李亦菲北京师范大学.ppt

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1、李亦菲 北京师范大学 教育科学与学校咨询研究所,构建核心价值，促进心灵成长,我关心的问题,为什么要开展“三生教育”？ 如何有效地开展“三生教育”？,目录,心灵与生命 价值、生命与心灵 思考与行动,一、心灵与生命,解读生命、生存、生活 不同主体的生命、生存、生活 生命、生存、生活与心灵,（一）解读生命、生存、生活,生命的形态 “生命”的内涵 “生存”的内涵 “生活”的内涵 生命、生存、生活之间的关系,1.生命的形态,高清海（双重生命） -种生命： 被给予的自然生命 -类生命： 自我创生的自为生命,郑晓江（二维四重生命） -生理性的实体生命 -关系性的人文生命 血缘性亲缘生命 人际性社会生命 超越

2、性精神生命,生命的三种形态,自然生命： -生物个体具有的繁殖、生长发育、新陈代谢、遗传变异、应激反应等现象； -依赖于物质实体（肉体）。 社会生命： -存在于他人或集体中的生命； -依赖于社会关系，包括亲缘生命、族群生命、组织生命等。 精神生命： -是一种精神存在和心理体验，是一种能动的创造性力量。 -依赖于知识与思想。,2.“生命”的内涵,生命的本质是能量，表现为对人和事物的影响力。 包括生理能力、心理能量两个方面。,3.“生存”的内涵,生存是生命存在与发展的状态，主要包括增长、停滞、消退三种状态。停滞是一种平衡状态。 生存的对立面是“死亡”或“灭亡”。 每个正常发育和成长的生物体都会经历出

3、生、增长、停滞、消退、死亡的五个阶段。,4.“生活”的内涵,生活是生命活动的内容与形式 主要包括以下几个方面： -饮食起居、休闲娱乐（对应于物质生命） -人际交往（对应于社会生命） -学习、工作、研究（对应于精神生命）,5.生命、生存、生活之间的关系,（二）不同主体的生命、生存、生活,人类个体（自己、他人） 人类集体（家庭、机构、国家、民族、人类） 其他生物（动物、植物、微生物）,1.人类个体（自己、他人）,2.人类集体（家庭、机构、国家、民族、人类）,3.其他生物（动物、植物、微生物）,（三）生命、生存、生活与心灵,心灵的本质 心灵的结构与功能 心灵与生命、生存、生活的关系,1.心灵的本质,

4、心灵是一种心理能量场，其能量来自于人对食物的吸纳、对知识的获取、与外界的互动，并在其履行特定功能的过程中被消耗。 -对食物的吸纳：生理机能、心理机能 -对知识的获取：知识经验 -与外界的互动：情感态度、行为习惯,2.心灵的结构与功能,心灵的结构 -先天机能： 生理机能、心理机能 -后天经验： 知识经验、情感态度经验 -行为习惯： 待人、接物、处事的方式,心灵的功能 -认知： 感知、记忆、判断、 推理、抉择 -情感： 感悟、同理心、调节、 -意志： 动机、行为,认知 情感 意志,3.心灵与生命、生存、生活的关系,心灵就是生命，是由自然生命、社会生命和精神 生命构成的有机整体。 生存是生命的基础，

5、也是心灵的基础。 生活是生命的表现形式，也是心灵的表现形式。,生活,精神生命,自然生命,社会生命,生存,心灵,生命-能量-心灵,生命的本质是能量，表现为对人和事物的影响力。 心灵是一种心理能量场。 心灵就是生命。,心灵（生命）的影响力,以理“服”人 以情“动”人 以志“夺”人,其他影响力 -以利“诱”人 -以武“制”人 -以文“化”人,二、价值、生命与心灵,价值危机与价值教育体系 社会主义核心价值体系 三生教育目标与核心价值观 生命、生存、生活教育与心灵成长,（一）价值观与价值教育,价值与价值观的定义 联合国教科文组织倡导的价值观 世界各国的响应 我国对价值教育的要求,1.价值与价值观的定义,

6、价值 价值来源于耗散结构的有序化能量，表现为凝结在商品中的人类抽象劳动的结晶。 价值观 是个体或群体对相关人和事物的价值（意义、重要性）的认识或判断标准，前者表现为特定的价值取向、价值追求，后者表现为价值尺度、评价标准等。,2.联合国教科文组织倡导的价值观,倡导以“合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容、团结”等为内容的核心价值教育。,自我意识： 自由、快乐、 诚实、谦虚,人际交往： 尊重、包容、 团结、合作,行为准则： 简朴、责任、 爱心、和平,3.世界各国的响应,英国： 推出全国中小学“英国传统价值观教育”计划。 澳大利亚： 出台学校价值教育国家框架，提出以“关爱

7、与同情”、“自由”、“责任”、“正直”、“尽心尽力”、“尊重”、“公正”、“理解”、 “宽容与包容”、“诚实”与“诚信”为核心的价值教育体系。 新加坡： 提出“自信”、“明智”、“诚信”、“关爱”、“合作”、“爱国”、“创造”等价值品质培养，为小学、中学、大学学生提出不同层次要求。,4.我国对价值教育的要求,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2012）（2010年7月） -“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程” -把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿与学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面构建大中小学有效衔接的德育体系。 义务教育学科课程标准（修订版）（2011） 在各学科教学

8、中有机渗透社会主义核心价值体系教育。,主要任务 社会主义核心价值体系的主要内容 社会主义核心价值观,（二）社会主义核心价值体系,2012年11月十八大报告提出加强社会主义核心价值体系建设，深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。 -推进马克思主义中国化时代化大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民。 -广泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。 -大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育。,1.主要任务,2.社会主义核心价值体系的基本内容,马克思主义中国化最新成果,社会

9、主义理想和信念,以爱国主义为核心的民族精神,以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,社会主义民主法治,中华民族优秀文化传统,社会主义核心价值体系,中国革命传统,3.社会主义核心价值观,国家层面：倡导富强、民主、文明、和谐 社会层面：倡导自由、平等、公正、法治 个体层面：倡导爱国、敬业、诚信、友善 生态文明理念：尊重自然、顺应自然、保护自然,各种价值与社会主义核心价值观,自我的价值 他人的价值 集体（国家）的价值 人造事物的价值 （工具、符号、制度） 自然物（生物、非生物）的价值,诚信 友善 爱国（富强、民主、文明、和谐） 敬业（自由、平等、公正、法治） 生态文明理念,（三）三生教育目标与核

10、心价值观,三生教育的目标体系 三生教育价值目标与核心价值观 解读生命的价值,1.三生教育的目标体系,2.三生教育价值目标与社会主义核心价值观,V1: 树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。 V2: 树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。 V3: 建立适合自己的生存追求。 V4: 培养爱心和感恩之心，培养社会责任感。 V5: 形成立足现实、着眼未来的生活追求,富强、民主、文明、和谐(V5) 自由、平等、公正、法治(V2) 爱国、敬业、诚信、友善(V4) 尊重自然、顺应自然、保护自然 (V2，V1),三生教育价值目标,社会主义核心价值观,3.解读生命的价值,顺应自然（基于物质生命） 融入社会（

11、基于社会生命） 实现自我（基于精神生命）,三种不同的生命观,（四）三生教育与心灵成长,心灵成长的含义 三生教育与心灵成长的关系,1.心灵成长,心灵的本质是生命，是自然生命、社会生命和精神生命构成的有机整体。 心灵成长，就是生命成长，是自然生命、社会生命的成长、精神生命的成长。,心灵成长的五个方面,生理机能 -基本生理机能 -运动机能 -生殖与性 心理机能 -认知能力 -基本情绪 -本能行为,知识经验 -学科学习 -社会实践 -特长 情感态度 -自我情感 -社会情感 -精神情感,行为习惯 -正己 -待人 -接物 -处事,自然生命,精神生命,社会生命,2.三生教育与心灵成长的关系,生命教育与心灵成

12、长 生存教育与心灵成长 生活教育与心灵成长,生命教育与心灵成长,K1: 认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律。 K2: 认识自然界其他物种的生命存在和发展规律。 C1: 探究和领悟生命的生老病死过程。 C2: 学会保护自己、他人和其他物种的生命。 V1: 树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。,生理机能,心理机能,知识经验,情感态度,行为习惯,生存教育与心灵成长,K3: 学会判断和选择正确的生存方式。 C3: 正确面对生存挫折，形成一定的劳动能力。 C4: 学会应对生存危机和摆脱生存困境。 V2: 树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。 V3: 建立适合自己的生存追求。,生

13、理机能,心理机能,知识经验,情感态度,行为习惯,生活教育与心灵成长,K4: 理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等组成的复合体。 C5: 学会正确比较和选择生活方式。 C6:正确处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。 V4: 培养爱心和感恩之心，培养社会责任感。 V5: 形成立足现实、着眼未来的生活追求,生理机能,心理机能,知识经验,情感态度,行为习惯,四、思考与行动,推进“三生教育”的几点思考 推进“三生教育”的具体行动,（一）推进“三生教育”的几点思考,体制建设：完备的体制是基础 资源建设：实用的资源是保障 队伍建设：精干的队伍是核心 文化建设：

14、浓厚的文化是载体,1.体制建设：完备的体制是基础,完善组织机构 设立研究机构 建立和完善制度,2.资源建设：实用的资源是保障,建立生命、生存、生活教育资源库 推进生命、生存、生活教育校本化资源的开发与利用 建立生命、生存、生活教育资源评价标准与遴选机制,生命、生存、生活教育资源库的分类,根据对象分类： 学生（大中小幼）、教师、家长、公民、 根据实施途径分类： 学科教学、校本课程、主题活动、文化建设、 根据功能分类： 教案，活动方案、教学素材（儿歌、故事等）、实施案例（实践报告）、教师手册、 根据媒体形式分类： 图文资料、视频资料、软件、.,教师三生教育手册,2012年，教育部面向全国征集教师“

15、国培计划”教学资源，教师三生教育手册成为云南省唯一入选的资源。 2013年，云南省教育厅拟对教师三生教育手册进行修订。,3.队伍建设：精干的队伍是核心,专家队伍建设 教师队伍建设 建立教师发展基地，开展骨干教师培训 志愿者队伍建设,4.文化建设：浓厚的文化是载体,环境文化（校园文化） -校园景观建设 -楼道布置 -教室/办公室布置 -媒体：板报、杂志、广播站、电视台、网站、 -形象标识系统,理念文化 -培养目标（校训） -办学理念 制度文化 -管理制度 -教学制度 行为文化 教风、学风、校风,要让生命、生存、生活教育像清新的空气，不可或缺，并无处不在。,构建核心价值，促进心灵成长 开展课题研究

16、 主要研究内容 从生活问题出发，促进学生心灵成长,（二）推进“三生教育”的具体行动,构建核心价值，促进心灵成长,富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善 尊重自然、 顺应自然、 保护自然,知识目标 价值目标 能力目标,知识经验 情感态度 行为习惯 生理机能 心理机能,核心价值,三生教育,心灵成长,云南省哲学社会科学教育科学规划项目 “开展价值教育促进师生心灵成长的研究” 教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “新课标背景下中小学价值教育的校本化研究”,主要研究内容,系统梳理云南生实施三生教育的做法和经验，关注价值教育的管理体制、制度建设、资源开发、实施策略、督导与评估等方面的创新点。 以社会主义核心价值体系为准绳，对学科课程标准和教材进行系统分析，建立不同学段的价值教育目标和内容体系，实现大、中、小学价值教育的纵向衔接。 根据不同学段价值教育的目标和内容体系，开发支持大、中、小学价值教育实施的课程资源和评价工具。 从板块教育、专题活动、渗透融合等方面，探索价值教育的校本化实施模式，实现学校教育、社会教育与家庭教育的横向贯通。,我的回答,为什么要开展“三生教育”？ 促进教师和学生的心灵成长 如何有效地开展“三生教育” 用核心价值建构美好心灵,谢谢聆听，恳请指正！ ,