教育技术一级培训.ppt

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1、教育技术一级培训 理论部分,王 楠 北京理工大学 现代教育技术与网络信息中心,什么是教育技术,教育是一种培养人的活动。 技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能型态）两大类。 教育技术就是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能型态）两大类。,MIT OpenCourseWare,美国麻省理工学院公开发布 2001年4月，MIT开放式课件（OCW:Open Course Ware ）项目启动，持续时间长达10年，所有的MIT课程材料在Internet均可免费获得。 旨在为全世界教师、学生和自学者提供免费、开放的服务，使其能够直接获取和使用

2、MIT的各种课件，同时建立可供其他大学仿效的发布课件的有效的、标准化模式。,http:/ocw.mit.edu,课程大纲 上课笔记 教学计划 多媒体课件 作业题目 解答 考试试卷 扩展阅读清单 麻省理工学生专题范例 课程录像,交互白板（电子白板）,交互白板实现了人机、人际间的多重交互，是交互白板在技术集成和资源整合基础上对于课堂教与学最有价值的特征。,技术的应用对于教育的改变,不仅仅是有形技术， 更重要的是无形技术！,素质教育、终身教育理念 新型教学模式 教学方式方法 对教师、学生的影响 教材的内涵,教育技术给教学带来的变化,教育观念、教育思想和教育理论 学校教学环境和教学手段 教学模式、教学

3、方法和教学内容 师生角色、地位 教材编写观念和教材形式,我们如何应对,主要内容,1、现代教育技术与教育现代化 2、教育技术概论 发展历程 定义 特点、目标以及趋势 3、学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论,第二章主要内容,学习要点： 教育技术的定义、发展历程&发展趋势 知识结构：,口耳相传文字教材直观教具,口耳相传文字教材直观教具,历程1：视觉教育阶段,照相、幻灯和无声电影等，向学生提供生动的视觉形象，于是产生了视觉教育的概念。,爱迪生的预言,视觉教育与直观教具 在理念上完全接轨,历程2：视听教育阶段,无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中运用 ，视觉教育名称已经概

4、括不了实践，产生了视听教育。,人类获取信息 的主要途径： 83%来自视觉， 11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉， 1%来自味觉。,历程2：视听教育阶段,视听教育的概念与 视觉教育没有质的飞跃,历程3：视听传播阶段,拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透。 由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。 教育电视普遍应用,斯金纳的程序教学机,斯金纳的程序教学机,世界上最早开展计算机辅助教育实验的公司,沃斯顾研究中心 1958年 IBM650计算机,历程4：教育技术阶段,系统科学理

5、论 信息时代科学技术发展下认识世界和改造世界的方法和方法论。 深化了程序教学的思想、方法，逐渐形成了教育技术中的核心思想教学设计，又称作教学系统设计。,典型的教学设计模型,历程4：教育技术阶段,教育技术的发展历程,视觉教育 视听教育经验之塔 视听传播传播理论 教育技术系统科学 当代，学习理论正在显著影响着教育技术学,图式教育技术的发展历程,AECT的历史,1923年 视觉教育部 1947年 视听教育部 1970年 教育传播与技术协会 （Association for Educational Communications and Technology）,美国AECT的94定义,Instructi

6、onal Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论与实践。,促进学生学习的 资源和过程,设计,开发,利用,管理,评价,实践,理论,教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征,印刷技术 视听技术 基于计算机技术 整合技术,媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和规定,项目管理

7、资源管理 传输系统管理 信息管理,问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价,教育技术的发展特点,从教学媒体的应用看教育技术的发展 媒体技术的进步为教育技术的发展提供了条件支持，同时教育技术的发展又促进了新的媒体技术和形式的产生。 从技术范畴看教育技术的发展 设计技术 操作技术 原理技术,教育技术的发展特点,从学习理论基础应用看教育技术的发展 行为主义、认知主义、人本主义是教育技术领域的三大学习理论基础。 建构主义的进一步发展,教育技术的发展趋势,网络化 多媒体化 实践性和支持性研究 技术环境下的学习研究 教育技术基础理论研究 教育技术应用模式多样化 交叉学科的整合性,教育技术的发展趋势1

8、 -网络化,典型网络教学辅助平台 Blackboard（BB） WebCT（EyouCT） 4A,教育技术的发展趋势1 -网络化,教育技术的发展趋势1 -网络化,教育技术的发展趋势2 -多媒体化,教育部和英特尔共同商定20032005年“英特尔未来教育”项目培训中国五十万左右大、中、小学学科教师。 “英特尔未来教育”项目主旨 在课堂中有效地利用计算机技术。 重点围绕学生和教师利用技术增强学习。 自行创建教学单元计划与评估工具。 为学生们更多的掌握和使用技术的机会。 鼓励教师进行团队合作。,教育技术的发展趋势2 -多媒体化,多媒体计算机技术基础及应用 （清华大学 钟玉琢）,教育技术的发展趋势3

9、-实践性和支持性研究,中小学教师教育技术能力标准 全国高校开展教师教育技术培训,教育技术的发展趋势4 -技术环境下的学习研究,教育技术的发展趋势5 -基础理论研究,教育信息化标准出台 CELTSC（China E-Learning Technology Standardization Committee ）,参照IEEE 1848,教育技术的发展趋势6 -应用模式多样化,常规模式 多媒体模式 网络模式 虚拟现实模式,教育技术的发展趋势7 -交叉学科的整合性,教育技术学是连接 教育、心理、信息技术 等学科的桥梁，其交叉 学科的特征，还体现在 它融合多种思想和理论。,中国教育信息化发展状况调查,教

10、师经常使用PPT的比例最高(96.8%)，其次为计算机课件(69.0%)，电子邮件(65.5%)和使用网络资源(55.1%)；比例较低的有网络教学(30.5%)和BBS讨论(19.7%)。 目前高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料；32.8%的学生经常利用在BBS上发帖的方式来向其他同学请教疑难问题；,中国教育信息化发展状况调查,只有46.8%的学校制订了将信息技术与课程融合的正式计划，44.6%的高校建立了供教师在教学中使用的教学资源库。 在网络教学方面，目前仅有16.7%的被调查高校为全日制学生(包括本科生和研究生)提供计算学分的在线课程；只有8%的高校制订了关于承认本校

11、学生通过INTERNET在国内外高校所获得的学分政策。,第一、二章复习题,教育技术给教学带来了哪些变化？ 教学环境产生了哪些变化？ AECT94教育技术定义、研究对象、领域、内容以及内涵 什么是学习过程/学习资源 教育技术和媒体技术之间的联系 教育技术领域的三大学习理论基础 举例阐明教育技术的某方面发展趋势 思考：教育技术如何与学科进行融合,主要内容,1、现代教育技术与教育现代化 2、教育技术学概论 发展历程 定义 特点、目标以及趋势 3、学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论,第三章主要内容,学习要点： 教育技术的理论基础。 掌握学习理论各种学派的代表人物及其主要观点

12、。 内容结构：,教育技术学的理论基础,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,19世界末20世纪初,20世纪30年代,20世纪60年代,20世纪90年代后,发展历程,时间,经验之塔,传播理论,系统科学,学习理论,理论基础-视听教育理论,Edgar Dale “经验之塔”,理论基础-视听教育理论,塔基的学习经验最具体、直接；顶层最抽象、便于应用 塔中部是观察的经验，弥补学生直接经验的不足 教育应从具体经验入手，逐步抽象；同时不能过分强调直接经验 在学校中应使用各种教学媒体，使教育更为具体,理论基础-传播理论,教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学

13、对象的过程。 拉斯韦尔（Lesswell）传播理论 香农-魏佛（Shannon-Weaver）传播理论 韦斯特莱（Westley）传播理论,（一）拉斯韦尔（Lesswell）传播理论 （“五W”）,布雷多克（Bradlock）：7W模式,（二）香农-魏佛（Shannon-Weaver） 传播理论模式,教学过程的双向性，各要素之间的动态的相互联系,（三）韦斯特莱（Westley）传播理论,理论基础-传播理论,教学传播的基本规律 共识律：共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。 诸振律：教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近。,理论基础-传播理论,教学

14、传播的基本规律 选择律：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，以实现最小代价原则。 匹配律：教学各种因素按照各自的特性，有机地、和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的运转状态之下。,理论基础-系统科学理论,“三论”： 控制论 信息论 系统论,理论基础-系统科学理论,系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。 系统科学主张把事物、对象看做一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。,整体原理 反馈原理 有序原理,理论基础-学习理论,行为主

15、义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论,理论基础-学习理论,19世纪晚期，第一个实验心理实验室 冯特： 还原论：把意识经验分析为最小基本元素，研究要素之间的联系 内省法：感知物体时的“原始”经验而非解释 行为主义：批评内省法 格式塔学派：批评要素主义 人本主义：反对把人还原和割裂为要素,行为主义学习理论（1/7）,行为主义学习理论 行为主义学习理论强调可观察的行为，强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。,行为主义学习理论（2/7）,行为主义学派认为，学习者在刺激与反应之间建立

16、联结，即“刺激-反应”(S-R)。 学习的实质就在于形成刺激与反应的联结。,华生,桑代克,桑代克的联结说,练习律：指学习要经过反复的练习 准备律：学习者在学习开始时的预备定势 效果律：情景与动作的关联关系,桑代克,行为主义学习理论（3/7）,程序教学思想,斯金纳,斯金纳的程序教学思想,沃尔登第二 描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通过强化来进行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。 人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择

17、自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动。 因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。,行为主义学习理论（4/7）,操作条件说：一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射 应答性行为（反射行为）：由已知刺激所引起的反应行为（刺激反应） 操作性行为（操作性味）：由有机体自身发出的反应（刺激反应强化） 强化在学习中具有非常重要的作用。任何一个能够提高特定反应出现概率的事物都是强化。,行为主义学习理论（5/7）,向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激，学习者通过填空或回答方式作出反应，然后由反馈系统对反应作出评价。 反应错误就告诉学习者错误的原因，反应正确就得到

18、强化，学习者就可以进入第二个单元学习。 刺激-反应-强化的过程不断反复。,斯金纳的程序教学机,设计制造教学机器进行程序教学：机器由输入、输出、储存和控制四部分组件构成，其主要功能是： 1.储存和呈现教材，并向学生提出问题。 2.接受学生的反应，并立即指出反应的正误。 3.根据学生的反应调整教学程序。 4.控制学生的学习行为。 5.进行计分、计时、报出成绩。,行为主义学习理论（6/7）,程序教学的基本思想 用于教学的程序要满足下列条件，有助提高教学效率： 积极反应 小步教学 即时强化 自定步调 低错误率,行为主义学习理论（7/7）,斯金纳的行为主义学习理论积极意义 构造答案 斯金纳认为一切行为都

19、是由反射构成的，任何刺激反应单元都应看做是反射，有机体的行为分为两类： 和 。 选择答案 认知主义学习理论的代表人物有： A桑代克 B罗杰斯 C加涅 D布鲁纳,应答性行为 操作性行为,举例,认知主义学习理论（1/12）,1957年，苏联发射第一颗人造卫星，引发美国教育界的反省。 认知学习理论指出，学习的实质并非一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好的学习新知识。,认知主义学习理论（2

20、/12）,布鲁纳：认知发现说 人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识。,学习是主动地形成认知结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构,认知主义学习理论（2/12）,布鲁纳：认知发现说 1、认知表征和认知成长 动作性表征阶段（02岁） 形象性表征阶段（311、12岁） 符号性表征阶段（11、1215岁） 成年人同时具备三种表征,认知主义学习理论（3/12）,布鲁纳：认知发现说 2、认知结构（电磁学知识结构图） “不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本

21、结构”,认知主义学习理论（4/12）,布鲁纳：认知发现说 3、发现学习（专题学习网站“桥”） 强调学习的过程 强调直觉思维 强调内部动机 强调信息的组织、提取，而不只是存储,认知主义学习理论（5/12）,奥苏贝尔：认知同化学习理论 有意义学习 意义的同化 组织学习的原则与策略 接受学习,所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。,认知主义学习理论（6/12）,举例 各种讲座,接受学习未必就是机械的， 它同样而且也应该是

22、有意义的学习； 发现学习也未必就是有意义的， 它同样可能是机械的。,认知主义学习理论（7/12）,加涅：信息加工认知学习理论 用计算机的信息处理过程来类比 人脑的认知过程，用信息的接收、存 储和提取来解释学习的具体过程。,认知主义学习理论（8/12）,加涅：信息加工认知学习理论 举例：英语单词的学习,认知主义学习理论（9/12）,建构主义学习理论 苏格拉底曾说，自己虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，从事助产士工作，虽年老不能生孩子了，但能接生。,西方人依据马可波罗描述画的苏州,苏格拉底的“产婆术“-1,苏格拉底的“产婆术“强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引

23、出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。,苏格拉底的“产婆术“-2,在色诺芬的回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。,苏格拉底的“产婆术“-3,

24、苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。,认知主义学习理论（10/12）,建构主义学习理论

25、 学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。,儿童与环境相互作用涉及 两个基本过程： 同化：认知结构数量的扩充 顺应：认知结构性质的改变,同化与顺应,同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程 顺应：是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响发生改变的过程。,建构主义的基本内涵,学习是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解、新的

26、心理表征的过程。 教学过程是教师和学生进行合作性建构的过程。 建构主义学习环境由意义建构、情景、协作、会话四个要素构成。,认知主义学习理论（11/12）,建构主义所认为的学习，由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成，概括的说，就是学习者在一定的（问题）情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。,认知主义学习理论（11/12）,意义建构：学习过程的最终目标。 情境：学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构。 协作：学习者间的沟通与交流，发生在学习的始终。 会话：协作过程中不可缺少的环节。,认知主义学习理论（12/12）,建构主义学习理论提倡的学习方式：学生是知识意义的主动建构者

27、；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。,人本主义学习理论（1/3）,人本主义学习理论 人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。,人本主义学习理论（2/3）,罗杰斯学习的自由 人生来就有学习的潜能（好奇心） 将学习内容与学习者的目的结合起来（满足好奇心） 减少教育情境中的威胁可以促进更有效的

28、学习（嘲笑、体质） 主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果（不是被逼迫的学习，发挥教师的辅导作用）,人本主义学习理论（3/3）,罗杰斯学习的自由 以自我批评和自我评价为主要依据（次要的他人评定） 学会学习，并对心境要保持开放的态度（自我求知的能力） Teacher（教师）Facilitator（促进者）,建构主义环境下的教学-1,支架式教学 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价,建构主义环境下的教学-2,抛锚式教学 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价,第三章复习题,行为主义的主要观点是什么？ 什么是程序教学 解释斯金纳的“操作条件说” 认知主义的主要观点是什么？ 建构主义学习理论的主要观点是什么？ 建构主义的基本内涵？ 建构主义的四个要素是什么？ 支架式教学、抛锚式教学分别由哪几个环节构成。,下午上课时间 13：30,