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1、课堂效益从哪里来？,深圳市南山区教科中心 陈 坚 0755-26486044（办） jy-,我们忙吗? 我们在忙什么? 我们为什么这么忙? 我们忙的结果怎么样? ,我们生活得快乐吗?,让我们默默地问自己,生活幸福程度教学效益,为何研究教学效益？,主要内容,一、教学是科学还是艺术 二、有效教学及其内涵 三、教学目标与教学效益 四、知识的分类与教学 五、教学设计应关注的问题*,一、教学是科学还是艺术,传统的观点(偏于艺术) 教学有法 教无定法 贵在得法 现代的观点(趋向科学) 学有定律 教有定则 合理的追求：科学（先）+艺术（后）,耗费合理的时间获得尽可能大的成效。 有效教学关注学生的进步与发展。
2、 有效教学关注教学效益。*,对得起良心的教学就是好的教学吗？,二、有效教学及其内涵 案例,教师的成就感来自哪里？,教学的关键问题,能不能学？,想不想学？,学得怎么样？,花多少时间学？,三、教学目标与教学效益,你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端的时候，却发现梯子架的并不是你想上的那堵墙。 约瑟夫坎贝尔,（一）教学目标的功能,三、教学目标与教学效益,导学、导教、导测量。,我们的教学目标到底有多明确？,（一）教学目标的功能,例 通过有关例题的讨论和分析，提高学生的逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力。,例 通过电能与其他能的转化及守恒规律的教学，进一步渗透辩证唯物主义
3、观点的教育。*,三、教学目标与教学效益,（二）传统教学目标的特点,模糊、不可测。,不明确的目标与没有目标有何区别呢?,目标不明谈何效益呢?,三、教学目标与教学效益,（三）明确的教学目标,1. 马杰（Mager）的行为目标 教学后学生能做什么； 规定学生行为的条件； 规定符合要求的标准。 优点：清晰，可测量。 例 缺点：强调结果而未注意心理过程。*,三、教学目标与教学效益,（三）明确的教学目标,2. 格兰伦 (Gronlund)的内部与外显行为相结合的目标 内在心理+行为样品 优点：内隐与外显结合 例 缺点：对教师的心理学水平要求较高*,三、教学目标与教学效益,3.艾思纳（EWEisner）的表
4、现性目标 主要针对情感领域的教学要求。 明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从中习得什么。 只能作为教学目标具体化的可能补充*,（三）明确的教学目标,三、教学目标与教学效益,（四）陈述教学目标的四要素,行为主体学生 行为动词可观察、可测量的具体行为 行为条件影响学生产生学习结果的特定限制或范围 表现程度预期的学生学习后的最低表现水准*,三、教学目标与教学效益,（物理）力的图示 能说出力的三要素； 对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果； 对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。*,（五）规范的行为目标举例,（语文）神态与动作描写训练 能从学过的课文中找出对人物神态与动作
5、描写的词语； 能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用； 能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥之处进行修改； 能根据所给的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。*,（五）规范的行为目标举例,（地理）中国地形特点 能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响； 对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面所代表的地形类型； 能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。*,（五）规范的行为目标举例,（政治）犯罪的概念和特征 学生能用自己的语言陈述犯罪及其三个基本特征； 对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由。*,（五）规范的行为目标举例,四、知识的分类与教学,
6、1、什么是知识 现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。 贮存于个体内，即为个体的知识；贮存于个体外，即为人类的知识。*,四、知识的分类与教学,2、广义知识的分类 一般把广义的知识分为两类： （1）陈述性知识 能直接陈述（说或写）的知识。 主要回答世界“是什么”的问题。 一般通过理解和记忆获得。*,四、知识的分类与教学,（2）程序性知识 只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。 主要用来解决“怎么办”的问题。 程序性知识是一套办事的操作步骤，本质上由概念和规则构成。*,四、知识的分类与教学,3、陈述性知识的学习 新知识的获得主要依赖原有的适当观念，新旧知识必须
7、相互作用，新的意义才能习得，并进而形成高度分化的认知结构。 知识结构（知识间的联系）、提取线索是陈述性知识学习的关键。*,四、知识的分类与教学,4、程序性知识的学习 程序性知识的学习以陈述性知识的获得为基础。 先前的子技能是程序性知识学习的必要条件。 变式练习是陈述性知识向程序性知识转化的关键。 以能够运用规则或概念解决问题为获得标志。*,四、知识的分类与教学,注意与预期（告知目标）,认知结构重建与改组（学习指导）,变式练习，知识转化为技能,广义知识学与教的一般过程,五、教学设计应关注的问题,教学目标（让学生学到什么？） 学习结果分类（要求陈述还是办事？） 子技能 （使教学目标达成的子目标）
8、学生的起点状态（能不能学？） 起点检测方式 针对目标使学生达到基本一致起点的方法*,为了孩子的未来，也为了自身的幸福，让我们共同来研究教学！,谢谢倾听 ！ 2005. 11. 16,两堂同样内容的公开课 在我校举行的一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和王老师讲的同内容的课。课中，路老师为了讲清“一个工厂，3辆汽车运煤，运了9750千克，一共运了两次，每辆汽车每次运多少千克？”这道题，先出示一道例题：“一个工厂，3辆汽车运煤，一共运了9750千克，平均每辆汽车运了多少千克？”学生很快列出算式，写出答案。,接着，路老师将题目改成：“一个工厂，3辆汽车运煤，每辆运了3250千克，一共运了两次，每辆
9、汽车每次运了多少千克？”学生也很快列出算式并写出答案。在此基础上，路老师方出示上述的重点例题。路老师只让学生自读两遍题而不作分析就让他们试着做了。大约过了一分半钟，学生纷纷举手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就过去了，接着讲起另一例题。,王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师缺少了铺垫的步骤，而是直接分析讲解，并且她的讲解显得思路清晰、表达准确、兴趣盎然。她那洋洋洒洒足有4种解法之多的一黑板板书，着实令所有听课的人钦羡。同学们“是”“对”等富有激情、整齐划一的应答把整个课堂气氛烘托得热气腾腾。,评课开始了，老师们对王老师的课大加赞赏。认为王老师讲得透彻，思路清晰，逻辑性强，语言
10、富有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲的4种方法赞叹不已，认为这样下去，学生将从王老师那里学到很多解题思路，很多数学知识，甚至有的还表扬王老师知识渊博，思路开阔等。而对路老师的课却不大接受，认为路老师一节课几乎没有讲什么，而且没把几种思路告诉学生，他们怎么能会呢？这样教下去岂不越来越差，把学生给耽误了吗？,结论轻易下不得 面对众说纷纭的评价，作为业务校长的我没有轻易下结论，而是决定评课暂停20分钟，现场来个小测验，让事实说话。随后便和主管主任一起利用课间操时间对这两个班进行现场测试。所用题为“一个农场，5辆汽车运大米，运了7500千克，一共运了两次，求每辆汽车每次运了多少千克？”（该题目听起来不
11、太合乎实际，但是比起原例题来说，计算上简单多了）。,两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出同样要求：“能用几种算法就写几种算法，看谁做得又对又快。”10分种后的测试结果令人震惊：路老师的班63人，写对一种算法的20人，两种算法的17人，三种算法的3人，错误23人。王老师的班66人，写对一种算法的10人，两种算法的4人，错误52人。当我再次来到评课会场，把测试结果告诉大家时，教师们大都惊呆了。如果不是铁的事实摆面前，他们是绝对不肯相信的。,怎样的教学才有效呢? 返回,假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 奥苏伯尔 返回,可改为：提供一篇文章，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分类正确。 返回,案例 培养学生的分析能力。(模糊),用自己的话解释运用类比的条件。 在课文中找出运用类比的句子。 对提供的含有类比法和喻证法的文章，能指出包含类比法的句子。 返回,案例理解议论文写作中的“类比法”。,