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1、前郭县乌兰敖都小学 赵仁,我的学习成果展示,展示作品名称：平行四边形的面积,教学实施计划,教学设计,我的作品内容包括：,作品最出色的地方,作品需要改进的地方,作品内容,授导型教学设计,教学流程图,学习活动评价表,学习者分析,学习目标,重难点及解决措施,教学设计思路,学习内容分析,信息技术应用分析,教学过程,教学实施计划,一、创设情境，导入新课 师：（出示教具：一个长方形框架。）它是怎样的形状？ 生：长方形。 师：怎样求长方形的面积？（板书：长方形的面积=长宽） 师：它的长是5厘米，宽是3厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？ 师：如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉，（教师演示）
2、同学们看看 现在变成了什么图形？（平行四边形） 师：你还知道关于平行四边形的哪些知识？（出示课件平行四边形） 师：这样一拉，形状变了，面积变了吗？ 师：那平行四边形的面积怎样计算呢？这节课我们一起来研究平行四边形的面积。（板书：平行四边形的面积） 二、自主探究，学习新课 师：怎样研究平行四边形的面积，研究平行四边形面积的求法从什么地方入手？ 生：数方格。 师：你是怎么想到的？（以前用过数方格的方法吗？） 生：我们学习长方形的面积计算时，就是从数方格开始的。 师：还有别的方法吗？ 师：（出示课件） 请同学们用数方格的方法算出这三个图形的面积并做好记录。每个小方格的面积是1平方厘米，不满一格的当半
3、格计算。 师：算出来了没有。谁说一说它们的面积分别是多少？ 师：通过计算，你们有什么发现？ 生：我发现把长方形一拉得到的平行四边形的面积减少了。 生：我发现如果平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，那么它们的面积也相等。,师：很好。看来我们可以用数方格的方法来计算平行四边形的面积。今后我们只要遇见平行四边形的图形、以及平行四边形的面、地等都可以用数方格的方法来计算它们的面积，你觉得怎样？ 生：如果都用数方格的方法来计算较大的平行四边形的面积挺麻烦的。 师：是的。哪有什么办法呢？比如说要求下面这个平行四边形的面积。你还有什么别的办法？ （出示：平行四边形） 生：能不能把
4、这个平行四边形转变成我们学过的长方形，然后再来求平行四边形的面积呢。 师：这个主意不错，现在就请同桌同学相互合作，用课前准备好的平行四边形卡片、尺子和剪刀，把平行四边形剪拼成长方形。 师：完成了没有。谁愿意上来展示一下？（学生展示）想一想拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？（板书：平行四边形底高） 生：拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高分别是相等的，长方形的面积和原来平行四边形的面积也相等。 师：请同学们比较一下平行四边形与长方形，现在还会求平行四边形的面积了吗？ 生：因为：长方形的面积长宽，平行四边形的低等于
5、长方形的长，平行四边形的高等于 长方形的宽，而平行四边形的面积又等于长方形的面积，那么：平行四边形的面积底高（板书） 师：很好，我们已经知道了用数方格的方法计算平行四边形的面积，比较一下，这两种方法哪一种更好一些？（生：略） 师：同学们很会动脑筋，通过拼、比较我们知道了求平行四边形的面积，要求平行四边形的面积只需要知道平行四边形的什么？ 生：要求平行四边形的面积必须知道平行四边形的底和高就可以了。 师：如果用S表示平行四边形的面积，表示平行四边形的底，表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积用字母公式怎样表示？ 生：S 师：运用我们刚才学习平行四边形面积的计算公式来解决下面的问题。（课件出示例
6、1）例1给出我们什么数学信息呢？我们根据什么公式来列式计算，学生试做，并说说解题方法，指名板书。S6424（）,组织教学,新课教学,导入,学习新课,德育渗透,巩固练习,下课,教学流程图,备注： 优（21-30 ）分 、良（11-20）分、差（1-10）分,学习活动评价表,作品最出色的地方：,除了关注了学生的知识传承，还注重了所学知识与生活的联系，教学设计从学生的角度出发，关注了学生的发展，使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养学生空间观念，发展初步的推理能力。培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。,作品需要改进的地方：,让学生说的部分还是显得比较仓促，这是迫切需要改正的，设计对于学生来说过于放松，忽略了知识形成后的强调和巩固的过程。教学准备不是很充分，没有事先通知学生上课时间，没有很好的和多媒体老师沟通，另外，对课堂的把握还有待改进。作为教师，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。,欢迎老师和同学给予指导,