江苏省如东县马塘中学康敏.ppt

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1、江苏省如东县马塘中学 康 敏,构筑师生共同成长的精神高地 新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考,目前正处于“后课改时期”，要实现课改的既定目标，必须尊重并运用教育规律，在深化课改中坚守和扬弃教育教学的常规管理，惟有这样，才能让教学有章可循，让课堂更为精彩，让师生的梦想腾飞。,课改，是一段注定成就梦想的旅程，目前，新课改已进入攻坚阶段，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点晴之笔在课堂。为了在有限的课堂教学时空中，让学生得到更多的收获，我们应该锁定课堂的效率、效果和效益，以模式打造高效率。通过教师教学方式的变革促进学生学习方式的变革，让课堂成为以生为本，生生有收获的课堂，成为师生共

2、同发展的课堂。实践表明：打造高效课堂的过程，就是认识课堂、把握课堂、驾驭课堂、改造课堂的过程。,焕发课堂的生机与活力，让高中课堂教学迈上有效、高效的快车道，是教育新政背景下高中教师的必然追求。下面就高中高效课堂建设谈三个问题。 一、在实践滋养中构建高效课堂 二、在师生反思中催生高效课堂 三、在有效学习中升华高效课堂,一、在实践滋养中构建高效课堂,所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。,一、在实践滋养中构建高效课堂,高效教学是指通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方面的最优发展。高效的唯一指向应是学生的进步与最优发展。它是为提

3、高教师的教育效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。,一、在实践滋养中构建高效课堂,当课程改革向纵深发展，有效教学应有如下基本特征： （1）面向全体学生、关注学生素质的全面发展。 （2）关注教育教学效益，围绕“用较少的精力和时间， 取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生 的有效学习效率。 （3）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以 便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高 随机应变的能力。 （4）关注教育教学的全过程.关注学生的心灵成长历程，关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略探究等等。,教学高耗低效有四种现象： 一是“任务式教学”，教师的教学仅为

4、了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成； 二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学；,一、在实践滋养中构建高效课堂,三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。 四是“导游式教学”，教师带学生到“此”一游，在教学的浅水区搞形式主义，做表面文章。 部分老教师跟着经验走，部分新教师跟着资料走，还有部分教师跟着感觉走。,一、在实践滋养中构建高效课堂,新政背景下暴露的新问题： 一是关注投入的多，关注产出的少 二是埋头苦干的多，抬头研究的少 三是研究教法的多，关注学法的少 四是满堂灌输的多，启发引导的少

5、思维火花：打造精品团队，打造精品课堂， 打造精品练习，打造高质教学， 达到讲一题，得一法， 会一类，通一片效果。,一、在实践滋养中构建高效课堂,影响教学效率的因素主要体现的四个方面： 第一个因素是学生；学生学习的兴趣和动力是影 教学效率最主要、最直接的因素。 第二个因素是教师。教师的人格魅力是影响教学 效率的重要问题。 第三个因素就是好的教学艺术和教学组织，这里 涉及的因素很多，包括备课精心程度、教学手段的运 用、语言的艺术等等。 第四个因素就是如何在新课程理念指导下，真正 让学生能主动探究，提高自主学习的能力。,一、在实践滋养中构建高效课堂,在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少 有

6、四个层面的新的理解， 第一，有效教学之“效”不是简单的看时间的投入，更 要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。 第二，有效教学的“效”不是只看学生知识的获得，关 键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观的“三维目标”上得到发展； 第三，有效教学的“效”不是经济学的概念，而是教育 学的概念，关注的是人的知识、能力、方法的获得、思 维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展； 第四，有效教学的“效”不只是课内功夫，有效教学是 多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、 探索。,一、在实践滋养中构建高效课堂,推进课堂有效教学的主要策略： （一）落实教学常规，突出目标整合。

7、1、课程目标单元目标课时目标 2、学习目标学科目标教学目标 3、知能目标方法目标情感目标 4、预设目标生成目标,一、在实践滋养中构建高效课堂,（二）树立以生为本，催生过程灵动。 实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。 一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学的实效。,一、在实践滋养中构建高效课堂,（三）研究学情学法，突出“四基”扎实。 教师要做到“五个让”，即能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手

8、，能让学生推导的结论要让学生自己推导。 观察学生学习状态，是投入的、专注的、积极的、主动的，还是精力分散的、消极被动的 。,一、在实践滋养中构建高效课堂,（四）进行有效预设，在分享中生成。 课前的预设要力争讲在疑难处，练在关键处，评在易错处；做到三个必讲三个不讲，即核心问题、骨干知识必讲，思路、方法必讲，疑点、难点必讲；学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，合作学习能解决的不讲。,一、在实践滋养中构建高效课堂,（五）强化专题研究，注重高频考点。 在专题研究上强调“五找”：对历年高考试题整体研究找共性；对近三年高考试题重点研究找趋势；对相同考点的试题对比研究找变化；对不同模式的试题分类研究找差别

9、；对各地的调研试题集中研究找信息。,一、在实践滋养中构建高效课堂,（六）突出五个关键，聚焦人格生长 。 1、夯实“常考点”也就是传统考点。 2、研究新考点。 3、突破“失分点”。 4、关注能力点。 5、强化“支撑点”。,一、在实践滋养中构建高效课堂,一、在实践滋养中构建高效课堂,强化“支撑点”。布卢姆在教育评价中说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师必须用心判断，恰当评价，唤醒学生内心的情感和沉睡的潜能，关注学生能力倾向的变量，不断发现学生潜在的学习能力，使学生的心理支撑点永远

10、坚固。,（七）抓实课堂小训练，培养题感、悟性。 课堂训练选题要精挑细选，做到“六个不选”：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求的题不选；太难太怪的题不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、代表性的题不选；没有启发性的题不选。 学生做题应达到五个字的境界：一懂二会 三对四好五快,一、在实践滋养中构建高效课堂,（八）实行分层指导，夯实学习习惯。 指导学生做好四个笔记：一是“课堂笔记”学生“抓拍”老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、主流题型，成为他们的“工具书”；二是“错题笔记”学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再仔仔细细地理一遍，“

11、消灭错误就是提高分数”；三是“好题笔记”学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同学的“灵感笔记”在钻的过程中，头脑中常常能冒出的一两点“小火花”。,一、在实践滋养中构建高效课堂,二、在师生反思中催生高效课堂,新政背景下的政治教师的教学反思具有多方面特质。 其一，教学反思是以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。 其二，教学反思是以追求课堂合理性为宗旨的，教学反思作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的被动过程，而是开放的建构过程。 其三，教学反思是以两个“学会”高度统一为动力。 其四，教学反思是以增强教师教学激情为突破口的。,二、在师生反思中催生高效课

12、堂,政治课堂的教学反思不仅是一种冥苦想，更为重要的是它是融入到了教师的教育教学过程的行动之中，是一种对教育教学过程中产生问题的分析、监控和解决过程；同时，反思也是教师对教育教学中遇到的教育问题进行理性选择的一种思维方式和态度。,二、在师生反思中催生高效课堂,有效的教学反思，并不是肤浅的、表面的、外控的，而是批判地考察教学行为及结果，反思教学技能、教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，是对整个教学过程进行分析和审视，总结教学的成功与失败，通过“问题尝试反思新问题调整再反思”的过程反思，提升每位教师教学能力，增强高效教学的责任意识。,（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 1、个体先行反思

13、。 2、同伴互动反思。 3、集体评课反思。,二、在师生反思中催生高效课堂,二、在师生反思中催生高效课堂,（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 上述三个层面的不同反思，是建立在“四有”基础上的，即有主题、有目标、有方法、有积淀，提高了教学反思研究含量。在反思中将教学中常见的困惑、难点，课改中的核心理念，课堂急需解决的问题，设计为若干个微型课题，然后聚焦主题，开展学习研讨。,二、在师生反思中催生高效课堂,（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 就课堂的有效教学，我们可以设计四个主题： （1）一节课让学生获得什么？ （2）让学生用多长的时间获得？这是课堂教学的效率问题。 （3）让学生怎样获得？这是

14、一个教法与学法的问题，我们所推广的是先学后教、先练后讲、先生后师。 （4）是否每个学生都达成了学习目标？,（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 1、课前构思。 构思的目标是讲在疑难处，练在关键处，评在易错处的效果。 2、课中内省。 在不断反思中针对学生个性差异分层要求，分类指导，分类补差，使许多学生成为学习的成功者。 3、课后反思。 把教学反思贯穿在课堂内外，必能使我们高中教师课前胸有成竹，课中生成智慧，课后学会研究，三思的过程相辅相成，相生相息，既大面积提高教学质量，又能有效地促进教师的专业成才。,二、在师生反思中催生高效课堂,二、在师生反思中催生高效课堂,（二）立足不同时空，实现课堂的理

15、想境界 从中国传统哲学对人类境界归类的方法，我们可以把现在的课堂分为原始课堂、功利课堂、道德课堂和审美课堂。 原始课堂 是那种低效的，杂乱的，课堂思维、思路与过程是随意的，教学目标模糊或完不成教学目标，学生疲倦、困惑、茫然，是一种不负责任的课堂。,二、在师生反思中催生高效课堂,（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 功利课堂 是那种教学目的明确，开门见山。课堂设计、教学手段、方法，等等，指向性十分清晰。它是瞄准考试的，特别是高考、中考。学案、教案完整而完备，预习、上课、作业、复习、考试，有步骤、有效率、有效益。学生在课堂上，上的是“有轨电车”，一切都按照老师的设计和布置去做。学生的思维是被动、

16、单向、线性的。课堂状态平静、紧张、严肃。,二、在师生反思中催生高效课堂,（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 道德课堂 就是那种合乎道德要求的课堂。课堂教学尊重学生的身心发展规律、认知规律，既对学生们当下的利益负责，又对他们的未来负责。把考试作为学生们发展的一个手段，把考试能力的提升作为他们能力的一部分。注意学习习惯、行为习惯与学业成绩的统一。,二、在师生反思中催生高效课堂,（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 审美课堂 是课堂从必然王国走向自由王国的课堂，也就是达到我国传统文化所说的“天人合一”的境界。教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉地进入了“学习”的状态，进入了

17、“化境”去探求知识、发现真理。教师的“教”和学生的“学习”，都已经“内化”了。是“教”考试有用的东西还是生活有用的东西？是“学”考试有用的东西还是生活有用的东西？在这种课堂上已经不是问题。课堂自然呈现并洋溢着自由的、创造的、生命的气息。,二、在师生反思中催生高效课堂,（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 我们心目中的高效课堂，它应具有四个鲜明特征。一是突出目标的整合，二是催生过程的灵动，三是实现“四基”的扎实，四是聚焦人格的生长。,二、在师生反思中催生高效课堂,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 以课堂教学实践活动为对象的反思，不能游离于课堂教学之外，课堂是师生双边活动的主阵地，为了使教

18、学反思有效推进，富有成效，我们拓宽了教学反思的对象，在教师的自觉反思中引领学生主体的反思，让教师和学生一起反思，一同成长，师生将自己的反思相互交流，进一步激发教师与学生两个积极性。形成了立体互动，师生双向的反思群，以学生的学习反思促进了有效学习，以高质量的有效学习，确保课堂教学的高效益。,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1、构建师生反思群。 预习中的反思-学生完成预学案的过程是培养学生学习能力的过程，是由被动学向主动学的转化，在完成预学案的过程中，不是题海战术所训练的熟悉技巧，学生不是做题的机器，而是在独立熟化教材的基础上找出自身学习中遇到的困难和自身不能解决的疑点和难点，带着困惑和问

19、题进课堂，点燃起学生强烈的求知欲望。,二、在师生反思中催生高效课堂,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1、构建师生反思群。 批阅中的反思-教师用多种方法收阅学生预学案。这个过程是教师了解学情、了解学生的学习困难的重要环节，在这个以学定教的重要环节中，教师通过检查预学情况，掌握了学生练习中暴露的思维障碍，包括疑难问题、不同的解法、隐形错误等等，在了解学情上，决定“教什么”和“怎么教”，为课堂中的有效控制、有效点拨、有效提升提供了保证，为有效确定教学的起点、难点、重点奠定了基础。,二、在师生反思中催生高效课堂,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1、构建师生反思群。 课堂即兴反思-这是教

20、师教学机制、教学艺术、教学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情过程中，不仅研究学生的认知因素、知识基础、学习方法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐学，变死学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。,二、在师生反思中催生高效课堂,（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 2、每次阶段考试之后，让学生写反思总 结，寻找提高空间，开展了“天天五分钟反思”的系列活动，学生学习反思内容涉及到

21、学习态度、学习意志、学习情感、学习方法等多方面 。 3、帮助学生不定期反思学习方法，寻找适合自我的学习策略。,二、在师生反思中催生高效课堂,给你几种方法 1、正确定位，展望空间 、分析自己，挖掘潜力 、全面调查，发现空间 、天天整改，防止反弹 天天五分钟反思 学习做班主任 学习做课任教师 学会教训自己,1、你的信心坚定持久吗？ 2、你能一如既往勤奋吗？ 3、你全力以赴了吗？ 4、你的情绪能及时自控吗？ 5、你能以座右铭天天激励自己吗？ 6、你能注意饮食健康健康吗？ 7、你的兴趣正当、正常吗？ 8、你的休息很有规律吗？ 9、你的睡眠能保证高质量吗？ 10、你知道自己的薄弱学科并重视吗？,学习状况

22、自我调查表,11、你知道自己知识能力弱点并重视吗？ 12、老师讲解时你能认真听、想、记吗？ 13、上课老师提问时你能主动思考吗？ 14、老师板书时你能积极思考吗？ 15、同学板演时你自己也在做吗？ 16、课上要求看书时你能按照老师要求吗？ 17、课堂训练时你最认真？ 18、做作业时你能全部独立完成吗？ 19、你做作业的速度和考试一样吗？ 20、你做作业时有意识力求准确吗？,学习状况自我调查表,21、你的作业书写符合高考要求吗？ 22、你的自习课有清晰的短计划吗？ 23、你自习课的时间观念十分强吗？ 24、你自习课上能自始至终全神贯注吗？ 25、你觉得自己自习课的效率好吗？ 26、你考试时能做到

23、适度紧张和兴奋吗？ 27、你考试时时间段的把握适当吗？ 28、你考试时十分细心吗？ 29、你的睡眠能保证高质量吗？ 30、你考试时涂卡十分规范准确吗？,学习状况自我调查表,31、你对自己的考试试卷全面分析了吗？ 32、你经常反思自己的信心动力吗？ 33、你经常督促自己的毅力和刻苦吗？ 34、你经常反思自己生活习惯的弱点吗？ 35、你经常反思自己的上课效率吗？ 36、你经常反思自己做作业的效果吗？ 37、你经常反思自习课的效果吗？ 38、你经常反思自己考试的失误吗？ 39、你经常检查自己对弱点的整改情况吗？ 40、你是否思考过还有其他细节上的弱点吗？,学习状况自我调查表,考试、训练自我分析方法

24、一、分析试卷中三种失误情况 1、低级失误：不用老师讲评，自己能订正的。 2、中级失误：老师一讲，自己就懂了的。 3、高级失误：老师怎么讲，自己还是不懂的。 二、分析自己的真实水平 1、低级失误控制在20以内 2、中级失误争取拿5070 3、高级失误力争拿到20,举例：考试试卷自我分析表 学科：数学 考试名称：一模 得分：97 合计失分：63 错误类型 丢分 原因分析 力争挽回 措施设计 低级失分 18 审题失误，运算错误， 1416 理解浅浮 中级失分 30 解题不规范，掌握不牢固，1821 知识不会变通 高级失分 15 知识和能力的缺陷 35 汇 总 63 3542 真实水平分得原分力争挽回

25、分97+14+18+3=132139,分值,三、在学生有效学习中升华高效课堂,教育新政的推进，是对高中教师提出了更高的要求，我们必须根据教育新政背景下的新情况，在课堂实践中主动发现问题、解决问题，不断地积累总结，探索教学规律，用心去探索，用心去观察，用心去思考，用心去感悟，用心去经营。新政的推进和新课改的核心理念是一脉相承的，所追求的是学生充满激情地自主学，随着课时的减少，学生学习的时空的增多，仅仅有教师的教学积极性，没有学生的主动性，有效率的教育是难以奏效的。,面对教育新政的推进，我们应该把视野聚焦于学生的有效学习，对学生提出了自主学习的要求，让学生在自我认识、自我估价、自我矫治、自我提升、

26、自我发展中发现问题、解决问题，让学生有充分的时间自我构建、自我调节、自我整理消化、自主补缺，形成良好的学习心理和学习行为习惯。课堂教学的立足点是，学生的学习态度、学习状况、学习效率，在关注基本知识、基本技能的学习的同时，关注学生学习的过程与方式，关注学生情感态度、价值观的养成，让学生学习心理的支撑点永远坚固。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 生本课堂把学生的学放在首位，形成了“先学后教、以学定教、以教导学、教为不教”的生本课堂模式，生本课堂催生了学生的有效学习，从本质上转变了学习方式，最大限度地挖掘内在的学习潜能，在自身的拼搏中明确目标主动学，端正态度自

27、觉学，培养习惯勤奋学，掌握方法科学地学，真正实现“要我学”到“我要学”的转变，学生获得了学业和人生的双丰收。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 1、先学后教，定向预学。 学生课前的先学，由教师编写适合学生自学的预学案，布置学生前置性作业，做到知识问题化、问题层次化，引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习的内容，让学生在“预热”过程中发现问题、发现难点。通过不间断的培养，使学生形成自主学习的能力和习惯，提高独立分析问题、解决问题的能力，50%的学生通过自学掌握50%以上的问题，先学立足解决了学生现有发展区问题。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）

28、在生本课堂上催生学生的有效学习 2、先学定教，互动合作。 “以学定教”，是指教师先检查学生自学、预习情况，教师了解学生做练习的情况，包括疑难问题、不同的解法、隐形错误等，在了解学生学情的基础上，决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识不再需要教师反复讲，教学的真正难点和重点应该放在大部分学生自学、预学时觉得困难的地方，而不是教师备课时自己以为困难的地方。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 2、以学定教，互动合作。 通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，培养了学生课堂上自学、学会、会学的能力，把学生的最新发展区转化为新的现有发展区，学生

29、成了课堂学习的主人，并在做主人的过程中找回丢失已久的信心，使每个学生意识到学习是自己的事情，并千方百计地想尽办法解决自己的学习困惑，有效学习、高效学习成了学生的自觉追求。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 3、以教导学，深层探索。 在生本课堂上教师要根据本学科的特点进行学法指导，有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，做到“讲在关键处、练在疑难处、评在易错处”，以问题作为教学的载体，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的教学，通过教师的人格魅力和教学艺术，引领学生投入到问题的探究之中，使之形成积极进取的学习态度和严谨科学的思维方法，把教最大限度转为学

30、，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）在生本课堂上催生学生的有效学习 4、教为不教，内化提升。 “教为不教”就是教师在课堂上不仅在授予学生知识，更重要的是优化学生的非智力因素，包含践行、修品、养性、涵养、磨砺等，教会学生喜爱学习、学会学习，让学生掌握自主学习的能力，使学生养成离开教师还能主动学习、主动发展的品质习惯，从容应对学习中的困难，夺取学习上的一个又一个胜利，成为在知识上自学、行为上自立、决定上自主、品行上自修、评价上自审、心态上自强、生活上自理的优秀人才。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（一）在生本课堂上

31、催生学生的有效学习 4、教为不教，内化提升。 生本课堂是把学生从低效、无效的时间加汗水的模式中解救出来，把时间和时间的支配权还给学生。通过培养学生的学习能力，更多的让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升，最终达到了让学生学会学习、有效学习的教育境界。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（二）在研究学情中促进学生的有效学习 学生的学习是一种综合能力。 四种积极性：向上的积极性、兴趣的积极性、 自信的积极性、毅力的积极性。 五种智力：即观察感受力、记忆力、逻辑思维力、 形象思维力、创造力。 四种能力：即听讲与阅读的接受能力、 语言和操作的表达能力、 学习的自我管理组织能力、心理承受能

32、力。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,当代学生的心理具有八个方面的双重性,思想上的开放性 内心中的封闭性； 目标上的时代性，需求上的享乐性； 认识上的自负性，情感上的自卑性； 发现问题敏感性，分析问题偏激性； 行动上的独立性，生活上的依赖性； 意识上的自主性，处事上的自私性； 思维上的求异性；心理上的逆反性； 交往上的广泛性，情感上的冲动性。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,研究的主要维度：,三、在学生有效学习中升华高效课堂,研究的主要维度：,2、既研究学生的共性，又研究学生个性。 一个教学班的学生都会反映同龄人的共同特点，折射出时代的基本特征，不同类别的教学班又是一个特定的组合体，其班级

33、成员结构及外部世界的联系等区别于其他教学班，具有自身的特殊性.,3、既研究学生成长内因,又研究学生成长外因。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,研究的主要维度：,4、既研究学生的智力因素，又研究学生的非智力因素。,5、既研究学生的认知结构和智能结构，又研究学生的人格结构。,6、既研究学生个体，又研究学生群体。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,我们对学生的研究，只是停留在感性认识阶段或印象阶段，有时把学生估计过高，有时把学生估计过低，实质上是缺乏科学的研究方法。研究学生还必须在反思中讲究科学的方法，运用多种策略了解学生的内心世界，用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，做生命航船的主人。

34、,三、在学生有效学习中升华高效课堂,在实践中，我们逐步积累了研究学生的具体方法主要有以下几种：,（三）在发展路径中促进学生有效学习 我们从四个方面优化学生学习心理和学习品质，抓实有效学习。 第一，让学生坚信每个人有发展的潜能，学习困难是可以克服的，但应有成功的愿望需要扬起学生的自信风帆。 第二，通过不断给不同群体学生的成功机会和条件，引导学生在学习活动中积极发掘自身潜力，支撑起学生的精神大厦。 第三，根据不同群体学生确定教学起点，从教学环节上加以优化。 第四，注重非智力因素的培养，构建“态度、习惯和方法”三结合的学法策略和学习态度、学习习惯、学习方法三维品质的优化，唤起学生的主体意识，弘扬学生

35、的主体精神，体现学生的主体地位，培养学生的主体能力。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,三、在学生有效学习中升华高效课堂,1、在新课程理念引领下开展有效学习 “有效学习”应是“三高”的学习 ： 一是从时空上看是高效率。即花适当的时间取得最大效果； 二是从成果上看是高效应。即学习结果使学生掌握知识，提升能力。 三是从素质上看应是高效益。不仅在学业知识上有收获，更应在情感、思维、人格、心理、价值观等诸方面产生高效益。 有效学习，是指在教师的引领下，通过一段时间的学习使自身的知识、情感和技能都获得预期的进步和发展。,三、在学生有效学习中升华有效教学,1、在新课程理念引领下开展有效学习 有效学习，是指

36、在教师的引领下，通过一段时间的学习使自身的知识、情感和技能都获得预期的进步和发展。 有效学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我们通过课堂的分组讨论，召开不同层次的学生座谈会，组织学生开展有效学习大讨论，让学生对照有效学习的标准，自我反思，自我改进，自我补差，自我提升，受到明显的效果。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,2、在课堂主阵地上抓实有效学习 构建一个充满生机与活力的课堂，让课堂富有激情，对我们学生至关重要。我们要求每一位学生在课堂上要精神饱满，精力充沛，专

37、心致志地记好“课堂笔记”、“错题笔记”、“好题笔记”、“灵感笔记”，聚精会神地认真听讲，回答问题声音洪亮，积极主动地思考训练，做到凡是学过的都应该会，凡是做过的题都应该对，凡是要求记的都应该背，达到堂堂清，日日清，周周清，真正成为学习的成功者。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,3、在改变学习方式的过程中保证有效学习 用自己的感官去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，用自己的真心去提升。 在平时的学习中，拿到老师布置的作业，先熟悉课本的基本概念和基本方法，然后独立做题，思考变题，总结规律，找到做题的感觉，在老师的引导下，自己动手动口动脑，在动态中把握知识，尝到了成功的喜悦。,三、在学

38、生有效学习中升华高效课堂,4、在培养习惯中坚持有效学习 习惯决定性格，性格决定命运，学习的习惯，渗透在高三听课、记笔记、预习、做作业、记忆、考试等各个复习环境中，我们要求学生在培养三种习惯上下功夫，即科学的支配时间的习惯，高效快节奏的学习习惯，专心致志的学习习惯，有了这三种好习惯，让学生做到每页书都认认真真地谈，每节课都认认真真听，每道题都认认真真地做，每个错题都认认真真地改，不折不扣地抓住学习细节，把看似简单平凡的小事，做细、做精、做优，为学好知识、提升能力奠定学风基础。,三、在学生有效学习中升华有效教学,5、在优化非智力因素中支撑有效学习 非智力因素包括浓厚的兴趣，坚强的意志，不服输的情感

39、，永不言败的信念。这是学生持久有效学习的支撑点，有了这些，学生就能始终保持永不放弃的学习动力，不断调整自我的学习状态和学习心理。我们利用思想政治课的教育优势，帮助学习波动生、边缘生理智抵抗各种诱惑，执着地为了自己的理念而学习。做到扎实学习不动摇，基础知识不放松，基础训练不马虎，单元测试不应付，学业成绩就会有较大的提升。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,6、在反思总结中提升有效学习 用预习引导课堂，用课堂驾驭课后，用课后巩固课堂，用反思总结课堂，促进品行、思维、智力、才能的同步发展。,（四）在自主学习中感受有效学习 在深化课堂改革的背景下，作为学习主体学生，应牢固树立“知识决定命运，今天决定未

40、来，态度决定前程，自觉才能取胜”的新观念，坚持咬定人生奋斗目标不动摇，坚持追求最优成绩不动摇，坚持勤奋刻苦、有效学习不动摇，坚持做最好的我、考最好的大学不动摇。扬起理想的风帆，最大限度地挖掘内在的学习潜能，在自身的拼搏中明确目标主动学，端正态度自觉学，培养习惯勤奋学，掌握方法科学地学，实现“要我学”到“我要学”的转变。,三、在学生有效学习中升华高效课堂,（四）在自主学习中感受有效学习 1、制定学生自主学习指导意见,三、在学生有效学习中升华高效课堂,自主学习是由学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习，是学习者指导和控制自己的学习能力。学习者在教师的指导下，依据教学目标的宏观调控，根据自

41、身的条件和需要，选择适合的学习内容、学习方法以及使用学习材料，完成具体学习目标，是一种学生不依赖教师和别人的自主学习，是不需要强迫和监督的自觉学习，是在内在需要基础上的主动学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种新的学习方式。,（四）在自主学习中感受有效学习 1、制定学生自主学习指导意见,三、在学生有效学习中升华高效课堂,“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。自主学习是学生把自己置于主人地位上的学习。自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。,（四）在自主学习中感受有效学习

42、1、制定学生自主学习指导意见,三、在学生有效学习中升华高效课堂,课前预习 有明确学习目标和学习内容，能制定符合自己需要的学习计划。学会站在知识系统的高度把握章节的内容。 有明确的问题意识和解决问题的欲望，追根溯源，寻求事物之间的内在联系。学会发散思维，养成联想的思维习惯。学会借助查阅资料进行预习。能摘抄自学中疑难问题，为课堂做准备。自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，丰富自己的感性认识培养自己的探究能力。,（四）在自主学习中感受有效学习 1、制定学生自主学习指导意见,三、在学生有效学习中升华高效课堂,课堂学习： 专心听讲，及时做好笔记，关注解题思路和学习方法，把握重点、难点。课

43、堂上能积极质疑并提出问题，勤于思考，注意把握新旧知识的联系和结合点。 上课踊跃发言，主动发言，声音洪亮。积极参与小组合作和研究型学习，学会与同伴协作。重视实践能力的培养，充分利用实践操作活动学习知识、掌握知识，敢于尝试，善于尝试。随时记载课堂上没有解决的问题，注意易错和易混淆的概念和知识。,（四）在自主学习中感受有效学习 1、制定学生自主学习指导意见,三、在学生有效学习中升华高效课堂,课后巩固： 及时、独立、主动完成作业，能根据自己学习的情况自主选择和补充一定的巩固性练习。学会进行阶段性的整理。学会回顾与反思。能谦虚学习他人的经验，主动地和别人分享自己的快乐。遇有疑问能主动请教老师和他人。自觉

44、整理错题集，强化重点、难点知识的二次练习。能主动阅读健康有益的课外书籍，丰富自己的知识，开拓自己的视野。,（四）在自主学习中感受有效学习 2、开展“我的学习我做主”的系列活动,三、在学生有效学习中升华有效教学,“我的学习我做主”包含四个维度：即我的课堂我做主、我的周末我做主、我的早晚我做主、我的假日我做主。其中，“我的课堂我做主”的内涵是在教师的引领下，自觉追求高效课堂中的有效学习，全力以赴、全身心的投入、全神贯注地去解决自己的学习困惑，在“我要学”、“我乐学”的氛围中提升人格，促进学生的成长与进步。,（四）在自主学习中感受有效学习 2、开展“我的学习我做主”的系列活动,三、在学生有效学习中升

45、华高效课堂,“我的课堂我做主”，说到底要的就是最好的学习态度和最优的学习品质，要的是信心、恒心和决心。每一个有责任心的学生应真正成为课堂的主人，成为课堂学习的幸福者和收获者。,（1）拥有强烈的学习欲望 （2）主动展示学习成果 （3）培养良好的学习习惯 （4）提升合作学习的本领,我的周末我做主”的主要策略。 周末的自主学习，要的是最好的学习态度和最优的学习品质，它不仅是结合教育新政、应对“五严规定”的重要举措，更是着眼学生长远发展的战略手段，有了周末的自觉学、主动学、勤奋学、科学地学这笔丰富的学习财富，学生会终生受益。,优化超前学习的习惯。在预习中发现重、难点。有的同学在预习时，只是走马观花、浮

46、光掠影地看一下，这样走过场的劳动是无效劳动。正确的做法是，根据老师的导学案，对老师所要讲授的新知识进行自学，通过阅读，勾画、思考、摘录归纳出新知识的重点，找出自已不理解的难题，搞清楚新旧知识的联结和线索，在定时间、定内容、定数量、定质量的基础上，预学新知识，复习巩固旧知识，同时锻炼提高思维能力，起了一箭三雕的效能，总之，周末的预学要达到完成预学题、准备好上课时的学习成果展示、整理出我的学习疑点三大目标，为课堂的高效学习奠定预习基础。,优化温故知新的习惯。在复习中掌握策略。俄国教育家乌申斯基曾纪把不能巩固地掌握知识比做喝醉酒的马车夫，忘记了把所装戴的东西捆在车上，也不往后看看，只是一个劲地往前赶

47、路，东西颠簸丢了，也不知道，结果赶回家去的仅是一辆空车。周末是同学们复习的极好机会，正确的复习方法有四个关键词，即消化、简化、序化、系统化。第一步，把课堂笔记温习一下，筛出老师上课特别强调的内容重点理解记忆；第二步，查漏补缺、寻找疑点，像补网那样有针对性地复习；第三步，通过归类对比，把容易混淆的东西分出来，把共同的性质和规律找出来，这样就可以避免旧知识的负迁移，还可以促进学习的正迁移；第四步，把知识内化为智力潜能，在纠错中建构学习技巧和解题策略。,优化科学做题习惯。在作业训练是掌握规律。数学家杨乐在南通中学读书时，初等数学题就做了一万道以上，才获得了较为系统完整的数学基础知识。周末的自主学习，在很大程度上是在完成训练中度过的，然而，做作业是有技巧的，我们不应该机械地、被动地做题，而应该做习题的主人，在完成作业前做好知识准备和精神准备，全身心地投入做题中，每做一个题都要想一想这个题检查了什么基本概念？运用了什么解题规律？你用了什么样的方法解题？解题的思路是怎样？还可以用什么方法去解？在常规题的训练中练好基本功，达到一懂、二会、三对、四好、五快的做题境界，在一题多解是寻找最佳解答，形成解题小结，在自我发现、更正错误中有效地提高作业的效度，培养思维的变动性。,谢谢大家！,