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1、快速跑单元,报 告 人：缪素玉 常州市第三中学 2009.3.27 淮 安,整体田径模块设计的理念：,坚持“健康第一”，培养学生健康的意识和体魄。 面向全体学生，重视学生主体地位。 关注学生学习方式的改变，提高学生的体育学习能力。 关注学生的个体差异。 注重实践与反思。,背景：传统田径教学的不足,把学生当作运动员 把竞技技术为教材 把课堂当成课余训练,背景：传统田径教学的不足,直接的影响 内容的枯燥 手段的简单 训练规律当作学习规律 最终导致学生对田径学习失去兴趣,对本案例的解读,目标的设置 内容的选择 过程的设计 评价的多元,目标的设置,通过快速跑单元教学，要求： 学生对快速跑有正确认识，理
2、解跑对锻炼身体的意义和作用，调动学生学练的主动性。 提高学生短距离跑的运动技术水平，学习并运用发展快速起动能力与加速跑能力的练习方法，改进途中跑技术，发展快速跑能力，掌握增强体能的练习方法。 以各种不同形式的跑为手段，并以其所蕴涵的体育文化，使学生获得成功的体验，培养学生团结合作的意识和勇于拼搏的优良品质，促进学生身心健康和谐发展。 调动学习主动性发展技术与体能促进身心的发展,目标的设置,具体到课堂的目标特点 一堂课基本突显出2到3个目标 学习目标的设置指向比较明确 目标关注了学生的体育情感 目标的制定尽量可操作化,目标的设置,学习目标,内容的选择,学习途中跑技术 学习蹲踞式起跑和起跑后的疾跑
3、 弯道跑 终点跑技术 接力跑 合作跑 单元考核：50米计时,内容的选择,内容选择的特点： 突出基础运动能力发展 竞技运动的教材化处理 强烈关注跑的体能练习,内容的选择,突出基础运动能力 发展快速起动能力的练习 如：游戏：“长江黄河” ；“眼疾手快”抓尾巴； 发展快速奔跑能力的练习 如：步频步幅练习“跑方格” ； 起跑后加速跑练习； 弯道上追逐（让距）跑30米； 让距跑和飞人PK挑战赛 多人400米团体接力比赛等。,内容的选择,竞技运动的教材化处理 弯道跑的变形： 接力赛的变形：多人400米团体接力比赛 合作跑：齐头并进，5人一组挎肘跑5人一组拉手跑同舟共济，4人一组持短绳接力跑,内容的选择,强
4、烈关注跑的体能练习 同心协力发展下肢力量 火车快开发展下肢力量,过程的设计,课堂教学结构的描述（如：第1课 途中跑） （一）导入部分： “眼疾手快”抓尾巴游戏导入，发展学生的灵敏性与协调性 （二）学习与体验部分： 跑的辅助练习，途中跑的技术教学， 利用绳子做限制物进行“跑方格”练习限制步幅提高步频；限制步频，加大步幅。 合作性游戏“同心协力”（双人跳绳跑），提高两人配合下的快速跑能力。,过程的设计,关注学生兴趣与技能的同步发展 实际上过去我们传统的课的结构中更多地是一种知识本位观下的一种课堂结构。过分考虑或者主要考虑了学生怎么掌握运动技能的问题而忽视了其它方面的目标和学生发展的问题。 要促进学
5、生要体验学习的乐趣和愉快感，这样才能给学生留下在体育课上美好的体验，才能吸引学生来上的体育课，学生也才能更好地上体育课。,过程的设计,学习设计的层次性 （第2次课为例） 尝试练习 发现问题 探究问题 解决问题 （第3次课为例） 体验 认识 发现 体验 掌握 巩固,过程的设计,关注学生的个体差异（以第4节课让距跑片断为例） 第四课的设计：根据学生原有的技术水平的差异，各人的素质差异，采用分层次教学手段，在教学内容的选择上针对学生的实际安排不同要求进行练习。设计“班级飞人PK挑战赛”，采用让距跑和PK挑战赛的方式，使学生在快乐中体验成功带来的乐趣。 教学要面向全体学生，注重学生的个体差异，使每一个
6、学生都得到提高和发展。统一标准的整体划一，忽视了身体条件较差，身体发育较慢，年龄偏小，体质较弱这部分学生，从而不利于调动他们的学习兴趣和积极性，在心理上人为地受到压抑。学习的主动性、自觉性均得不到发展，同时也忽视了身体条件好、年龄偏大、体质较强这部分学生，助长了他们不参加体育锻炼也能取得好成绩的错误做法，极不利于培养他们的锻炼身体的习惯和终身体育的意识，很难全面完成体育教学的目标，落实素质教育的任务。,评价的多元（内容）,体能与运动能力评价 将学生分成两大组，一组在教师的带领下到跑道上测验区，按教师的分组准备进行测验。每人测两次，记取最好一次成绩。另外一组同学对同伴进行知识与技能的互评，作好记录。,评价的多元（主体）,知识与技能评价： 教师评价、学生互评，体育骨干评价。,请各位老师多提意见 谢 谢！,http:/