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1、,国内外教育教学改革普遍认同两个观点:,教师事关重大 改革最终发生在课堂上,一个高中英语教师平时的工作程序：,1、接受教学任务。 2、按照大纲编制学期教学计划。 3、阅读课文。 4、根据教师用书和几种辅助资料编写教案。 5、按照教案讲课。 6、按照省厅组织编写的基础训练布置作业。 7、根据参考答案批改讲评学生作业。 8、平时测验有单元达标测试题，期中、期末考试有标准化试题,教师专业 发 展,课程资源的开发者、三级课程的建构者,学生灵魂的塑造者、学生全面发展的评价者,学生主动学习的促进者、学生自主学习的组织者、 合作学习的参与者、 探究学习的引领者、问题学习的帮助者,教育实践的研究者,终身发展的
2、学习者,1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会在日内瓦召开了以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题的大会，会议确信教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者；“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 2000年中华人民共和国职业分类大典：首次将我国职业归并为8大类，教师属于“专业技术人员”，从事各级各类教育教学工作的专业人员。,教师实现专业发展基本要素,实践反思 同伴互助 专业引领,教师专业 成长,实践反思：,反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。造就反思型教师是世界各国追求的目标！ 优秀教师教育过程反思 林崇德
3、教学前反思、教学中反思、教学后反思。 问题的产生，研究的开始。 反思的视角：学生、同伴、自我、专家、家长 反思日记。,高中英语教师批改作文现状： 1、十天或半个月批阅后发回学生，学生忘了写什么 2、教师及时批阅，但一目十行 3、认真批阅12篇，然后当范文讲评 4、学生写完后不上交，对照教师提供的范文自己找错误和差距 客观原因：100词左右1篇作文 2-3分钟（不写评语），55人/班，3.5-5.5小时 批改作文只是工作的一小部分。 问题：如何减轻高中英语教师批改作文的负担，又能及时反馈，提高学生书面表达能力？,实践方法：,1、全批法（高中起始阶段）和月批法（高三）： 摘录普遍性和典型性错误如汉
4、语式英语 Our study is very nervous. If we use plenty of time on it,its bad for our eyes sight and waste of time. 精心挑选12篇中等水平含典型错误的习作，进行短文改错练习； 摘录精彩文句； 选12篇习作朗读或张贴或打印。,2、自批互批法 自批原则：段落间逻辑关系、并列连词和从属连词的用法、具体的语言点等 互批原则：格式、卷面、拼写、病句是否存在、是否运用高级词汇、有无精彩文句、行文是否流畅、过渡是否自然、首尾照应等 好处：学生了解写作要求、评分标准、拓展思路、增加乐趣、信任互助、增进友谊,3
5、、面批法 最有效的一种方法，因材施教、培养师生感情等 1个学生 5分钟， 费时费力 小组轮流面批法：每次56人 对象逐渐缩小 分层引导,主线索:问题设计行动反思新的设计行动反思 循环往复、螺旋上升,提出问题,教学设计,教学行动,反思,突出的问题：农村中学高一Speaking教学： 反思现状： 学生的学习状况：缺乏必要的衔接、环境制约、学习资源不足、生理和心理的影响、高一 Speaking教学内容多、难度大 教师的教学情况：思想偏差、 越俎代庖、课堂英语使用率低、功利性教学,教学设计（教学策略）：,巧设任务，探索符合农村中学Speaking的任务教学模式：任务分层法、真实情景模拟、激励法、辩论法
6、、课外延伸法 巧设铺垫，使学生有话可说：词汇输入、句子输入、短文输入 巧用整合，引导农村学生切题谈论：与Warming Up整合、与 Listening 整合、与Reading 整合。,教学反思,语言形式、内容要注重实效 把握好整合的真正作用 重视跨文化意识的培养 开发课程资源,后续的教学设计,Student-centered 学生为中心 Interest-focused 兴趣为支点 Communication-oriented 交际为目的 Task-based 任务为基础 Real-life-related 与实际生活密切相关,同伴互助 教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
7、 “在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。” 袁振国,同伴互助,观摩课、展示课 研究课、研讨课研究课：参与式 互动式 有启发意义的交流与探讨 教师沙龙活动：大组活动与小组活动、专题性与非专题性、面对面与网络上、校内与校外、教师间与教师与家长 创新课例点评的模式，使课例研究成为真正的参与式、互动式、有启发意义的交流与探讨。,荷花杯,组评,专家点评,上课,一花独放不是春，万紫千红春满园,合作教学：集体备课、群体评课、资源共享 互动对话：有组织的
8、对话、信息化的对话（网络空间） 自觉协助：师徒制、结对子 “红杉树”文化,专业引领,学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询 经验交流 加强学习与研究：生命因为学习而精彩,作为一名外语教师，学习一定的外语教学理论和实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则，主动有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们对外语学习过程和规律地认识，有助于促进我们对自己教学实践经验地提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们更加有意识地和自觉地摸索适合我们学生的外语教学方法，总结我们的教学经验，发展和建立适合我国国情的外语教学理论和教学方法体系 王 蔷,一位优秀教师的成长：16年教龄
9、 特级,第一阶段：探索期 起点 奠基工程 第二阶段：成熟期 教学实践的理论总结；形成自己的教学风格 备课：有它没我有我有它有我没它 上课：形动心动神动 第三阶段：创造期 对学生和事业的挚爱；对教育发展的前瞻性和预见性；较强的科研能力 职业肯定发展开拓和升华,课堂文化 把课堂还给学生,让课堂充满生命力; 把班级还给学生,让班级充满成长的气息; 把创造力还给学生,让教育充满智慧挑战; 把精神生命发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机.,一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经 历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能
10、、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时 ，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当 学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你 能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？ 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？ 也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真
11、正充满生命活力的课堂可能发生的一切。,享受课堂,课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留恋 享受人文的课堂 享受动感的课堂 享受智慧的课堂,以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己地生命在闪光 2003年12月29日中国教师报 作者：魏星,教育叙事,教育“叙事研究”也就是叙说教育故事,即比较详细介绍教育问题或教育事件发生的整个过程,留意一些有有意义的具体细节和情境,这些故事必须具备一些特征,即教师参与其中并引起某种改进. -高高地举起你的左手,叙述我们教育人自己的“幸福生活” 说出我们大家教育教学生涯中“到老了以后都能回忆起来的最浪漫的事” 写下我们坎坷不平、值得回味、发人深省的“心路历程” 让能触动我们内心深处真实情感的教育故事在不断地改进我们地教学行为中焕发出“理性地光辉”和“人文地魅力”吧,没有教师的生命质量的提高，就很难有高的教学质量； 没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 叶 澜,Thank you,