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1、更新思维模式 加速园长专业成长,华南师范大学教科院 教授、博导 袁爱玲博士,自我介绍,现任华南师范大学教育科学学院 教授 、博导 、博士点负责人 中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事 广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会 副会长 广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员 中国蒙台梭利协会终身教授、副会长 河北师范大学聘为兼职教授 河北师大嘉达学前教育研究院 院长,自我介绍,1982年以来，出版专著、译著、教材等39部；发表论文280多篇，1996年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。 多次主持省部级重点研究课题。,园长应追问的问题：,园长的使
2、命是什么？ 是什么关键性地制约着园长的成长？ 园长能否发现深层次问题取决于什么？ 能否分析出存在问题的实质取决于什么？ 能否升华幼儿园的成功经验取决于什么？,园长的使命是什么？,园长的使命不仅仅是维持幼儿园正常运转，更重要的使命是： 掘宝：提升幼儿园的成功经验 诊病：找出并剖析幼儿园的问题 谋划：谋划幼儿园未来发展方向 加油：激励员工加快前进步伐 ,是什么关键性地制约着园长的成长？,二元对立的思维方式与思维习惯 思路决定出路，定位决定地位 多维、包容、融合：多元化 领导者要有大视野、大胸怀、大气概,二元对立： 幼教界非对即错现象严重例： 预设与生成 分科与综合 接受性学与探究性学习 课堂与活动
3、区 ,玫瑰（科学家眼里） 别名蔷薇。 生态：为半常绿灌木。 特征：全年开花，花 梗多刺， 花型优美， 色彩艳丽，多变化，富含香气。 用途：观赏、切花、胸花、捧花、花瓣还可以提炼做香水、精油、还可以食用、做酒 .,电脑,举例：什么是课程？,课程是知识 课程是教学方案 课程是经验 课程是活动 课程是学习目标 课程是学习计划 课程是有计划的学习机会 课程是社会文化的再生产 课程是社会改造,什么是管理？,管理就是“确切地知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法去干”。 泰罗科学管理原理中国社会科学出版社1980年，P157,管理即决策 赫伯特西蒙：管理决策新科学， 中国社会科学出版社1982版，P37
4、,管理是所有的人类组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。 法约尔：工业管理一一般管理，中国科学出版社1980年版，P10,管理是对组织的资源进行有效的整合以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动。 芮明杰主编管理学现代观点，上海人民出版社，1999版，P5,管理就是对工商企业、政府机关、人民团体以及其他各种组织的一切活动的指导。它的目的是要使每一决策或行为有助于实现既定目标。 世界大百科全书,管理就是在一定的资源条件下由管理主体遵照一定的基本规律、原则、程序、和方法，对管理对象行使决策、计划、组织、领导、激励、控制、沟通等一系列只能
5、与方法，从而达到一个确定目标的过程。 沈波 李岩等编著管理学基础企业管理出版社 2001年 P6,管理就是在一定的资源条件下由管理主体遵照一定的基本规律、原则、程序、和方法，对管理对象行使决策、计划、组织、领导、激励、控制、沟通等一系列只能与方法，从而达到一个确定目标的过程。 沈波 李岩等编著管理学基础企业管理出版社 2001年 P6,管理就是去设计和维持一个环境，在那里许多人集合在集体内一起工作，使之能完成选定的任务和目的。 哈罗德孔茨等：管理学，上海人民出版社，1990版P2,管理是引导人力和物质资源进入动态的组织以达到这些组织的目标，亦即使服务对象获得满意，并且使服务的提供者亦获得一种高
6、度的士气感和成就感。 普蒂韦里奇、哈罗德孔茨著：管理学精要，机械工业出版社，1999年版，P27,举例：关于环境重要性的理论观点,行为主义心理学的环境观 自然成熟论的环境观 认知心理学的环境观 人本主义心理学的环境观,行为主义心理学的环境观,人是环境之子,自然成熟论的环境观,人若植物 环境若阳光、水分、土壤,认知心理学的环境观,人是主体 环境是客体 人的发展是二者相互作用的结果 行为环境观念的产生,人本主义心理学的环境观,环境是另一位老师,要旨,有智慧的人，不会和不同角度的人争吵，因为每个人站的角度不同，说话的方式自然就有所差异， 不管意见和你是否接近，每个角度的意见都值得去思考。 人，重要的
7、不是你站的角度，而是你思想的广度。 ,园长能否发现问题取决于什么？,专业水平 案例：画圆圈,能否分析出存在问题的实质， 取决于什么？,专业水平 案例：“分蛋糕”（谁抓住了实质？） 数学家的办法 教育家的办法 管理学家的办法,能否升华幼儿园的成功经验 取决于什么？,专业水平 举例：30经济改革变化了什么？（经济学家：张维迎观点）,5个转变：,资源配置信号有计划指标转向市场价格 经济决策的主体由官员转向企业家 个人权益基础由政府职位转向私人出产 经济发展动力由中央动员转向地方竞争 经济运行系统由封闭转向开放,专业水平高的标志,丰富的实际工作经验 雄厚的理论基础 与时俱进的前沿动态把握,管理经验,园
8、长管理理念的核心是教师观 教师是发展的人：用发展的眼光看待教师 教师是有个性的人：用独特眼光看待教师 教师是系统的人：用系统的眼光看待教师,尊重与沟通,“尊重是无条件的”-罗杰斯 尊重教学水平不高的教师 尊重有过错的教师 尊重和自己意见不一致的教师 尊重不尊重自己的教师,同情达理,内涵： 从教师的角度来体验其情感、思维 把握教师的体验与其经历和人格间的联系 把关切传递给教师，以感染教师并取得反馈,有事不议 议而不决 决而不行 行而无果 果而无效,事速议 议速决 决立行 行必果 果必用,执 行,败,成,必须出席，必须准时，必出问题，必有方案，必须承诺,举例,园长应修炼自己的“子绝四”,毋意：不凭
9、空臆断 毋必：不走极端 毋固：不固执拘泥 毋我：不自以为是,理论动态,改革开放30年的幼教理论支持的嬗变： 三级跳： 行为主义理论认知建构主义社会建构主义 （以数学课程为例诠释）,数学课程目标之变：,从重视数学知识与计算技能到重视数学思维能力再到重视学习数学的兴趣、态度、方法的转变,数学学习内容呈现方式之变：,从文本数学到数学生活化再到数学化生活的转变,教学过程之变：,从“重结果”到“重过程”再到“二者同重”的转变,教学方法之变：,从“记数学、练数学”到“操作数学”再到“实践数学”的变化,教学环境之变：,从不重视环境到创设丰富的数学操作材料再到浸入社会情景的变化,师幼关系之变：,从教师单向灌输
10、到师生互动再到师生、生生互动,管理理念与模式的嬗变：,家长制经理制职业软专家领导制专家集团领导制 显性管理隐性管理 刚性管理柔性管理 事无巨细例外管理 关注事关注人（人本管理） 管理经营,与时俱进的前沿动态把握,据联合国教科文组织统计“人类进30年来积累的知识占有史以来积累的科学知识总量的90%； 人类的知识在19世纪是50年增一倍; 20世纪是每10年增一倍; 70年代是每5年增一倍; 近10年来则是3年翻一番； 到2003年，知识的总量比20世纪末增长一倍； 到2020年，知识总量是现在的3-4倍； 到2050年目前知识只占届时知识总量的1%。,可见一次学习定终身的情况一去不复返了。学习必须是从摇篮到坟墓终身的事了。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有机会学习或不会学习的人。,如何打造学习型组织,大家共勉,为幼儿教育事业奋斗就是为人类的明天奋斗！,欢迎登陆袁爱玲新浪博客、 袁爱玲腾讯博客 在百度搜索即可,谢谢！,