人教版新章节标高中地理必修2教学建议.ppt

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1、人教版新课标高中地理 必修2教学建议,江苏省常州市教育教研室 沈 斌 http:/www.czdljy.org, 教材是如何帮助学生学的 理清教材的脉络关系, 教学展开的若干建议,学什么，学到什么程度 -教师视角的课程标准解读,1-1 必修模块之间的关联 学科背景/学习内容与方法/价值追求,自然地理地理1,自然地理环境自身的演化过程、机制及其对人类活动的影响。以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。,环境对人类活动：尊地之规，建设美好家园,人文地理地理2,从地域角度看待人文现象的空间分异。以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。,人类活动对环境：以地为生，协调人

2、地关系,区域地理地理3,在区域视角下看待人地协调，区域可持续发展。以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。,综合、实践、应用：因地制宜，促进区域协调发展,尊地之规，因地制宜，人地协调，可持续发展,必修2以必修1的学习为基础，有待于运用到必修3,1-2 对相关课程标准要求的理解,学习活动中，教师如何提供适切的指导以帮助学生在“操作”的过程中自然获得结论？,老人教：原始型、传统型、过渡型、现代型 新人教： 图中：原始型、传统型(相当于原传统型和过渡型)、现代型 文中：高出生率、高死亡率和低增长的原始型、高出生率、低死亡率和高增长率的传统型向低出

3、生率、低死亡率和低自然增长率的现代型过渡。 我国目前已基本实现了人口增长模式从传统型向现代型的转变。,中图版：高高低、过渡模式(高增长和增长下降两个阶段)、三低模式。广大发展中国家目前还处于这个阶段中。(过渡模式)。 湘教版：高高低模式、高低高模式、低低低模式。我国人口增长模式正逐步由高低高型向三低型过渡。 鲁教版：原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、低速增长阶段。大多数发展中国家正处于增长减缓阶段。,借助于给定的资料，能通过比较、分析，进而归纳出各种人口增长模式的特点及其地区分布特征。而不在于记住它们。,归纳？演绎？例-规？规-例？“从乡土地理始”？ 思维建模之基本过程：从事实到形成

4、分析问题的框架，尝试解释新的事实，进而完善原初的分析框架。,理解的过程要注重：综合看待问题的观念、动态变化地理解事物的观念（地理思想之一）。概念教学中注意培养学生的思辩技巧以及理性精神。 学了有什么用的方面：可持续发展的思想在此需要加以关照（地理思想之一）。,环境容量：强调的是环境系统要素对其中生物和人文系统排污的容纳能力，侧重体现和反映环境系统的纯自然属性。,环境承载力：是指在一定时期、一定状态或条件下，一定的环境系统所能承受的生物和人文系统正常运行的能力，即最大支持阈值，通常用环境人口容量来表示。环境承载力强调的是环境系统资源对其中生物和人文系统活动的支撑能力，突出的是其量化尺度，突出显示

5、和说明环境系统的综合功能(生物、人文与环境的复合)。,环境人口容量：在可预见的期间内，利用本地资源及其他资源和智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区能持续供养的人口数量（中图版用此段话来解释合理人口容量）。国际人口生态学界对环境人口容量的定义是：在不损害生物圈或不耗尽可合理利用的非再生资源的条件下，世界资源在长期稳定状态基础上能供养的人口数量。影响环境人口容量的要素有自然环境要素、技术水平、人类的消费水平和区域的开放程度等。,合理人口容量： 如果仅仅考虑维持人们的最基本生活需要，那么得出的就是一个地区所能抚养的最大人口数量。如果要达到一个理想的或最优的目标，

6、则实际上得出的是适度人口数量，即合理人口容量。合理人口容量不仅反映了人口与生态系统的协调发展，而且体现了人口数量与一定的经济、社会发展的相适应性，是自然、经济、社会等因素共同作用的结果。,仅从自然资源角度估算的环境承载力是生物生理性的人口容量，即把人均消费水平压缩到最低情况的下的最大人口容量。但确定环境人口容量时，如果把消费水平定在一个期望的数值上，则此时的人口容量也就等同于合理适度人口。因此，环境人口容量与合理人口容量在概念上是有区别的，但在一定条件下，两者也可以互相转换，合理人口容量也可以说是某一定意义上的环境人口容量。,结构，从系统论的角度看，就是某系统的组成及其比例关系。具有某种结构的

7、系统，即具有相应的功能。 城市的空间结构当如何理解？-单一城市分析。,城市的地域结构城市体系分析。将一个地区的多城市放在该地区的整体背景中加以分析，从城市之间的相互作用和关系中去把握和理解。,城市形态(旧人教：城市的地域形态)：城市的具有的特定的外部形状，与城市所处的地理环境密切相关。主要有集中式(团块状)、组团式(分散式)、条带状(或放射状)。 城市空间结构(中图版说法，人教版称城市地域结构)：指构成城市的各要素在空间上的位置及其组合状况。具体讲就是在城市中，不同功能区的分布和组合。一般来说城市的功能区由市中心向外依次为商业区、居住区和工业区，但也不一定。,城市空间结构模式(人教版称城市地域

8、结构模式)：代表性的有以下三种：同心圆模式、扇形模式和多核心模式。 城市的布局形式（旧人教，新版教材均没有）：集中紧凑式和分散疏松式两类。 城市地域结构(鲁教版称城市体系)：城市的空间组织和功能布局(湘教版)。在一定的区域范围内，由不同规模、不同等级、功能上各具特色的城市相互联系、相互作用而形成的有机整体（鲁教版）。中心地理论是关于城市地域结构的理论，而不是城市空间结构理论（同心圆、扇形等理论属城市空间结构理论）。湘教版也用中心地理论来解释城市中商业中心的分布分布。,教学思路： 由德国南部的城市分布归纳出中心地理论中心地理论的主要观点安徽的城市分布或长三角的城市分布(验证假设)荷兰圩田居民点的

9、设置(应用)。,“化”是否即意味着某种过程？ 如何避免讨论陷入贫乏与肤浅？,根据发达国家一些城市人口增长的周期变动，一些学者提出了城市化进程的空间周期理论，即由城市化、城市郊区化、逆城市化、再城市化四个连续的阶段构成大都市区的生命周期。 （详见“中地参”2008年第5期）,郊区城市化 是指在郊区人口集中，日益城市化，与城市融为一体，实际上就是城市化。它是城市化的重要组成部分，所揭示的是城市化的一个层面，是城市化在尚未实现阶段所经历的一个主要过程。从本质上讲，郊区城市化是郊区转变为城市地区，也是逐步缩小城郊之间生产、生活条件差别，逐步实现城乡一体化的过程。郊区城市化的核心是郊区社会经济结构的转变

10、。,城市郊区化 是由于经济发展，城市居民想享受优越的环境，到郊区去住，实际上是城市的分散。表现为人口、工业、商业、服务业等先后从城市中心区向郊区迁移。城市郊区化的核心是人口和经济要素的离心扩散导致城市郊区的发展。作为衡量郊区化的指标主要有人口和居住郊区化、经济活动郊区化和生活空间郊区化三个方面。,城市化对地理环境的影响有两层含义: 一是城市数量的增加对生态环境的影响，如耕地减少、水土流失加剧等(宏观)； 二是城市居住地环境的变化。随着城市人口的增加，城市居住地内的环境状况变得恶劣，会直接影响城市居民的生活质量(微观)。 中图版：城市环境问题包括城市交通问题、城市住宅问题、城市社会问题，即老人教

11、的城市化过程中出现的问题。新人教改为城市发展对各自然要素的影响，如生物、土地、水、大气的影响，同时指出不合理的城市化引出地环境污染问题。,文化？地域文化？ “一个概念清晰的地理教师，往往意味着其思路清晰，辨析入里，也才有可能使人昭昭。” 拓展性专业阅读的重要性，结合教学内容不断丰富自己的学科本体知识！,立足地方学习地理，基于乡土学习地理。 在生活经验和科学知识之间架构好桥梁。生活经验有待加以理性分析，得到深化、升华并走向“自觉”。,人教版：混合农业作为农业地域类型的形成案例列出，以种植业为主有季风水田农业和商品谷物农业，以畜牧业为主的有大牧场放牧业、乳畜业。 中图版：迁移农业、传统旱作农业和现

12、代混合农业分析了条件和特点，作为案例列出的是乳畜业。 鲁教版：迁移农业、水稻种植业和混合农业分析了条件和特点，作为案例列出的美国商品谷物农业。 湘教版：混合型农业、商品化农业、地中海式农业和热带种植园进行了分析，活动中有水稻种植业和旱地。,四种教材中共同的只有混合农业，而人教版并没有分析形成条件和特点，而是通过对澳大利亚混合农业地域类型的形成过程分析，使学生认识到自然条件、市场、交通等特别是市场竞争对农业地域类型形成的影响。,教师如何示范分析问题的基本思路，并让学生感悟到“框架”的重要性？,关于工业地域： 人教版：传统工业区(鲁尔区)、新工业区(硅谷和意大利新工业区)。 湘教版：产业转移与开发

13、区、专业化产业区等，没有具体的工业区。 鲁教版：日本工业地域的变化、辽中南工业基地,硅谷作为“知识窗”列出。 中图版：在工业地域形成中提到辽中南，在图中列出欧洲西部工业区、北美工业区、俄罗斯-乌克兰工业区、中国-日本工业区。美国硅谷作为“案例”列出。,此“标准”是单列的。教学处理的时候，是否可以从“深入的”、“完整的”学习角度，加以整合？,(1)农业生产活动对地理环境的影响： 直接改变自然面貌：如草地开垦为农田，森林砍伐后变成耕地，修筑梯田等。 过度使用导致生态退化：如过度的开采和渔猎导致野生动植物数量减少、生态平衡的破坏；过度放牧导致草场退化等。 农业技术的采用给环境带来的破坏：如不合理的灌

14、溉导致土壤盐渍化，大量使用化肥和农药导致土壤板结、土壤污染等。 对策：发展生态农业。,(2)工业生产活动对地理环境的影响： 修建工厂直接破坏自然面貌：如砍伐森林、改变地貌等。 大量使用资源和能源导致资源、能源供应紧张。 大量排放废弃物导致环境污染。 注意：高新技术产业也会产生污染，如固体废弃物污染、辐射污染、噪声污染等。 对策：发展循环经济，实行清洁生产。,这种影响都可以从三个方面来认识： 一是农业生产或工业生产对资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的矛盾对地球环境的影响； 二是资源、能源不合理利用方式产生的后果直接对环境产生的破坏； 三是农业生产活动或工业生产活动本身对地理景观的影

15、响。,如何区别于初中阶段的本部分内容的学习？ 更复杂的情境，世界的最新事件，生活中的真实事件。,别忘了“变化”这个词！ 也别忘了“聚落形态”以及“商业网点布局”两者的任意一个。,“资料”需要足够丰富、足够全面、足够新颖！并确保真实性。 列表，比较项目如何“来”？是不是教师给？ 对资料的“解构”即为分析，对资料的“重构 ”即为表达。,角色扮演，如何避免“形似而神非”？ 角色体验 角色行为 角色表达；走向理解；接纳多元。 一次深入的学习、有价值的学习、有意义的学习，是否比若干次贫乏的、肤浅的和空洞的学习来得更有价值？,作为前面学习结果的总结性归纳，如何避免说教？ 撰写小论文，从任务的布置来看，如何

16、让学生自然接受？从完成任务的过程来看，如何提供帮助？从结果的呈现来看，如何搭建一个充分交流的“平台”？,有待于落实到具体的行为中，有待于运用于“区域可持续发展”的学习中，有待于成为真正意义上成为“理念”。,（1）既有自然原因，也有人为原因，而以人为原因更为重要。表现为以下几对矛盾的冲突：资源的有限性和人类需求的无限性的矛盾；短期经济利益与长期环境效益的矛盾；局部利益与整体利益的矛盾；个人行为和大众利益的矛盾（人教选修教材）。 （2）从根本上来讲，环境问题是因为人类索取资源的速度超过了资源更新的速度、人类排放废弃物的速度超过了环境的自净能力。 （3）环境问题的具体原因是：巨大的人口压力、资源的不

17、合理利用和片面追求经济增长。,第一章 人口变化 第一节 人口的数量变化 第二节 人口的空间变化 第三节 人口的合理容量,第二章 城市与城市化 第一节 城市内部空间结构 第二节 不同等级城市的服务功能 第三节 城市化,2-1 地理必修2目录,第三章 农业地域的形成与发展 第一节 农业的区位选择 第二节 以种植业为主的农业地域类型 第三节 以畜牧业为主的农业地域类型,第四章 工业地域的形成与发展 第一节 工业的区位因素与区位选择 第二节 工业地域的形成 第三节 传统工业区与新工业区,第五章 交通运输布局及其影响 第一节 交通运输方式和布局 第二节 交通运输布局变化的影响,第六章 人类与地理环境的协

18、调发展 第一节 人地关系思想的演变 第二节 中国的可持续发展实践,对于传统的人文地理内容“削枝强干”。 凸显六个核心概念： 人口、城市、农业、工业、交通运输、人与环境,2-2 教材体例设计,内容提要,案例,阅读和活动,问题研究,对图表的观察、分析和运用，是地理学习的重要方法。针对图表设计读图思考，加强了图表的思维价值。 随文的思考，引导思维方向，养成思考的意识和能力。,阅读：为了丰富和补充知识。 活动：侧重展开对问题的分析过程，有指导的探究。,紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性。,案例：选择那些典型性、说明性的内容对课文中的相关内容起到诠释、实证

19、、应用等作用。,课文： 文字和图像,读图思考 思考,课文是教科书的主体。除注重内容的规范、文字的规范和逻辑结构的规范之外，还要体现教科书的工具性。,源自课标，以问题的形式出现：提纲挈领，引导学习。,3-1 时刻关照高中地理要阐明的基本地理思想, 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； 人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德； 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜； 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。, 综合地看待问题：把环境社会系统或自然人文现象联系起来； 动态地观察世界：要素和系

20、统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响； 多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。,3-2 养成观察和认识世界的独特视角,例1：地理2第一章人口的变化人口观,人口过程,人口与环境的关系（人口的合理容量）,地球最多能养活多少人（环境人口容量）,地球上适合养活多少人（人口合理容量）,理解我国的人口政策,（动态分析）,（综合看待）,时间和空间尺度的运用，不仅是技术层面的要求，更重要的是它带给人们一种地理思想，即辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的思维品质，这是最有价值的东西。,3-3 在自然地理背景下看待人文地理过程和规律,地球的运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律

21、,人口过程,城市化,农业地域的形成,工业地域的形成,例2：城市与城市化逻辑结构,城市个体,城市群体,城市化,清晰的逻辑结构，反映着分析地理问题的思想和方法 。,3-4 把握好教材叙事的逻辑结构,例3：用案例来诠释、实证、应用理论,必修地理2“城市与城市化”中的案例,案例的选择： 真实性真实发生 典型性可说明，基础、基本 示范性可迁移,例4：第三章的内容结构,农业地域的形成与发展,农业区位因素（基础知识）,农业地域的形成（基础知识）,案例分析,种植业（季风水田/商品谷物）,畜牧业（大牧场/乳畜业）,农业的区位选择,例5：第三章第二、三节的设计分析,两节共有四个案例，亚洲的季风水田农业与美国的商品

22、谷物农业为一对；潘帕斯大牧场放牧业与西欧乳畜业为一对。从设计的角度看，教材对内容的描述和分析由细到粗，给学生自主学习的空间由小到大。体现了分析能力的迁移是这部分内容学习的重点之一。,现象（个）,问题（类）,方法意识,案例材料,案例所蕴含的方法,教学展开中注意案例的呈现和使用,问题意识,迁移意识,明晰的结论和方法,学以致用,问题解决和系统学习相结合 掌握知识和培养能力相结合 获得体验和理性认识相结合,教材中的“问题研究” 畅想式问题 热点或焦点问题 国家建设问题,教材中的“活动”课文的重要组成部分,教材中的“思考”, 教材文本的叙事逻辑,显性探究,隐性探究,3-5 充分利用好教材中的“探究成分”

23、,显性探究：必修2各章问题研究及其实施要点,把“问题研究”当成常规课来“讲”。,根本不组织研究。,相关对策,“问题研究”中的问题,转变观念，认识价值。 两个研究，适当结合。 灵活安排，适当取舍。 创造条件，分类实施。, 研究思路 知识拓展 分析讨论 执行任务, 围绕重点内容和核心思想 有思维价值 有兴趣、能操作,主要内容,呈现方式,一个完整的分析过程,叙述：概念与原理,活动：应用与反思,隐性探究：教材文本叙事逻辑中暗含分析方法和思路 例6：关于工业生产,工业区位因素,工业集聚与工业地域,工业分散与工业的地域联系,工业区位选择,传统工业区，新工业区,案例：理解与拓展,“工业生产对地理环境的影响”，要在教学中加以补充。,符合新课程理念的教学行为是在我们日常的课堂实践中逐步形成的。,没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现。,除了我们自己，没有其他人可以让我们自觉行为。,接纳理念 有勇气、有智慧地实践 坚持理念。,谢谢！,欢迎批评指正!,邮箱: QQ：309140935 http:/www.czdljy.org,