地理课堂教学实施.ppt

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1、,第三节 中学地理课堂教学的实施,如何处理课堂教学中的一些关系,既要从大处着眼，从宏观、理论的视角来理解课堂教学实施的理念，又要从小处着手，从微观、实践的层面上来把握课堂教学中的一些关系,学习要点,A段对话 教师：你找到了多少钻石 学生：我没有找到钻石。 教师：那么你失败了。 （学生：为什么不问我是否找到了玉石）,B段对话 教 师：你们都找到些了什么？ 学生甲：我找到了钻石。 学生乙：我找到了玉石。 教 师：你们都很出色。,新课程倡导的课堂教学,课堂师生对话情境,结果取向的教学,过程取向的教学,1.“过程”和“结果”的含义是什么？,一、处理好过程和结果的关系,学生自主经历的某种学习活动,新课程

2、中所说的“过程”，是指：,所谓“结果”，通常是指：,学生在知识上的收获。,（观察、思考、发现、实验、讨论、表达、分析、演示等）,过程与结果有什么关系？,线路一,花径公园,锦绣谷,仙人洞,黄龙潭,线路二,庐山会址,黄龙潭,乌龙潭,旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，风景不同，收获也不同，经历这些路程往往就是旅游的目的，而不只是为了到达某一个最终的景点。,过程的本身就是目标，而不仅是手段,一、处理好过程和结果的关系,“过程”和“结果”的关系就好像旅游中的路程和目的地。,一、处理好过程和结果的关系,学习“过程”，对学生获得体验、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而这些恰恰是学生

3、解决问题的重要素质。,过程和结果的关系在一定程度上就是能力和知识的关系。,似曾相识的课堂学习情景,似曾相识的课堂学习情景,请讨论交流：,高三冲刺,请讨论交流：,在我教学生涯的 第一个10年，我认为自己是在教地理。 在第二个10年，我认识到，自己不是在教地理，而是在教探索，教学生如何进行地理方面的探索。 在第三个10年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。 他的话，值得我们深思。 美国一个曾教了30年地理课的教师,“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 苏霍姆林斯基,“鱼牛”寓言故事,建构主

4、义学习观,理解依赖于个人认识和经验 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在与情景的交互中自己建构的,“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了； 让我参与，我理解了”,输入信息通道与信息量的关系,输入,记住,读,听,听加看,说,说加做,90%,70%,50%,20%,10%,理想课堂是师生互动，充满活力的课堂,国外中学地理学习场景,What we see depends mainly on what we look for. -John Lubbock,观察学生参与学习过程的情况,请讨论交流,学生的“积极参与” 学生的“有效参与”,情绪饱满交往互动参与面广,积极参与,有效参与,独立学习时间思

5、维活跃获得学习结果表现机会充分,真正参与是二者的和谐统一 积极参与侧重解决情感问题（愿不愿意学） 有效参与侧重解决过程与方法的问题（能不能，会不会）,学生自主学习的前提,学生自主学习的保证,处理好过程与结果的关系就是要做到课堂教学中学生的积极参与和有效参与的和谐统一,探究合作过程性创造性 师生关系民主多元性,传统的教学过程,定义：比例尺=图上距离/实际距离,形式：数字式、直线式、文字式,应用：比较、计算,改进的教学过程：,推荐的教学方法与策略,活动的教学方法 问题探究的教学方法 案例教学法 小组合作教学方法,阅读文献,张海娟. 控制论视角下的初中地理教学过程D.贵州师范大学,2008. 朱丽.

6、 基于新课标的高中地理教学过程性评价研究D.南京师范大学,2008. 付晓思. “地理活动”在高中地理教学中的作用探究D.鲁东大学,2013. 李宗录. 中学地理教学应注重过程教学J. 地理教学,2001,06:18-20. 汤国荣. 追寻注重“过程”的高中地理教学J. 地理教学,2012,16:19-25. 蒲飞. 新课程背景下高中地理教学的探讨J. 课程教育研究,2012,33:176. 王英. 谈地理教学过程中的学生体验以“正午太阳高度应用”为例J. 中小学教学研究,2009,12:39-40.,改进的教学过程：,观察:两幅地图有什么不同？,讨论：比例尺的本质是什么？比例尺的分母代表什么

7、？,体会：大小不同的比例尺，形式有何不同？内容有何不同？,应用：哪幅图比例尺大？利用地图寻找地标。,4.“重过程”难以实施的原因,一、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,仅仅把“过程”的目的落实在知识结论上，忽视了“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。,4.“重过程”难以实施的原因,一、处理好过程和结果的关系,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追

8、求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。,4.“重过程”难以实施的原因,一、处理好过程和结果的关系,(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”,然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。,一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。,一、处理好过程和结果的关系,(4)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视,英国哲学家波兰尼,因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要：,

9、一、处理好过程和结果的关系,(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；,(2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势；,(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”；,(4)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。,1. 对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,二、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,例如：“探究热力环流”实验的设计,1. 对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信

10、息的方式，不具有交互性,二、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,例如：“探究热力环流”实验的设计,(1)学生在实验的通常表现：,(2)教学过程的改进设计：,期待、热情高涨。,“知识”：气温、气压、气流的关系。,“过程”：“等效代替”方法的应用。,“情感”：激发学习热情；,引发学生进行质疑；,养成认真、仔细的实验习惯；,培养严谨、求实的态度。,把三维目标融在一起,“探究热力环流”实验的设计,1. 对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,2. 对教材进行再创造的思路,设计知识

11、线索,创设教学过程,例：“海陆变迁”的课堂教学设计,二、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,1. 对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,2. （地理理教学中）对教材进行再创造的思路,设计知识线索,创设教学过程,例：“海陆变迁”的课堂教学设计,二、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造, 尊重教材的知识线索, 按三维目标设计教学活动,1. 讲授式教学的特点,三、处理好讲授和探究的关系,讲授式教学： 教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原

12、理和阐明规律的教学方式,优点： 把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。 对知识目标比较有效。,缺点： 学生的学习行为单一,学生的自主性差,学生的能力发展有局限性,2. 探究式教学的特点,三、处理好讲授和探究的关系,探究式教学：标准中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式,花费的时间必较多。,增强自主探索意识。,特点：,发展科学探究能力。,对所探究知识的理解更深刻。,局限性：,知识容量不大。,3. 处理好讲授和探究的关系,三、处理好讲授和探究的关系,认识两种教学方式的优势,知识结果,能力过程,从全面的课程目标视角实现优势互补,克服传统教学过分偏重结果的倾向 重

13、视科学探究,相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标,三、处理好讲授和探究的关系,4.新课程下运用好讲授式教学的思路：,要有合理的知识目标，注意阶段性目标和终结性目标的差别，不要一步到位。,讲授知识时，关注“情感、态度与价值观”目标的实现 激发学习热情 联系生活、社会 科学态度和科学精神 科学价值观,不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力，渗透“过程与方法”目标 逻辑思维 分析能力 抽象概括 科学方法,三、处理好讲授和探究的关系,5.运用好探究式教学的思路：,正确认识探究式教学的目的（学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方）。,处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程

14、多的矛盾 学生“自主”和教师“指导”的矛盾,体现课内探究与课外探究的不同特点,四、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。,程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。,四、

15、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,(1) “小方法”泛滥，“大方法”被忽视,把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。,对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。,具体问题具体分析,确立对象分析参量,因果关系、制约关系,联系实际,四、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,(1) “小方法”泛滥，“大方法”被忽视,(2) 把方法当成知识讲,

16、“方法概述应用举例” 是当前关于方法教学的流行做法。,即：先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。,在上述教学方法中，学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础，其教学效果值得怀疑。,四、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,什么是“渗透”？,3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法,四、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,什么是“渗透”？,3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法,教学内容上系统布局,教学形式上多样结构, 不断 以

17、各种方式 逐步深化,五、处理好练习和学习的关系,1.练习是重要的学习过程,“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。,但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。,五、处理好练习和学习的关系,2.残酷的现实：劣质练习册成了新课程的杀手,1.练习册市场的现状,打着“新课标”旗号，设置各种花俏的栏目；,增大图书篇幅，超负荷几倍的题量；,吸引读者眼球，高考目标“一步到位”；,重复训练、形式单调、方法泛滥、要求失当、粗制滥造；,2.教师的现状,对练习册的功能、目标、份量、形式缺乏研究和认识；,认为多做题总比少做好，要求高一点总比低一点好；,担心别的学科占领课外阵地，各学科挤占阵地。,3.结果,学生不堪重负，形成不良学习习惯和解题习惯，思维僵化，能力低下，素质下降。新课程理念成了一纸空文，劣质教辅资料成了新课程的头号杀手。,送书上门，高额回扣。,五、处理好练习和学习的关系,3.怎样对学生课外练习进行合理调控,(1)制订各学科课外作业量的标准,用行动法检验、完善标准,用调查法制订标准,形成有说服力的研究报告,五、处理好练习和学习的关系,2.怎样对学生课外练习进行合理调控,(1)制订各学科课外作业量的标准,功能,(2)形成自己的精品练习册,目标,份量,难度,内容布局,形式,科学性,体例、编排,课题 研究,