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1、國民小學學校經營混沌現象敏銳度及組織權力關係重建之相關研究,研究生：蔡文杰,指導教授：陳木金博士,第一章 緒論,本章內容 1.研究動機與研究目的 2.研究待答問題 3.重要名詞釋義 4.研究實施計畫 5. 研究範圍與研究限制,第二章 文獻探討,本章內容 1.混沌理論的要義發展與主要論點 2.國民小學組織權力之內涵 3.學校組織權力重建的理論基礎 4.學校組織權力重建之背景 5.學校組織權力重建的相關研究,第三章 研究設計與實施,本章內容 1.研究架構 2.研究對象 3. 研究工具 4.實施程序與研究進度 5.資料處理,第一節 研究架構,1.性別 2.年齡 3.最高學歷 4.服務年資 5.現任職
2、務 6.學校規模 7.創校歷史,1.非線性敏銳度 2.蝴蝶效應敏銳度 3.奇異吸子敏銳度 4.複雜的形式敏銳度 5.遞迴對稱敏銳度 6.回饋機制敏銳度,1.運作的主體 2.互動的方式 3.運作的結構,背景變項,歷 程 變 項,結 果 變 項,圖3-1 國民小學學校權力關係重建混沌現象研究之理論架構圖,學校混沌現象知覺,組織權力關係重建,第二節 研究對象,表3-1：預試問卷調查樣本回收率統計表,縣市別 台北縣 台北市 桃園縣 基隆市 總 計,抽樣學校 7 3 5 2 17,發出問卷 70 30 50 20 170,回收問卷 64 28 48 19 159 93.5%,可用問卷 63 27 47
3、19 156 91.8%,縣市別 台北縣 台北市 桃園縣 基隆市 總 計,12班以下 10 2 8 2 22,13-24班 3 3 5 1 12,總 計 （所） 31 23 26 6 86,表3-2：正式問卷抽樣學校規模分配表,25-36班 2 4 4 1 11,37-48班 1 6 3 1 11,49班以上 15 8 6 1 30,第三節 研究工具,本研究之研究工具有二，一為國民小學學校經營混沌現象敏銳度調查問卷，一為學校組織權力關係重建調查問卷，上述二種研究工具，係透過文獻探討建構研究向度，並訪問現任國小校長、教師兼主任、教師兼組長、科任教師、級任教師等，兼具理論與實務編製而成，之後即進行
4、預試、項目分析、資料處理與統計分析等工作，以考驗研究工具的信度與效度，修訂編製成正式研究問卷。,第四節 實施程序與研究進度,第五節 資料處理,壹、問卷填答方式 貳、統計分析方法 一、次數分配與百分比 二、t 考驗 三、變異數分析與事後多重比較 四、積差相關分析 五、多元迴歸分析,第四章 研究結果與討論,本章內容,1.國民小學學校經營知覺敏銳度及學 校組織權力關係重建之現況分析,2.不同背景變項的國民小學教師在知 覺學校經營敏銳度的差異情 形之現 況分析,3.不同背景變項的國民小學教師在學 校組織權力關係重建的差異情形之 現況分析,4.國民小學教師知覺不同程度之學校 經營敏銳度在學校組織權力關係
5、重 建的差異分析,5.國民小學學校經營知覺敏銳度與學 校組織權力關係重建之相關分析,6.國民小學學校經營知覺敏銳度對權 力關係重建之預測情形,7.綜合討論,表4-1國民小學學校經營知覺敏銳度問卷六個向度平均數、標準差摘要表,表4-8國民小學學校組織權力關係重建問卷三個向度平均數、標準差摘要表,表4-12不同性別之教師在整體學校經營敏銳度差異的t考驗,表4-14不同年齡之教師在整體學校經營敏銳度之變異數分析摘要表,表4-15不同年齡之教師在整體學校經營敏銳度之平均數、標準差及事後比較,表4-17不同學歷之教師在整體學校經營敏銳度之變異數分析摘要表,表4-18不同學歷之教師在整體學校經營敏銳度之平
6、均數、標準差及事後比較,表4-20不同服務年資之教師在整體學校經營敏銳度之變異數分析摘要表,表4-21不同服務年資教師在整體學校經營敏銳度之平均數、標準差及事後比較,表4-23不同職務之教師在整體學校經營敏銳度之變異數分析摘要表,表4-24不同職務之教師在整體學校經營敏銳度之平均數、標準差及事後比較,表4-26不同學校規模之教師在整體學校經營敏銳度之變異數分析摘要表,表4-27不同學校規模教師在整體學校經營敏銳度之平均數、標準差及事後比較,表4-29不同學校創校歷史教師在整體學校經營敏銳度之變異數分析摘要表,表4-30不同學校創校歷史教師在整體學校經營敏銳度平均數、標準差及事後比較,表4-32
7、不同性別之教師在整體權力關係重建差異的t考驗,表4-34不同年齡之教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-35不同年齡教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-37不同學歷之教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-38不同學歷教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-40不同服務年資之教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-41不同服務年資教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-43不同職務之教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-44不同職務教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-46不同學校規模之教
8、師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-47不同學校規模教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-49不同學校創校歷史教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-50不同學校創校歷史教師在整體權力關係重建平均數、標準差及事後比較,表4-52知覺不同學校經營敏銳度程度之教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-53知覺不同學校經營敏銳度程度教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-55知覺不同非線性敏銳度程度教師在整體權力關係重建之變異數分析表,表4-56知覺不同非線性敏銳度程度之教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-58知覺不同蝴蝶
9、效應敏銳度程度教師在整體權力關係重建變異數分析摘要表,表4-59知覺不同蝴蝶效應敏銳度程度教師在整體權力關係重建平均數、標準差及事後比較,表4-61知覺不同奇異吸子敏銳度程度教師在整體權力關係重建變異數分析摘要表,表4-62知覺不同奇異吸子敏銳度程度教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-64知覺不同複雜形式敏銳度程度教師在整體權力關係重建變異數分析摘要表,表4-65知覺不同複雜形式敏銳度程度教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-67知覺不同遞迴對稱敏銳度程度教師在整體權力關係重建變異數分析摘要表,表4-68知覺不同遞迴對稱敏銳度程度教師在整體權力關係重建之平
10、均數、標準差及事後比較,表4-70知覺不同回饋機制敏銳度程度之教師在整體權力關係重建之變異數分析摘要表,表4-71知覺不同回饋機制敏銳度程度教師在整體權力關係重建之平均數、標準差及事後比較,表4-73整體學校經營敏銳度與教師整體權力關係重建及其各向度相關係數摘要表,表4-74非線性敏銳度與教師整體權力關係重建及其各向度之相關係數摘要表,表4-75蝴蝶效應敏銳度與教師整體權力關係重建及其各向度之相關係數摘要表,表4-76奇異吸子敏銳度與教師整體權力關係重建及其各向度之相關係數摘要表,表4-77複雜形式敏銳度與教師整體權力關係重建及其各向度之相關係數摘要表,表4-78遞迴對稱敏銳度與教師整體權力關
11、係重建及其各向度之相關係數摘要表,表4-79回饋機制敏銳度與教師整體權力關係重建及其各向度之相關係數摘要表,表4-80學校經營敏銳度各向度預測整體權力關係重建之逐步多元迴歸分析摘要表,表4-81學校經營敏銳度各向度預測運作主體之逐步多元迴歸分析摘要表,表4-82學校經營敏銳度各向度預測互動方式之逐步多元迴歸分析摘要表,表4-83學校經營敏銳度各向度預測運作結構之逐步多元迴歸分析摘要表,第五章 結論與建議,本章內容 1.結論 2.建議 （1）對教育行政機關 （2）對學校行政團隊 （3）對未來相關研究,第一節 結論,一、從混沌理論知覺敏銳度的觀點可 以有效增進學校組織關係的重建,二、學校組織特性適
12、合運用混沌理論 知覺敏銳度理念來增進學校經營 效能,三、學校組織權力關係重建是提高學 校效能的主要因素之一，但影響 組織權力關係重建的因素很多,四、國民小學運用學校經營知覺敏銳 度的實際情形尚佳,六、教師人口變項及學校背景變項中 ，性別、年齡、最高學歷、現任 職務、學校規模、創校歷史對知 覺學校經營敏銳度的差異達顯著 水準，僅服務年資沒有達到顯著 差異。,五、整體而言，國民小學教師的學校 組織權力關係重建尚有進步的空 間,七、教師人口變項與學校背景變項中， 性別、年齡、學歷、服務年資、 職務、學校規模及創校歷史在學 校組織權力關係重建上有顯著差 異。,八、教師知覺不同程度之學校經營知 覺敏銳度
13、在學校組織權力關係重 建上有顯著差異,九、運用學校經營知覺敏銳度，能夠 提高學校組織權力關係重建,十、學校經營知覺敏銳度對學校組織 權力關係重建具有預測作用,2、從微細教育問題可以窺見統觀的視 野有效掌控權力重建的初始條件,1、運用自然科學清晰反思的概念，可 以解決學校組織關係重建的困境,5、充分掌控隨機龐雜的震憾能夠防止 組織權力關係重建的動盪,4、檢視行政運作機制可以作為改變權 力關係的參考,3、重視溝通協調的技巧可以減少學校 組織進行權力重建的衝突,第二節 建議,壹、對教育行政機關的建議,一、重視學校人員敏覺學校經營的混 沌現象促進學校全面發展,二、重視教育事件的發展脈絡，以提 高學校組織權力關係重建,三、謹慎遴選具有理念的優秀校長， 領導學校同仁進行學校權力關係 重建,貳、對國民小學學校行政團隊的建議,二、考量學校成員特性及學校背景， 採用適當的學校經營方式,一、細心體察學校經營敏銳度的內涵 ，積極關心校園情境,三、強調學校經營之奇異吸子敏銳度，提 昇教師的學校組織權力關係重建,四、鼓勵教師參與校務，依教師意願 安排適當兼任行政工作,五、留意學校行政決策的實質效益， 促進組織重建的良質互動關係,參、對未來相關研究的建議,一、在研究架構方面,二、在研究對象方面,三、在研究方法方面,四、在研究內容方面,感謝您的指導,謝謝您,E-mail .tw,