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1、纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告（一）一项值得关注应该重视的课题 项目研究组 一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目，正在神州大地十几个省，市，地百余所中小学开展。 该项目在科学发展观思想的指导下，将“纵横码”的信息技术，认知心理学的原理，汉语言文学有机地结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。通过教学实验，研究具体可感的实验过程，比较典型的案例，分析详实的数据，探索科学有效的方法和途径。 为配合项目方案和整体研究的发展动态，本学期总课题组于本阶段内选择了广东，江苏两地八所实验点校，开展语文专项的测试与研究，并
2、对测试的结果进行了分析。第一部分 理论探索1 对纵横码本码的研究与认识由周忠继先生发明的纵横码，是一种既传承着汉字表形表意特点，又从简单数字入手，将数码和形码有机相结合的优秀汉字编码法。为了更好地确立课题实验的目的意义，使之方向性明确。必须对纵横码本码的进行研究与再认识，经过了实验师生和专家学者们的反复讨论和研究，认为纵横码的编码特点有如下五个方面：1.1 民族性特点 研究与审读周忠继先生发明纵横码的缘由，用周先生的话说，发明纵横码，是为了帮助更多有兴趣学习汉语的人方便使用计算机。他还说：将来不懂用计算机，科技又怎能发达？现代社会，一切都靠科技，用的人多，科技才发达，要不，国家怎可能强盛呢？纵
3、观纵横输入法的研究发展过程，纵横码的发明创造技术研发事业中，都深深地渗透着周忠继先生和广大参与者的爱国热情，振兴民族科技强盛的责任感。同时，“纵横汉字输入法开发成功是我们的汉文化在信息化时代计算机领域的杰出科技成果”。中国社会科学院计算机网络中心主任谢延德还说，我们推崇它，是因为它是中华民族的，在当今世界上蕴含着长久的民族利益。因此，纵横信息数字化学习研究课题实验，就是在这一特点上，定位为 一项利国利民的公益性协助研究项目。1.2 创新性特点纵横码的创新特点，主要体现在其独特优秀的编码特点，它将形码与数码有机的结合。原理简单明了，形成自然、朗朗上口的四句口诀。准确易懂。词库庞大。覆盖率高（现代
4、繁体版词库达三十五万词条）、词组输入、重码率低，采用单手小键盘操作，既方便，速度又快。同时，由国家“211工程”几所高校专家组成的鉴定组评价为“达国内外，同类产品领先水平”。纵横码和纵横汉字输入法软件系统的问世，是继承优秀传统的创新。纵横信息数字化学习研究课题实验项目的主要目标，是通过本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程，培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得习得建构”的新的课程结构与规律。这就要求实验者应该树立创新意识，在实验过程中，进行创新性探索。纵横码和纵横汉字输入法软件系统的持续
5、发展，正是这项创新性探索的新的物化基础。1.3 承传性特点汉字是方块文字，具有表形表意的特点，纵横码正是发扬了这种特点。它的取码原理来自于汉字的四角信息，以“左上-右上-左下-右下”为编码顺序，例如“林”字，编码为“4499”，“李”编码为“40”，“中国人”编码为“586”。长期以来，如何解决和处理方块文字和计算机输入信息编码以及输入速度之间的矛盾，一直是约束着这一领域信息化进程的瓶颈。纵横码很好地解决了这一矛盾。它的出现，在于让应用中国汉字的人，不论文化程度的高低，不受方言俚语的障碍，没有民族国度的隔阂，都能借助简便的汉字输入方法，使古老的中国民族汉字，焕发出生生不息的活力，让汉字乘着现代
6、科技纵横飞翔，让这一卓越而奇特的汉字，在人们敲击键盘的学习中传承延续，让中华民族优秀的汉字化传统源远流长。1.4 简易性特点纵横码发明者和技术研发团队，似乎都有一种默契，就是将这一项计算机输入技术的学习难度，为键盘设计的规则难度，降低到最低限度。使它成为适用人群最广泛，而无需耗时费力地大强度训练就可掌握自如、得心应手。不同文化背景，政治体制最易兼容的、普及性高的计算机最起码的入门台阶。所以，概括起来，认识了纵横码的取码原理之后，记四句口诀，掌握单字词组取码规则，了解简码自定义功能特点，会用教学软件和分词等等软件。就因它的简易性特点，使它适用人群，从幼儿园小朋友到大、中、小学生，从老年朋友到少数
7、民族，还有外国朋友，残障学生，学习群体还在不断地扩展。教育涉及千家万户，惠及子孙后代，教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求。促进人的全面发展，促进社会公平正义，说到底，就是以人为本，这是国家和党的根本宗旨。教育方针明确规定，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，实际上，就是要通过大力发展教育，促进教育公平，保障每个人都有受教育的机会，最终促进人的全面发展和社会公平。纵横信息数字化学习研究课题实验项目的参与对象和适用范围，正是体现这一突出的特点。1.5 通用性特点除了以上所谈的学习对象适用广泛之外，纵横汉字输入法的应用软件将逐渐走进社会经济，文化等领域，它会在金融，证券，通讯（
8、手机，遥控装置）等方面显示其得天独厚的优点。如：纵横码作为搜寻，检索系统，将在建立图书馆，数据库，大型中文网络起着重要作用，以期提高汉语数字化和国际化的地位和水平。而数字化电子产品方面，如，电子手账的纵横汉字输入，将为掌握纵横码的朋友们提供了极大的方便。纵横信息数字化学习研究课题实验项目，它数字化特点，为信息技术与课程整合这一教学改革的重要课题提供了新的研究平台。如纵横码自定义功能如何实现个性化的阅读与写作；特设的无线数字小键盘，如何更好地解决和处理教学设计的预设和教学过程的非预设的协调；高效率与快节奏的输入特点将如何促进学生创新应变能力的培养，因纵横码的发展相应产生的硬件环境变革如何促使催生
9、出新型的教育教学模式，还有如何快乐学习、主动学习，建立教与学丰富多彩的数据资源库，实现资源共享等。发展产生问题，问题促进研究，研究产生变革，纵横信息数字化学习研究课题实验项目正是立足于实实在在地在实验中发现问题分析问题解决问题！2 认知心理学理论 进入了信息时代，信息数字化学习成为全民化、全球化、终身化的重要课题。纵横信息数字化学习研究实验课题。其技术核心是纵横汉字输入。由于它具有同类产品中所不具备的特别之处。并且认知心理学初步研究表明，它“对儿童认知能力具有重要的促进作用。”被认为是“心理学研究的前沿课题”。因此，认知心理学理论将成为纵横信息数字化学习研究实验课题展开主要的指导理论。其基本要
10、点有：2.1 心理和行为生物学基础理论纵横信息数字化学习研究实验过程中，学习者在以纵横汉字技术输入文章、语句、词汇和单字时，大脑两半球各自是如何起作用的？它们是以整体和分布的方式进行加工，还是有特定的语言功能区进行分析与加工？大脑左右两半球是否具有功能不对称性？它们又是如何相互交流和协同活动的？研究发现，右利手的中国儿童、少年，年龄在8-12岁之间进行汉字文章、语句、词汇、单字加工的区域均表现出大脑左半球优势。因此，在儿童发育中，大脑两半球的语言有一个认知发展过程，即由左脑优势发展为左、右脑均势。而在对字形、字音、字义异同判断的加工过程则与大脑两半球有关。纵横汉字输入是右手单独操作进行，当汉字
11、材料对个体来说感到很简单或很熟悉时，并不显示出大脑两半球优势如何。但是，若加大汉字输入信息加工的数量，以及对不同汉字加工的种类，就会表现出明显的语言功能单侧化，即大脑左半球功能。因此，儿童在进行纵横汉字输入输入时，其实不断开发着大脑左半脑的潜在功能。儿童在纵横汉字输入过程中，显示出显著的大脑左半球识别汉字和输入汉字的优势，以及纵横汉字输入对儿童认知能力发展的促进作用。（选自梁宁建文章）2.2 纵横输入法的认知加工特点认知心理学中，知觉过程有直接知觉和间接知觉的概念。直接知觉过程是知觉者从环境事物中获得的信息，无须对它们进行反映。间接知觉过程是知觉者利用自己的经验来对环境事物进行反映。直接知觉和
12、间接知觉包含相互联系的两种加工：自下而上加工和自上而下加工。自下而上加工是指由外部事物开始的信息加工，强调感官数据在决定知觉中的地位。一般是从较小的知觉单元进行分析，再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉信息的解释。自上而下加工是指人在知觉时，运用自己已有的知识经验以及概念，来加工当前信息的过程。自下而上和自上而下加工是两种方向不同的信息加工，两者的相互作用而形成统一的知觉过程。一般来说，在人的知觉活动中，当非感觉信息越多，即所需要的感觉信息越少时，往往是以自上而下的加工为主；相反，当非感觉信息越少，而所需要越多的感觉信息时，往往是以自下而上的加工占优势。 梁宁建心理学导论
13、纵观纵横信息数字化学习研究实验过程中，有两种不同的信息加工过程：其一、直接知觉自下而上的信息加工过程，即：（由外部事物开始的信息加工）以非汉语为母语的学习群体；如学习汉语零起点的学习者等以汉语为母语的学习群体；如文盲妇女、初学汉字的小朋友等如：其二、间接知觉自上而下的信息加工过程，即：（运用自己已有的知识经验以及概念来加工）以汉语为母语的学习群体；如大中小学生、老年学习者等等以非汉语为母语的学习群体；如有一定汉语基础不同层次学习者如： 可以看出，在纵横输入法的学习过程中，它同时包含了两种认知加工过程。对于刚开始接触汉字的人来说，他们是对于一个具体的、汉字的形状进行加工的，这是一种自下而上的加工
14、过程；而此时如果借助纵横输入法的帮助，那将有利于他们对于汉字的掌握。因为纵横输入法正式从汉字的字形出发而设计的一种汉字输入法。有人认为，某种输入法也是从汉字的字形出发，他也能帮助汉字初学者进行汉字的学习。但事实并不尽然，因为某种字型涉及到庞大的字根，每一个汉字是根据字根拼凑而成，并且每一个汉字还可以采用不同的字根进行不同的拼凑。所以他在很大程度上会增大汉字学的难度。对于那些已经学会汉字的人来说，他们在接触纵横输入法时实际上进行的是一种自上而下的认知加工过程。他们知道每个汉字的形体特点，能够很好的把握汉字的四角特征。对于这些人来说，他们学习纵横输入法会比较简单。由于纵横输入法的形码特点和口诀简易
15、性，所以对于这些人来说，纵横输入法的学习将有助于他们对于汉字的掌握，不会像习惯于用音码进行汉字输入的人那样，经常出现提笔忘字的“笔尖现象”。按认知心理学原理对其分析，其中包含了对汉字信息整体加工的三个水平：、汉字特征水平，即辨认与识别汉字的基本特征、单词水平，即认知与识别单词本身。 、单词与数码的结合水平，并扩展为词组与数码的结合 。儿童思维的基本特点：形象思维 表象思维 抽象思维，纵横码“左上右上、左下右下”的编码原理、词组取码规则符合儿童的思维特点，能够极大地提高汉字的认知效率和汉字的输入速度。2.3 学习理论 梁宁建在心理学导论一书中指出，学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体“学会
16、了什么”，行为改变有的是外显的，有的是内隐的。外显行为即为学习行为，内隐的学习即行为潜能。内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程。在这个过程中，个体并没有意识到或陈述出控制其输入汉字行为的内在规则是什么，但却学会了这种规则。由于无意识性是内隐学习的特性，因此，在纵横汉字输入过程中，主要表现为无意识学习过程。内隐学习蕴涵在纵横汉字输入规则的学习过程中，它优于意识学习的结果。正是内隐学习这种特点，揭示了纵横汉字输入法所具有的不同于其他输入方法的高效率学习效果内隐学习效应是潜意识提取汉字的识别与理解的效果。本课题实验中的句子、词汇和单字呈现短暂并未给被试有足够的思考时
17、间，而被试的任务是在纵横汉字输入实验后提取与实验中有关或无关的句子、词汇、单字等内容，圈出和默写出与实验有关的文字、词汇和短语，所有这些并没有引起被试在情绪和认知上的变化，因此被试对句子和词汇的提取是一种无意识表现。内隐测验的结果表明，纵横汉字输入对汉字学习具有内隐学习效应，尤其是具有字词的启动效应，说明通过纵横汉字输入，对汉字的识别和学习的心理表征速度加快。为此，基本上可以得出这样的初步结论：纵横汉字输入能够较快地使儿童对语文学习产生兴趣，能够较快地形成心理表征，能够较快地对汉语进行深入的加工等，这从一个侧面反映出纵横汉字输入对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用。3 建构主义理论从新旧
18、知识经验的互动建构看，学习者总是以其自身的经验或认知结构来理解外来信息和建构新的知识。从个体与环境的互动建构看，学习者的知识是主动建构生成的。学习者不是被动接收环境信息的刺激而获得知识，就教学过程而言，学习者的知识经验不是通过教学传递而接受过来的，而是在一定的教学环境的影响下，学习主体与环境交互作用中，学习主体主动建构生成的。从个体自身的互动建构看，学习的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”。学习过程是主动“吸收理解建构”的过程学习者在吸收、理解新的知识信息时对其意义进行建构或不同意义的创生。从学生与教师的互动建构看，应以学习者为中心，教师是学生主体意义建构的合作者、帮助者、促进者，是
19、“平等中的首席”，是教育生态圈中的“管理员”。教师与学生平等沟通、交往与合作，并发挥“学习共同体”的协同和陶冶作用。计算机是教学对话、反思、讨论、探索问题、协作学习和创设情境的媒体手段。建构主义还在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。建构主义的学习主要有以下一些基本特征：积极的学习建构性的学习累积性的学习目标指引的学习反思性学习建构主义对于如何学习提出了一些新的学习策略：、探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学习（课例分析）、社会学习本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程，培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、
20、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得习得建构”的新的课程结构与规律。因此，建构主义理论也是指导课题研究的理论依据。第二部分 实验研究语文教学是中国教育的一个重要部分，探索和揭示语文学习心理活动规律，对提高语文学习的效率，促进学生心理的全面发展，具有重要的意义与价值。学生的语文学习活动，是在他们心理活动的参与下进行的，也是在其心理的调节控制下完成的。纵横汉字输入法以汉字形码和数码的有机结合的计算机输入方式，为学生的语文学习创造了一个直接而便捷的信息加工渠道。以下分析的是本期的几项有关语文学习方面的准实验研究：实验一：异地异校异年级的横向比较研究为了科学地检测和分析纵横汉字输入
21、如何使儿童对语文学习较快地产生兴趣？如何较快地使儿童对汉字的识别和学习心理表征速度加快？对儿童的认识能力产生影响。在进行 “眼动” “ERP” 等心理测试的同时，我们特别设计了相应的语文书面测试，分别对实验组被试和对照组被试进行独立的书面语文能力测试。1 被试本研究选择的实验组被试是广东省潮州市昌黎路小学5名一、二年级学生，对照组被试来自上海市重庆北路小学的5名四年级学生。被试的基本情况如表1.1所示：表1.1 被试基本信息统计被试 总人数 男生人数 女生人数 平均年龄 视力 使用的输入法实验组 5 2 3 8.8 正常 纵横汉字输入法对照组 5 2 3 10 正常 智能ABC2 实验材料采用
22、自编的语文能力测试试卷。测试知识水平选择在小学4-5年级之间，对对照组来说，选择相应学习知识水平的测试范围，对于实验组来说，是属超前知识水平测试。内容主要有：1)选词填空；2)阅读分析；3) 圈生字词三部分，考核学生的书面言语感知能力，包括 “单词再认”、 “句子阅读”、 “准确审题” 三个方面。考试卷经有丰富经验教师评阅。3 实验设计采用单因素被试间设计的方式，考察实验组和对照组儿童的词语理解、阅读分析和词汇量。自变量为平时使用的汉字输入法，因变量为被试在各项测验上的得分。4 实验结果及统计分析4.1 选词填空部分测验结果表1.2 两组被试选词填空测验得分情况 难度 题目被试 组别一（27分
23、）二（18分）三（12分）总分正确率易中难被试A实验组271824782.46%被试B实验组27303052.63%被试C实验组21322645.61%被试D实验组2712104985.96%被试E实验组27663968.42%被试A对照组2712104985.96%被试B对照组2718105596.49%被试C对照组271284782.46%被试E对照组271885392.98%被试E对照组271865189.47%经过统计分析发现，就简单选词填空任务而言，实验组和对照组得分都很高，他们之间并无显著差异（p=0.347），出现了心理学实验中的天花板效应；而对于中等难度的和比较难的选词填空作业
24、，实验组和对照组的差异达到边际显著效应（p=0.058，p=0.053），说明在这两项任务上，对照组的成绩略优于实验组；总体而言，实验组和对照组在选词填空的成绩具有显著差异（p=0.027），对照组的成绩优于实验组。4.2 阅读分析部分测验结果表1.3 两组被试阅读分析得分情况被试学习条件得分（满分为27分）正确率被试A实验组2385.19%被试B实验组1970.37%被试C实验组2177.78%被试D实验组2281.48%被试E实验组1555.56%被试A对照组2177.78%被试B对照组2074.07%被试C对照组1037.04%被试D对照组2281.48%被试E对照组22 81.48%在
25、阅读分析测验上，对两组测验数据的统计分析发现，实验组和对照组的成绩并无显著差异（p=0.719）。这说明两组被试阅读分析能力处于相当水平。4.3 生字圈选测验结果表1.4 两组被试生字圈选得分情况被试学习条件得分（满分为16分）得分率被试A实验组16100.00%被试B实验组850.00%被试C实验组850.00%被试D实验组16100.00%被试E实验组850.00%被试A对照组00.00%被试B对照组850.00%被试C对照组00.00%被试D对照组16100.00%被试E对照组850.00%在生字圈选任务中，实验组和对照组的成绩也没有显著差异（p=0.217），这说明实验组和对照组的识字
26、量相近。4.4 语文测验总分经过对各项语文测验的分数累加，我们得到实验组和对照组的语文测验总分。如下图： 图 1.1 实验组和对照组语文测验得分分布图5 讨论首先，在选词填空测验中，对照组被试的成绩显著优于实验组。因为实验组被试为来自一、二年级的小学生，而对照组儿童为小学四年级的学生，所以对照组表现出明显的学习优势。其次，在阅读分析测试上，实验组和对照组的成绩并无显著差异。由这一结果我们可以推论，纵横汉字输入法的学习有利于他们阅读分析能力的提高。之所以出现这一情况，可能是由于实验组被试在采用真实的文章材料进行纵横输入法的练习时，他们的阅读分析能力也得到提高。而对照组被试虽然也采用真实的文章材料
27、，但由于他们输入速度较慢，因此把更多的认知资源放在对单字的加工上，所以阅读分析能力并没有得到更进一步的提高。第三，在认字量方面，生词圈选的测验结果表明，实验组和对照组的成绩也没有显著差异也没有表现出显著差异。纵横汉字输入法是形码的一种，而智能拼音输入法是属于音码。但是汉字属于表形文字，对于汉字的加工很大程度上受到它形体特点的影响，所以使用音码进行汉字处理是可能会增加汉字加工的认知负荷。可能正是由于上述原因，使得高年级和低年级的被试在识字量方面的无差异性。最后，在语文测验总分上，实验组和对照组也没有表现出显著的差异，因此可以认为，纵横汉字输入法对于儿童语文学习有一定的促进作用。6 结论本实验中采
28、用随机抽取的方式，选取一、二年级的实验组被试和四年级的对照组被试各五名，对他们的语文学习状况进行考察，结果发现实验组和对照组在阅读分析能力、识字量和语文测试总分上均无差异。通过这一结果，我们可以推论认为，纵横输入法对儿童的语文学习有一定的促进作用。但是由于被试量较少，因此对于这一研究结果还有待进一步证实。实验二：同地异校异年级的同类比较研究1 被试选择潮州市昌黎路小学一二年级学生为小学生组被试，随机抽选实验组和对照组各五人，年龄为7-8岁，实验组被试学习纵横输入法的时间为一年到一年半；选择潮州市绵德幼儿园学生为幼儿园组被试，随机抽选实验组和对照组各五人，年龄为6-7岁，实验组被试学习纵横输入法
29、的时间同样为一年到一年半不等。2 实验材料采用自编的、针对小学生组被试的语文测验问卷。测验共分为五个部分，分别对儿童拼音、汉字、词语、句子和阅读五方面的语文学习情况进行测试。在拼音测验部分，主要包括区辨拼音和多音字两个测试；在汉字部分，主要包括部首组字和笔顺书写两个测试；在词语部分，主要包括量词选用和单字组词两个测验；在句子测试部分，主要包括选词造句和仿例造句两个测验；在文章阅读方面，主要包括默填古诗和思维扩展两个部分。五个部分测验的总分作为语文测试的总评指标。3 实验设计本实验采用二因素随机设计的方式，考察纵横输入法的学习对于不同年级儿童语文学习得影响。实验自变量为年级（幼儿园、小学）、学习
30、条件（实验组，对照组），因变量为语文测验问卷上的得分。4 实验结果及统计分析4.1 实验结果的描述性统计分析 表2.1 小学生组被试测验得分情况姓名实验组区辨拼音多音字部首组字笔顺书写量词选用单字组词选词造句仿例造句黙填古诗思维扩展总分学生A是14424108124888100学生B是144249812478697学生C是1441810812077686学生D是1442410812475694学生E是1342410812485694学生A否242410812484682学生B否144169810478686学生C否1241610812477485学生D否1442410812477696学生E否
31、042210812457475表2.2 幼儿园被试测验得分情况被试实验组区辨拼音多音字部首组字笔顺书写量词选用单字组词选词造句仿例造句黙填古诗思维扩展总分学生A是142189711077475学生B是1422210711278683学生C是1442210811470282学生D是142101078470668学生E是101181079470672学生A否014945020025学生B否0289812270047学生C否0018975100030学生D否1210640000023学生E否0220606000050表2.3 实验结果的描述性统计小学组幼儿园组实验组对照组实验组对照组MeanStdM
32、eanStdMeanStdMeanStd拼音学习17.800.4512.406.8415.402.611.601.14汉字学习32.602.6130.204.3827.804.9219.806.30词语学习20.000.0019.600.8917.201.6410.206.26句子学习10.602.0710.801.109.801.792.403.78思维部分13.002.1211.801.647.804.710.000.00总分94.205.2284.807.6076.006.4435.0012.63表2.1、2.2为被试在语文测验上的原始分数，表2.3为各组被试的平均得分和标准差。4.2
33、实验结果的方差分析4.2.1 纵横输入法对汉字拼音学习的影响 表2.4 纵横输入法对于不同年级学生拼音学习的影响 自由度（df） MS F p年级 1 217.800 15.811 0.001学习条件 1 460.800 33.452 0.000年级学习条件 1 88.200 6.403 0.022以被试在区辨拼音和多音字测验中的总分为因变量，通过方差分析得到表2.4的结果。通过以上结果可以看出，被试的年级和学习条件的主效应显著，二者的交互作用显著，这一结果说明：首先，在汉语拼音的掌握放方面，小学生优于幼儿园的学生。这一点毋庸置疑，因为随着不断的学习，他们对于汉语拼音的掌握自然会不断得到提升。
34、其次，学习条件的主效应极其显著（p=0.000），这就充分说明了纵横输入法对于儿童汉语拼音掌握的促进作用。最后，年级和学习条件的交互作用显著，这种交互作用说明随着儿童的不断学习，他们对于汉语拼音的掌握会越来越好，但是这种增长效应会因他们学习了纵横输入法而得到加强。4.2.2 纵横输入法对汉字学习的影响表2.5 纵横输入法对于不同年级学生汉字学习的影响 自由度（df） MS F p年级 1 288.800 12.850 0.002学习条件 1 135.200 6.016 0.026年级学习条件 1 39.200 1.744 0.205以被试在部首组字和笔顺书写测验中的总分为因变量，通过方差分析得
35、到表2.5的结果。通过以上结果可以看出，被试的年级和学习条件的主效应均显著，但是二者的交互作用并未达到显著效应。根据此实验结果我们认为：首先，随着年级的增加、随着学习时间的加长，儿童对于汉字的掌握情况会渐趋改善；其次，如果儿童学习了纵横输入法，他们对于汉字的掌握也会显著优于那些没有学习纵横输入法的儿童。最后，年级和学习条件的交互作用并不显著，这说明在对汉字的掌握方面，纵横输入法对于其的促进效应不会因为被试是小学生或是幼儿而有所不同。因此，可以得出这样的结论，无无论是小学生或是学前的幼儿，他们对于汉字的掌握都会因为纵横输入法的学习而得到改善。4.2.3 纵横输入法对语文词语学习的影响 以被试在选
36、词量词选择和单字组词测验中的总分为因变量，通过方差分析得到表2.6的结果。通过以上结果可以看出，被试的年级和学习条件的主效应均显著，二者的交互作用也达到显著效应。据此结果我们可以得到三点结论：第一、在词语的学习上，随着学习程度的加深，被试对于词语的掌握得到不断提高；第二，对学习条件主效应的分析同样说明纵横输入法的学习有助于儿童对于词语的掌握；第三，年级和学习条件的交互作用表现出显著效应（p=0.038），这就说明随着儿童的不断学习，他们对于汉语词语的掌握会越来越好，但是这种增长效应同样会因他们学习了纵横输入法而得到进一步加强。表2.6 纵横输入法对于不同年级学生词语学习的影响 自由度（df）
37、MS F p年级 1 186.050 17.429 .001学习条件 1 68.450 6.412 .022年级学习条件 1 54.450 5.101 .0384.2.4 纵横输入法对语文句子学习的影响表2.7 纵横输入法对于不同年级学生句子学习的影响 自由度（df） MS F p年级 1 105.800 18.400 0.001学习条件 1 64.800 11.270 0.004年级学习条件 1 72.200 12.557 0.003以被试在选词造句和仿例造句测验中的总分为因变量，通过方差分析得到表2.7的结果。通过以上结果可以看出，被试的年级和学习条件的主效应均显著，二者的交互作用也具有显
38、著效应。这说明：首先、在句子掌握情况上，随着年级的升高和学习程度的加深，被试对于句子的掌握越来越好；其次，学习条件主效应极其显著（p=0.004），这说明纵横输入法的学习有助于儿童句子生成能力的发展；再次，年级和学习条件的交互作用表现出显著效应（p=0.038），这就说明随着儿童的不断学习，他们对于汉语句子的掌握会越来越好，但是这种增长效应同样会因他们学习了纵横输入法而得到更进一步提升。4.2.5 纵横输入法对儿童思维（阅读能力）的影响表2.8 纵横输入法对于不同年级学生思维（阅读能力）的影响 自由度（df） MS F值 p年级 1 361.250 49.150 0.000学习条件 1 101
39、.250 13.776 0.002年级学习条件 1 54.450 7.408 0.015以被试在默填古诗和思维扩展测验中的总分为因变量，通过方差分析得到如表2.8的结果。通过以上结果可以看出，被试的年级和学习条件的主效应均显著，二者的交互作用也具有显著效应。这一结果说明：首先，对于儿童的阅读理解能力，他们的水平会随着年级的升高和学习的不断深入而不断提高；其次，学习条件主效应极其显著（p=0.002），这说明纵横输入法的学习有助于儿童阅读理解能力的提高；最后，年级和学习条件的交互作用表现出显著效应（p=0.015），这说明，一方面儿童的阅读理解能力会随着不断学习而得到提高。同时另一方面，如果被试
40、学习了纵横汉字输入法，那么他们的阅读理解能力又会在原有基础上得到进一步加强。4.2.6 纵横输入法对语文学习的影响表2.9 纵横输入法对于不同年级学生语文学习的影响自由度（df） MS F值 p年级 1 5780.000 80.867 0.000学习条件 1 3175.200 44.424 0.000年级学习条件 1 1248.200 17.463 0.001以被试在拼音、汉字、词语、句子和思维测验几方面的总分为因变量，作为考察被试语文学习水平的指标，通过方差分析得到如表2.9的结果。通过以上结果可以看出，被试的年级和学习条件的主效应均显著，二者的交互作用也具有显著效应。这一结果说明：首先，被试的语文学习状况会因为他们不断学习而不断提高，这属于学习效应；其次、被试的语文学习状况也会因为他们学习了纵横输入法而得到改善，因为学习条件的主效应极其显著（p=0.000）；最后，被试年级和学习条件交互作用的显著性说明，儿童的语文水平会随着学习得到提升，并且这种提升效应会因为学习了纵横汉字输入法而得到进一步加强。4.3 对学习条件主效应的分析表2.10 纵横输入法的学习对儿童语文学习的影响t 自由度（df） p拼音 3.969 18 0.001汉字 1.881 18 0.0