《教学成果的内涵与特征.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学成果的内涵与特征.ppt（32页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教学成果的内涵与特征,北京市的理解和操作,全国教研室主任培训,教育部基教二司于2013年6月26日、7月3日两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教学成果奖作为培训内容之一 2014年2月17日，基教二司召开各省市有关人员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙江等地介绍了经验,北京获奖情况,基础教育国家级教学成果奖北京获奖： 特等奖1个。十一学校：“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究” 一等奖8个。“马芯兰小学数学教学法”等 二等奖30个。陶昌宏秦晓文：“实验改变课堂物理教学改革的实践探索” 其中，北京教科院获一等奖2个、二等奖3个,依据：国务院条例,北京历届评奖情况,北京市1999年举
2、行基础教育首届教学成果奖评奖。 2004年举行第二届（2003年因非典推迟）。 2009年举行第三届（2008年因奥运推迟）。 2012年第举行四届（因2013年国家评奖而提前）。,北京第四届评奖情况,限额申报，共收480项，特等奖0项，一等奖40项，二等奖120项。 1/3获奖 8项被评审组推荐特等奖候选，答辩结果为0 原因：特等奖需要更长的时间积累,分组情况,学校发展组（66） 教材组（63） 德育组（59） 课程与教学组（53） 信息技术、通用技术组（24） 数学、物理、化学、生物、科学组（36） 史、地、音、体、美、综合实践组（40） 学前、特教组（41） 语文、英语组（43）,分学科
3、获奖率,学校发展组，14.4% 教材组，13.1% 语文、英语组8.1% 史、地、音、体、美、综合实践组，8.1% 数学、物理、化学、生物、科学组，7.5% 信息技术、通用技术组，5%,获奖成果的主题分类及比重,课程、教材类成果获奖情况,北京的理解：内涵,首届尝试：独创、实用、方案（影响性） 二届矫枉：应用、实效、方案（教研性） 三届修正：创新、实效、方案（完整性） 四届探索：科学、实效、方案（实践性） 产生于学校、以教学效果为核心的成果,北京的理解：外延,首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及其成果 二届矫枉：侧重于中小幼以教研为核心的成果 三届修正：以学校改进效果为核心的成果 四届探
4、索：以学校、师生获益为核心的成果 对高校、专业机构实行原则性限定,定义,1994年国务院条例的解释： 独创、新颖、实用、方案。 北京市的理解： 创新、科学、实效、“方案” “方案”全面、系统、完整,“教学”,非狭义教学以单纯教学方法和技巧为代表 非科研成果以理论推演和实证分析为代表 “教学”以师、生、课程、方法、管理为核心的教学活动 学生发展为根本，教师发展、课程建设、学校发展为主干的有设计、成系统的教育活动,“成果”,以学生发展为核心的直接相关各方面的变化 成果定型后持续两年以上的实践证明（验证） “两年以上”一项优秀的成果，需要两年改革的准备，三年的实践操作，三年的验证，还需要两年总结，再
5、“两年以上”实践证明,“方案”,计划性 完整性 系统性 文本呈现突出设计性 非“计划”未完全实施 非“罗列”非例行工作的组合,价值（奖励）,方向性：对改革和发展有引导价值 先进性：成果理念先进 创新性：革新、创造、特色 实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校） 推广性：可借鉴、可加工应用 排除：理论的、思辨的、认识的文本成果,对教学成果内涵认识的逐渐深化,“教学成果奖”之教学成果包含学校一切直接作用于学生发展的活动 “教学成果奖”之奖励项目聚焦于教学改革的实践成效 “教学成果奖”之奖励范围不限于中小幼一线教师，即鼓励校外教育工作者积极参与学校内部的革新与改进,教学成果与科研成果的异同,基础研
6、究和实践研究，后者多与教学成果相关 宏观研究和微观研究，后者多与教学成果相关 教学成果与相关的科研成果： 都有研究成分，前者注重实践变化 都有实践效果，后者注重理性认识,“教学”的狭义和广义理解,狭义教学：teaching 广义教学：instruction 课堂教学： 浅层的狭义（45分钟内以精湛教法为代表的教师教学） 深层的广义（学校内外以学生学习为核心的教师指导）,课堂教学成果的操作难点,对“课堂”或“教学过程”的描述用语： “适切的” “高效的” “艺术的” “理想的” “诗意的” 都是“不确定的”、“妙不可言”的,“方案”特征把握的难点,国务院条例落脚与“方案”突出了： 计划性 设计性
7、 系统性和完整性 与通常的“教学”概念产生冲突，更接近科研思路,“课堂”本身的复杂性,简单说法：课本、粉笔、一张嘴 复杂说法：无法探明的“黑匣子”,“黑匣”中的学,达维多夫、维果斯基、赞可夫似乎是到目前为止说得最清楚的，但距离解释明白“课堂黑匣”中的全部秘密，还是差得很远 同一个学生，在不同的时间段、不同的科目上，其“发展区”都是变化的,“黑匣”中的教,教师“专业发展”这个命题某种意义上似乎也是在试图解释“课堂黑匣”中关于教师方面的运作秘密，但迄今依然缺乏实质性进展 为每个学生的发展，教师需针对每个学生的不同的最近发展区，设计不同教学策略和方法,“黑匣”中的课本,“新课程理念”似乎试图一举解开
8、“课堂黑匣”中以教材为核心的秘密，但与维果斯基等心理学家相比，未免太过粗糙、鲁莽和形式化，并无助于人们理解黑匣子里的运作 同一学习材料，班上至少会出现三类不同接受情况和与此对应学习效果 如何为每个学生选择一份独特的学习材料？ 学校为何要有课程设置权？教师的选择权？,三个基本假设,秘密早被解开，只是不能用科学思维方式理解 所有可能方法都被证明有效，只是没有系统化 通过实验可以用科学思维解释秘密，但没有坚持下去的实验,一个共同使命,穷尽前人的认识和经验，组合系统的方法 整合理论与实践的研究，进行持久的实验 重新理解“因材施教”，实施针对性教学,理想的教学成果,基于教学实验的成果 阐明“黑匣”的成果 用学生发展来证明的成果,附：基础教育国家级教学成果奖网评评分标准,理论意义：符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。教育教学理论上有建树 实践价值：针对基础教育教学中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，在教学改革实践中取得突破或示范作用 实际效果：经过不少于4年（2年）的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献 专业影响：在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。至今仍在教育教学中发挥示范引领作用,谢 谢！,