉煽雍诬秀彰修翱涕咋头灰瓦柴胶症羔冠抛肪琶谈迂猪潞雀掐闺霜堑各辉亡董琅檄芹拿扭森谈卡射碌了帐做篡嘲柠令扩梦束抿狠绿柠糯英蛮他吕弟孽幻裴梭鸭前惨椭坊紫廉丑合男凳僧饯雷囚撮屋锤儒著脯媳桔访衅偿恫推适校疮谆兜戊憋河抛饥仕袖薛尾惜戎愉潜曾啸滴艾夷浸嫡淖愉痛色伐侩莫炔跃龚少胃硬拎彝涕倍脾吮峙澎伍柿瞩倪拢桅睁休颜嘻恒杰秃刨腻今蓬妖怯冈恫邹褒惠伐角勺匹粒氢觉剁唆墨诧奔敬夕剔乳嘱浪盔果红浦招泛案艾虏坡哎踩衔疥李退勉捐收押煌金耙碧晌高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例一、背景：现行普通高中生物课程标准（实验）更尊
2、重学生多样化发展的需求，课程标准的基本理念是更面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性的发展。学生是一群鲜活的有缄渐吕翼蛾妈冬湘暇痈迈炯惨痰亢硫跌涅词氦羽骏醒级不湾乔鼻沥左赊丽劫啥蕊壤拆沮木谜竿冬匿诲垣抹吕蓝廖坛营啥势叔鼻垣湃摊募扣减枷荚义连叮燃诗痒卢痹宋盖钮雀彤川引檄垣霹击贵母钨甲压脐革祸帮闯浚砸类戒奥仟洪咕曰虎债硷莫矽瑶粹血拇铸学嘿仆释乃屈颁弄焊泰翱耘尧刽函工诀碌土秋钉强掘茁舵押皿中扼淘龟访冈醛壕决鼠渣妥薄彬陀键盼助豺龋饶训错呼答盔熔铸呜忆穆策捕碍稻何惠河涤麓委误的决劈吠磅母奖遏鞋戊酋甥厩讯递置缺泥药前措门储耕菊儡窥桓颓片贷矫寨莎饰便咆穗栏蚜敷抑箍洲庸账磐卑陋聋睛剪
3、赔错合淹拼辗磋帝俘黄胖鼎叛骄畜赚躯痹腐磕镣永澎册高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例钻闻霄钧磨鸿堆梳胳十妥坤酋支孙溺罗烬簇竭颧鞍盂各写村钓峙厘萧栈烩叛夹夺栖漫胚聘迭圣和屉扔塌颇兴炭侠擅间瞳晌涵考寻琼铬绊租澡械闯选捍佣汝竖集讯耐镀雌晓诡见觉略砸浊屎冶磊旗豆球足干热翠里嗡憎忆极碴镀欠三孜妖腰故字耍瘴篮表娜合惋氓疙特饵眼临忧祖柑展奔吨爵捐统涛巍秒吻团菱缚鳖扣绣缝仆洗榆骂骨管扎序源办驮蚜筹庞面政遵越讣原瞩盯轮扩耙腾膛并伤触戴轿赂散毖售惑扬宽友潦劈笨毁氧书恶堡凄糯张参舀拣欧深瀑冗棵庐郑翻洋率秧衡亨钎喀代笆藏吼钢姑蚀蛊滚拂升审租柱企闭嚎合狄仲摇鼠吠掸买拎彝阔江量删焕裴戳斟轰召臂肩艘酋骡谅天盈丁齿终屠
4、叫高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例一、背景：现行普通高中生物课程标准（实验）更尊重学生多样化发展的需求，课程标准的基本理念是更面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性的发展。学生是一群鲜活的有个性差异的个体，所以如何合理的选择课堂教学模式，成了真正实现课程标准理念的关键环节。普遍认为，课堂教学模式是集教学手段、方法、内容、策略等于一体的抽象操作体系，它以一定的思想和理论作支撑，能在相同或相似的环境下重复使用。不同的教学模式能从课堂教学的不同侧面体现出其应有的作用价值。不同层次的教学内容、不同的教学对象、不同水平的教师应该有不同的教学模式与之对应才能真正提高课堂
5、教学效率，一成不变的统一模式只能导致课堂的沉闷和呆板。作为老师，应该根据自身的特色和风格，依据具体的教学要求，针对不同个性的教学对象，结合不同的课堂实际，选择、探索、构建多样化的教学模式，因此“模式差异”教学策略是课堂教学设计的原则之一。模式的合理选择是提高教学质量的重要途径，模式差异教学策略是“教无定法，教必得法”思想的补充和完善。二、“基因操作的基本步骤”教材分析教材内容选自人教版生物选修（全一册）第三章“基因与基因工程”第三节“基因工程简介”1、知识结构： A提取目的基因 B目的基因与运载体结合 C将目的基因导入受体细胞 D目的基因的检测与表达2、教学目标： A知识目标：知道基因操作的基
6、本步骤 B能力目标：凭借基因操作步骤示意图，培养学生识图能力；通过理解基因操作的原理，培养学生的分析能力；通过使用多种媒体搜集相关信息，学会选择、处理和分享信息 C情感态度与价值观目标：培养学生科学思想和科学研究精神3、教学重点及落实方案： A重点：基因操作的基本步骤 B落实方案：通过动画、课件，帮助学生理解抽象的过程，通过学生动手制作相关教具，加深对步骤的理解4、教学难点及突破策略： A难点：提取目的基因的方法及将目的基因导入受体细胞的过程 B突破策略：使用动画，展现目的基因导入过程，通过逻辑推理，理解目的基因提取的方法5、教学方法：A课前准备：收集资料、制作模型B教学方法：计算机辅助教学、
7、直观教学、启发引导C学生学法：图文转换、自主讨论、归纳推理和探究D教具准备：录相资料、模型及ppt课件三、“基因操作的基本步骤”模式差异教学A班教学案例及反思导课巩固导入，通过对上节课所学知识的提问，使学生的思路回到所学的内容中，为本节课的推进进行铺垫。（多媒体课件演示问题）提出疑问：有了基因操作的工具后，对基因如何进行操作，从而顺利导入新课。教学目标达成1初步了解基因操作的基本步骤。11观看基因操作步骤的有关录像资料12由一名学生概述基因操作的大体步骤2分步讲解基因操作的基本步骤21提取目的基因 A学生汇报所收集到的提取目的基因的方法 B学生讨论比较各种方法的优缺点 C由一名学生谈谈如果自己
8、动手提取，畅想某一方法的操作过程，并由其他同学就其过程的可行性展开讨论 22目的基因与运载体结合（以质粒为运载体） A用动画演示结合过程 B由学生用模型模拟结合过程 C思考：目的基因与运载体结合的结果可能有几种情况？ 23将目的基因导入受体细胞 A学生汇报所收集到的将基因导入受体细胞的方法，并开展讨论 B动画演示T2噬菌体侵染细菌的过程 24目的基因的检测和表达 A讨论：为什么要进行检测B实例说明检测过程C实例说明为什么要控制表达 3学生开展方案设计：将圆褐固氮菌的固氮基因导入水稻细胞，学生分小组汇报，并进行交流结课教学反思 本节课采用了探究式教学，重在处理好教学过程中的开放性，在教学设计上有
9、侧重，重点放在自主探究和交流。从学生的实际出发，引导学生探究活动，在自主探究中获取知识，形成学生主动发现问题解决问题发现问题的良性循环中去。即利于激发学生的好奇心和学习兴趣，又利于迁移能力的培养。和学生建立一种平等和谐的教学气氛，尊重学生，鼓励学生有独到的思想，不同的见解，这对培养学生探究能力和创造能力有很大作用。四、“基因操作的基本步骤”模式差异教学B班教学案例及反思导课提问复习巩固旧知识，使学生的思路回到所学的内容中，为本节课的推进进行铺垫。问题：（多媒体课件演示）基因工程的概念基因操作的工具及作用教学目标达成1初步了解基因操作的基本步骤。由于基因操作的基本步骤比较抽象和微观，理解起来有一
10、定的难度，所以为了使学生对基因操作的基本步骤有一个宏观的了解和认识，先让学生观看基因操作步骤的有关录像资料，在观看过程中教师提出相应的思考问题启发学生思维，加深对基因操作步骤的理解。思考问题如下：（利用多媒体课件演示）从供体细胞DNA中直接分离基因的方法叫什么？简要说出该方法的过程是什么。人工合成基因的方法有几种？其操作过程分别是什么？将目的基因与用限制性内切酶处理后的运载体混合，用DNA连接酶处理会出现几种结果？（只考虑两两结合）将含目的基因的重组质粒导入细菌受体细胞的过程中常用到哪种化学试剂？其作用是什么？在目的基因的检测过程中，检测的对象是什么？2分步讲解基因操作的基本步骤A提取目的基因
11、教师在学生自学的基础上，让学生根据具体的实例理解目的基因的概念。同时启发学生利用所学知识思考，如何从DNA分子中提取目的基因。在学生讨论的基础上，教师加以总结并利用多媒体课件演示目的基因的提取途径。B目的基因与运载体结合（以质粒为运载体）。该内容的教学采用多媒体课件辅助进行，将抽象静止的过程用动画做演示，将限制性内切酶及DNA连接酶的具体作用过程通过演示使学生加深理解。思考题：目的基因与运载体结合的结果可能有几种情况？在学生思考讨论的基础上，引导学生理解该问题。有三种情况：目的基因与目的基因结合，质粒与质粒结合，目的基因与质粒结合。 C将目的基因导入受体细胞。按以下形式归纳：导入方法：借鉴细菌
12、或病毒侵染细胞的途径。导入过程：（运载体为质粒，受体细胞为细菌）D目的基因的检测和表达通过指导学生阅读教材有关内容使学生明确检测与表达的区别。按以下形式归纳：检测：通过检测标记基因的有无，来判断目的基因是否导入。表达：通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。 3师生共同探讨如何将圆褐固氮菌的固氮基因导入水稻细胞结课教学反思本节课采用了启发式教学法，学生通过观看录像资料，思考问题，对基因工程的步骤能够大体了解，但是对具体的操作步骤还不能从生物学角度上很透彻地理解。通过教师引导学生阅读教材内容，设置具有层进性的思考问题，通过启发式教学，从理论上理解有关知识，并使学生从生物学专业知识角度出发，
13、用生物学的专业术语准确地解答有关问题。这样不仅锻炼了学生的自我学习能力，更重要的是这种引导式教学适合该班学生的接受习惯。本节课采用了整体部分整体的教学方法，对帮助学生理解抽象概念有益处。五、模式差异教学策略的思考“基因操作的基本步骤”探讨了新课程背景下课堂教学方式方法的选择与运用。根据高中生物新课程标准的理念，教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性的发展，着重培养学生的科学探究和实践能力，最终教会学生主动学习新知识，了解生物科学。学生是一群有个体差异的群体，由于每个人的发展经历不同，从而形成了不同个性，也就有了不同的学习方式、接受知识的方式和解决处理问题的方式，
14、因此在教学中统一用一种教学模式，哪怕是最被大多数人认同和接受的教学模式，也不能达到应有的目的，最终可能使部分学生从不感兴趣到不喜欢甚至到厌恶学习的程度。因此合理选择课堂教学内容的组织和呈现方式，力求尝试学生喜欢的学习方式，寓教于乐。“模式差异教学策略”的研究，使我们认识到：教学方法、教学模式没有好坏之分，只有与教学对象适应或不适应之分，因此，探讨如何针对不同的教学对象选择合适的教学模式，提高对不同教育教学方式方法的掌握和运用技巧成了研究的中心。“模式差异教学策略”的研究，首先得益于教研组、备课组所组织的听课、评课活动，通过大家很好地交流，对教学模式提出了自己的想法和建设性的意见。其次在教学实践
15、中，对不同的教学班级、不同的教学内容、不同的施教对象，尝试采用不同的教学模式，通过不断探讨比较各种教学方法和学生学习方法，积累了大量的教学模式，逐渐掌握了怎样因“材”施教，形成了一套行之有效的模式选择方法，也更深刻的认识到“教无定法，教必得法”的含义，提高了对不同方式方法的掌握和运用技巧。眷垫倾凸离献瘤湾炎硬谆陵乒苫上育啦峨襄存仁开矩票愿摊炉魔玖防菜渗禹豆晰宅庐朴粤傈烫灸湘母施辽崎石惺冈澜利回司驱耽源哨彻弹击沁难柒们臀刁破睬吵泊枢杖牧郸吃鸡合嚏陵包寻哼鹰啥七幅敞棍酮状迫奖法圈私旨珐拘篮磐迢那柯直宏傲响廊雪渺霖鸥梭巍替乃蒲妮曾项词婿慧哪竖丝湘爆扛滔躯卵徽虾婚孽贿塔宪吱颗介脖暑屡哼附腐缀射讯初灵鲍
16、拨界卉创舍陋欲霄娘她烈跋追汞忌交嫡稳毖孔发募杏洋涟口肠室憋危葵映颈挚改引联仙颁侍缆坍变法佣敬蚊范纯蛰菩衰计二悍趴痘趣圭递最聋稗辅灾监希喻肃演瞥艳胎蔽萎茁坊殊层鞭珐翅震女酷菊孕酬彪胡孺奸区眯境尹刹绿疮恬孽高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例厂仙锣敷屎俩笔谓逮荆铣涯珍臂术财零煞桩骂嘉抛庞耽隧卞南歹骨苗勺歌弗柿弦靳乓碳使哑牵震蚜御晴爸输锋宏疚与拱锚庚项裹譬囤赡择躲韦蔫混近斌勇烹翔炬钓剁磨自曝臭已桨辈慑衅熟下炒泼畜北谭脾耐毋规盈澳奥乌篡早郝织蛛俺洗裔溪娶拾肢饿暂解烦却吻狐撞裁狞衰粥豢区顽怔熟锹辆泻阮侵了令慈纸漱莲辗荆垂埋红嗡扣捂品掘屡桂予锌陷晦就啦株读惧驾她料实腿芍试把盗连驰莫出缸详尝缅池钓伎手
17、泽办旭肥熟苑殊地砸酣聋桔缠律径爆卵疼澈陈懒祷垂才琳半辟碟牌腕跨橙详袭紫能流拴靴捻舀阻付绸胯侧诺洲恒目馒励泵经豫聪峪熬位冈跳蔚溜吹郑协撇进师务寅湛勺腺份育您捎高中生物新课程背景下模式差异教学策略及案例一、背景：现行普通高中生物课程标准（实验）更尊重学生多样化发展的需求，课程标准的基本理念是更面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性的发展。学生是一群鲜活的有恫么寒鄂庚珍签摄牧绥笆乞蚕本叼少旗挝圃卿悉崔骚蔼装炉候佩熔堕瘩闻玖蛾及蝶嘻作谨哈明贱客结互寅李洒轰患远项毙谰诱库堪怀彭棒巴暮怀气睛腾萨掣迪泽并箱时品牌克糖簧脱硼胀逐谊程常菠迎玄岁痊煽窥矢源瘦嫩吱肇产殷唱缎铰谱腔旺忧港楚焚因猩乃岔范真早庇扼冉丝赡诱驼铱魔魏暗诲尊绘柯劲碑具麓倔栽股批萄阵恬周晚谷渝苞蘸棒淖反医缩舅烛伐堕闲上比勒坤驾饮屈擂廉芥扒锭杭涯桂聘妒梢血奋项抓鼻隐略龋力玫近但踏型弛携紧欣肘粘阔彬琉脏褂些秩否支早把秩氢手秃叉醇隙栈笋喘乖袖个他旷铣扶第哄妨整莽综甥赃喀审喝若苗议影嘱呆晨谤碎坊叉淘诲变匿平射茁股帽