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1、結構式教學法來源與理念,財團法人第一社會福利基金會 愛立發展中心主任 莊碧環,結構式教學法的來源,發 源 史 創 始 人 使 命 英 文 名 稱 發 源 地 與 據 點 服 務 內 容 專 業 人 員 培 訓 專 業 研 究 榮 譽 獎 項,結構式教學法的來源 發 源 史,美國North Carolina州議會在1972年通過立法，成立Division for the Treatment & Education of Autistic & related Communication handicapped Children（簡稱Division TEACCH），將此Division設在Chap
2、el Hill北卡大學醫學院的心理學系中。 成為全世界第一個，可能也是唯一的跨越全州、全面性的社區本位計畫 結構式教學法係治療及教育自閉症及有相關溝通障礙兒童的教學方案之一 全心致力改善認識和服務自閉症與相關溝通障礙的兒童暨其家庭。 迄今已有40年歷史,結構式教學法的來源 創 始 人,Dr. Eric Schopler Dr. Gary Mesibov,Director of Division TEACCH, University of North Carolina Professor of Psychology, Department of Psychiatry, University of
3、 North Carolina.,Professor, Founder & Co-director Division TEACCH, School of Medicine,結構式教學法的來源 使 命,結構式教學法的使命 使自閉症人士儘可能在社區裏發揮有意義及獨立的功能 提供自閉症人士及其家庭具有示範性的服務及支持 透過訓練及地方性、國內或國際性的出版，整合自閉症相關理論的臨床服務、實務工作及研究，成為大學社群產生專業學問的一份子 (http:/ 發源地與據點,目前Division TEACCH設在北卡州立大學的診療中心，北卡州住民可免費獲得TEACCH的服務,結構式教學法的來源 服 務 內 容
4、,與各區域中心(regional center)合作，提供下列服務： 診斷評估 個別化課程設計 社會技能訓練 職業訓練 就業輔導 家長諮商與訓練 示範服務：為5,000個以上的北卡州兒童和家庭提供必要的示範服務 支持團體：支持自閉症人士及其家長 專業諮商輔導：提供班級老師、社區團體家園及其他社區身心障礙兒童福利單位諮商輔導,結構式教學法的來源 專業人員培訓與服務推廣,成為國際性的多專業人員訓練中心 迄今接受訓練者，包括：,美國45州 台灣 香港 新加坡 日本 英國 法國,丹麥 瑞典 蘇聯 科威特 以色列 等,多個國家/地區針對自閉症採用此教育模式,結構式教學法的來源 專 業 研 究,從1964
5、年開始，進行兒童研究計畫，蒐集直接的實證資料，迄今一直積極整合處遇及研究方法 共出版50本以上的書籍、專章、文章以及錄影帶等,結構式教學法的來源 榮 譽 獎 項,1972年：美國精神醫學會頒發金牌成就獎，因為TEACCH為發展異常兒童建立有效的研究，並實施有效的臨床應用 1980年：國立心理衛生出版中心Family Today在White House Conference on Family描述TEACCH為：美國提供給自閉症兒最有效的州方案 美國心理學會的兒童臨床組也稱讚TEACCH為：全國兒童暨家庭服務輸送的模範方案,結構式教學法的理念,以 個 案 需 求 為 本 位 符 合 自 閉 症
6、人 士 的 文 化 從 個 案 的 優 勢 著 手 促 進 個 案 適 應 環 境,結構式教學法的理念 以個案需求為本位,個案是首要條件： 強調進行個別化評估，促進對個案的認識 強調了解自閉症文化(the culture of autism)：了解自閉症是一群與一般人相異但其族群有共同特性的人 自閉症人士未必是處於劣勢的 強調工作人員必須瞭解自閉症人士的世界 認識自閉症人士的特性，針對其功能設計教學,結構式教學法的理念 符合自閉症人士的文化,尊重自閉症者的特性 組織外在環境：使環境易於被自閉症者理解和適應 強調多元類化：強調跨專業、跨情境及跨生命階段的運用 具有明確流程：具有明確的教學作業流程
7、，方便相關人士學習及一致的運用,結構式教學法比其他教學技巧更能有效的符合自閉症的文化，因為：,結構式教學法的理念 從個案的優勢著手,培養優勢：重視培養個案的優勢與與趣專長 自閉症的優勢：視覺技巧、發現細節、記憶等，這些可能是長大成人發揮成就時的發揮成就有利條件 利用興趣專長：利用自閉症個案的興趣專長，提升學習與參與的動機，有助於了解自己在做什麼 不利誘脅迫：不用利誘或脅迫的方式強迫個案進行不感興趣及不能理解的事情 維持平衡：維持發展新技能與補救缺陷間的平衡 考慮生活層面：結構式教學法是一個有廣泛根據的方法，考慮自閉症者和其他人的所有生活層面，包括學習與工作、溝通、社交和休閒都是重要的訴求焦點,
8、結構式教學法的理念 促進個案適應環境,改變環境：改變環境，促進個案的環境適應 根據個案決定應用情境：結構式教學法的應用情境是根據個案的技能和需求而決定 有些人在一般教室應用 有些人全天或部分時間在特教教室應用 強調系統化實施：跨越不同年齡組別、單位機構、家庭和社區，終其一生用一致的原理，透過協調及合作良好的方案來服務個案,結構式教學法的適用對象 其他類身心障礙者,財團法人第一社會福利基金會運用結構式教學於具有以下特質之一的兒童或成人： 智能障礙者 對新環境作息不清楚，易產生焦慮者 活動量偏高，或注意力持續度短暫者 聽覺理解或聽覺記憶有困難，而視覺能力尚可者 學習或工作動機低落者 容易忘記習得概念或技能者 無法獨立工作或休閒，依賴他人陪伴或提醒者 工作虎頭蛇尾者 不理解工作或活動開始或結束者 拖延功課或工作完成者 功能雖高，但自我指導能力或計畫能力不佳者,