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1、课程改革与学习主题 构建的说明,为什么把“课程改革与学习主题构建” 作为培训“学习型”教师的起点？,课程是学校教育的核心问题。在当前，深刻理解创造性地执行新课程标准是一线教师最迫切的需要。 课程的操作过程就是对教材结构实行教育学再加工的过程，也是充分张扬教师个性的过程；这一过程的水平达成程度灵敏地反映于“学习主题”的建构水平。 课程是动态发展的，“建构学习主题”需要最大限度地调动教师的理论与经验积累；同时，在深度与广度上又具有发展的无限性。因此，需要不断地学习与行动。,什么是“学习主题” ？,相对于“教学主题”而提出。 对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学最有效”的基本定位和假设路径。 具
2、有有效引导学生自主、能动学习，有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。 具有生成性特点的框架设计。,为什么要强调“学习主题”的构建？,对现代课程改革特点的必然反应 落实多元学习目标的保证和关键所在 教师提升专业素质、实现理想发展的必由之路,我国新一轮课程改革的特点,一个整合： 将“以知识为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程整合成为“以情景为中心”的课程 一个转化： 从“制度课程”转向“教学课程”,“以情景为中心”的课程,传统的 “知识中心”课程和“儿童中心”课程在优、缺点上是相互对应的，将二者的优点实行有机的结合，使它们从对立走向统一，是课程改革的方向所在。由此而形成的课程可称为“情景中心
3、”课程。 “情景中心”课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习；在生活情景、问题情景中学习。 即突出地强调“科学预期”和“有效参与”，这正是创新性学习的本质所在。,“制度课程”和“教学课程”,课程仅仅是官方的课程文本（主要是教材），而教学则被看作是落实课程文本的途径。这就是所谓的“制度课程”。 以学生的动机和需要为中心展开，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。,新课程改革对教学的要求,1.教学目标多元化：知识与能力；方法与过程；态度、情感与价值观。 2.教学过程创新： 问题解决的教学：带着
4、问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。 体验建构的教学：在问题情景与生活情景中体验，在活动体验中建构。 合作互助的教学：师生互动、生生互动，社会化的学习过程。 不断生成的教学：生成新情景，生成新方法，生成新过程，生成新内容。,课程改革与教师角色转变,由课程“消费者”转变为课程“生产者” 由“教书匠”转变为“研究者” 由“教师”转变为“导师”,对教材第一单元的 内容解读与培训建议,第一章 编写意图：让教师理解新一轮课程改革的基本特点：整合各种传统课程思想和课程结构形态。明确教学中落实新课程思想的逻辑起点。 培训要点： 课程设计、操作与评价的指标：学什么、教什么、怎样学、怎样教。 对两种主要传统课程
5、思想的优缺点评价。 新课程是对传统课程优点的整合。,新课程的本质特点： 以“儿童中心”课程为基础，充分整合“知识中心”课程的优点而形成的新的“情景中心”课程。 基本思想：面向未来，为适应和改造未来情景而学习。在现实的生活情景、问题情景中学习。 学习目标：以创新为核心，多元目标取向。 学习要求： “学到什么”和“怎样学习”的统一。 学习过程：显性外化学习与隐性内化学习相统一。,第二章 编写意图：让教师认识新一轮课程改革的另一个重要特点，即强调由传统的“制度课程”转向“教学课程”。明确体现这一特点的操作思想：从“教教材”转向“用教材教”。 培训要点： 对教材的传统认识和现代理解。 “用教材教”的几个操作要点： 依据课程标准，以“情景中心”课程思想，开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。,根据课程标准规定的内容领域，可以按照学生与教师自身的特点，以及由此而确定的教学目标，对教材内容进行增删、归并处理。 充分开掘教材文本含蕴，发现文本的新意义，并按照课程标准和学生实际确定文本的教学价值取向，对教材的使用功能作出创造性开发。,做“学习型”教师 提高构建学习主题能力,