普通高中新课程理念下的信息技术课程教学设计.ppt

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1、,普通高中新课程理念下的 信息技术课程 教学设计,鞍山市教师进修学院 李乃刚 TEL：0412-2622304 E-mail: L,1981年计算机教学 2000年信息技术教育 2003年教育部印发了普通高中技术课程标准（实验），其中设置了技术领域 2004年9月山东、宁夏、海南、广东进行课改实验 2006年9月辽宁将全面进入高中新课程改革,高中信息技术教育发展历史,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计,教学设计概述,教学设计的基本概念,定

2、义:教学设计是运用系统论的方法分析教学问题和确定教学目标，以建立解决教学问题的方案的过程。 目标：优化教学效果 理论基础：学习理论、教学理论和传播学,综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价、课标等因素 强调运用“整体局部整体”的思维方式,教学设计的总体要求,微观教学设计：单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计,教学设计概述,教学设计的主要设计内容,学习需求分析 教学内容分析 教学对象分析 确定教学目标 教学策略设计 教学媒体设计,新课程信息技术课程的教学设计方法就是从新课程理念的角度实施教学设计的八个主要方面,教学过程反馈调控设计 教学评价设计,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新

3、思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计,正确把握高中信息技术课程的设计新思路,高中信息技术课程价值所在,掌握2003年信息技术课程标准与2000年教学指导纲要的区别 掌握信息技术课程目标、结构与内容的变化,新课程下信息技术课程新在哪里,高中技术课程标准研制组对9省市12个行业2378位从业人员的调查，赞成在高中开设技术课程的比例：,厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员87.42%赞成； 企业界赞成的占93.65%; 有子女就读高中的家长有69.8%赞成 （担心影响高考）,新课程下高中信息技

4、术的价值所在？,新课程下高中信息技术的价值所在？,20世纪80年代，引起世界瞩目的美国2061计划指出：“在下一个人类历史发展的阶段，人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化。科学、数学和技术是变化的中心。科学、数学和技术将成为教育儿童面对明日世界的基础。” 美国2061是哈雷彗星回归地球的日子,个人价值：引导学生融入技术世界，增强社会适应性，激发学生的创造欲望，促进学生的终身发展。 从国家利益的高度：培养具有创新精神和实践能力的新型人才、对民族复兴和国家利益、促进社会经济增长等都有着积极的意义。,课程价值,新课程下高中信息技术的价值是什么？,信 息 素 养,知识与技能,过程与方法,情感态度与

5、价值观,“新在哪里”,三维目标新,信 息 技 术 基 础,算 法 与 程 序 设 计,多 媒 体 技 术 应 用,网 络 技 术 应 用,人 工 智 能 初 步,数 据 管 理 技 术,选修 2(x) 学分,必修 2 学分,基本单元：模块,内容新、结构新,新课程下高中信息技术的价值是什么？,“新在哪里”,考虑各种差异 “只提要求，不明确载体”,课程精髓“三新”,如：算法与程序设计内容标准： 理解并掌握一种程序设计语言的基本知识，会使用程序设计语言来实现顺序、选择、循环三种结构。 就是体现了这一策略。,策略新,一、新课程下高中信息技术的价值是什么？,“新在哪里”,计算机教育与信息技术课程的区别,

6、更注重思想和文化的内涵，更加突出了理念的培养、信息素养的提升和信息环境的营造，更加关注全体学生，注重了解决问题能力的培养。 提倡创新实践，交流与合作，共同建构健康的信息文化的培养。,新课程下信息技术课程变在哪？,变化一：三维目标的确立 三维目标更重视过程的体验，方法的获取，更重视“以人为本”的理念。 设计要点：三个不同层面目标的综合提升和协调发展，不要将三者割裂开或孤立培养。,变化二：信息技术课程结构模块化 课程结构：必修模块为基础，五个选修模块平行设置 设计要点：注重必修模块的基础性，注重选修模块技术能力与人文素养。,变化三：策略设计新。只提要求，不明确载体的设计理念,课程目标、结构与内容的

7、变化,设计要点：教师构建自己的课程内容。,新课程信息技术课程设计思路与内容变化,必修课程 “信息技术基础”设计主线： 信息的获取与评价信息的加工与表达信息的发布与交流信息的存储与管理 总体设计思路：课程内容应贴近生活，教学内容应着重于归纳总结能力的提高和学生把由实践获得的技能经验上升到理性认识。,选修模块教学内容的设计要点,选修1：算法与程序设计 教学要点：体验算法思想，设计解决问题的算法，能编制简单的程序。 设计要点：注重算法和程序设计思想的渗透，注意立题时选取学生身边已知的实际问题。,选修2：多媒体技术应用 设计要点：避免单纯作品层面的设计，加深技术的教学，增强学生技术的交流与表达，主题思

8、想的规划、设计与创作、表达的能力,信息技术课程的重要价值及新课程的变化，对教学设计提出新的要求。,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计,理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路,主动建构教学内容 理解并有效处理“衔接” 恰当处理技术的深度和广度,主动建构信息技术的教学内容,明确问题： “是教教材，还是用教材教”？,教学内容建构的思路： 改造与建设 技术思想挖掘 文化价值发现,课标是根本，教材是资源（非标准） 教师具有建构教学内容的权

9、力和职责。,教材是对课标具体化、实例化,不会充分考虑到差异,案例一：通过尝试与分析，掌握常用信息检索工具的使用方法。 网络技术应用- “因特网应用”,课程内容建构举例,教学场景1： 师A：上节课我们已经学习了利用关键字进行搜索，大家在搜索的时候也发现了经常会搜到过多的网页，那么该怎样缩小搜索范围呢？这节课我们就来学习使用布尔检索方式减少搜索结果的操作。（板书:布尔检索。） 生：（议论）布尔检索？是什么？ 师A：布尔检索，就是应用布尔表达式的检索方式，比如“和”（AND）、“或”（OR）、“非”（NOT）。其实我们上节课用过的检索的数学规则就是这种布尔检索。（板书：AND、OR、NOT。） 师A

10、：但是大家注意，不同搜索引擎布尔检索的表达方式是不同的，具体使用某个搜索引擎时可以参看它的使用帮助。下面我们就以百度搜索引擎为例讲解布尔检索的使用 生：按照教师的提示操作。,教学场景2： （教师B在作调查时发现93%的学生上网搜索过信息，绝大部分的学生没有思考过搜索技巧） 师B：上节课我们在四个班级做了网上问卷调查。这个结果真实地反映了同学们利用Internet的现状。（屏幕呈现调查结果图。） 师B：上节课我还问过大家是否思考过搜索技巧，结果绝大部分同学回答说没有。这与我们调查中绝大多数的学生利用网络搜索过信息是不是有点矛盾了？ （学生七嘴八舌地谈论“是否矛盾”的问题） 师B：好!这节课我们通

11、过完成一些任务，真正认清“搜索技巧”的面目，认识搜索技巧在搜索信息和学习过程中的重要性。 师B：（呈现任务）搜索下列内容： 任务1：（必做）几何画板程序下载。 任务2：（可选）查找中国最早的人口普查是从什么时候开始的？数字大约是多少？评论中国人口普查的历史对于当前人口问题有什么启示？ 任务3：（可选）查找“再别康桥”的英文稿或者相关内容，看能不能帮助英语老师提供一些课程资料。,案例二：以课标为基准教学内容构建,说明：OSI模型是网络建设的基本标准，是很抽象的内容，大学中属于专业基础课范畴，在高中阶段如按大学的讲解是很难理解的，本例选取的邮政系统的类比，降低了知识的难度。,邮政协议,用户间约定,

12、邮局间约定,运输部门间约定,运输子系统,邮局子系统,用户子系统,用户/邮局约定,邮局/运输部门约定,甲地,乙地,红色：即为协议,网络拓扑结构的教学,案例一：采用了将学生熟悉的“搜索”认知拔高，设置了认知冲突的建构思路 案例二：对如OSI模型、网络硬件这样难度高，较抽象的教学内容以“平化降低”的设计思路构建。,教学内容建构篡改或颠覆课标（对它具体化） 建构的目的转化为“自己的课程”,内容建构的设计思路,比较,总结,尽管课程内容在宏观上是由课程标准、教材定好的，教师也要对课程具体内容进行重新构建。教师可根据教学实际在课程体系上发挥自己的创造性,理解并有效处理“衔接”,信息技术课程中有哪些衔接？ 初

13、中与高中课程内容的衔接； 必修与选修模块之间的衔接； 信息技术课程与其他学科之间的衔接等。,衔接”的内涵 “衔接”不只是连接，其外延包括总结、提升、拓展、深入，甚至超越的含义 。,衔接问题是信息技术教学设计必须考虑的一个基本问题。,例如多媒体技术应用模块的多媒体制作,信息技术教学设计“衔接”设计要点,初、高中信息技术衔接的处理方法,方法一 经历利用信息技术解决问题的全过程，在其中掌握问题解决的主线、从而使技能经验产生理性的上升 （规划、设计、表达与交流的综合主题的创作）,衔接教学案例三,方法二 注重作品层面的提升与超越,衔接教学案例四,恰当处理技术“深”、“广”度，巧妙实施教学设计,“技术”

14、是信息技术课程不可缺少的基石，更是过程与方法、情感态度价值观的载体，是支撑培养学生信息素养构建的文化平台。,问题1：选修模块侧重技术，有些内容既有一定的深度又有一定的广度，似乎已经超出了标准的上限。 问题2：有些内容，如网页制作，太简单了，似乎低于课标的下限。,设计关键：如何恰当把握“技术深、广度”的问题,恰当处理技术，巧妙实施教学设计,方法一：深入浅出化解难点 如一些抽象的概念以及技术思想问题，结合学生已有的认知水平与生活实际，恰当选择主题，深入浅出化解难点。,方法二：对已经学过的知识，要恰当挖掘技术深度。 如 “网络搜索引擎”的教学设计，建议从解析搜索引擎工作原理和工作方法的角度去呈现这个

15、主题。,算法教学案例五,案例六： 查询需要打流感疫苗和不需要打的三类人，并说明原因,新手： 直接到Google网站的查询框内键入“谁应该接受流感疫苗”，然后按照Google提供的顺序访问大量超链接。花了大约20分钟完成了任务，这中间他共运用了5个查询项，访问了13个站点（包括两个死链接），所有网站都是质量不高的保健站点。依赖Google的策略使他从大量不可靠的站点中检索支离破碎的信息，但却耗费了三倍的时间。,专家： （1）进入具有可靠医学信息的网站。 （2）输入“流感疫苗”搜索信息并得到几条信息。 （3）访问其中两个超连接，检索出了需要打流感疫苗和不需要打流感疫苗的人的种类。 （4）由于对其访

16、问的资源不满意，检索第三个超连接。 （5）访问一家出售感冒药的医药公司来证实获得信息的准确性。 他首先访问具有可靠医药信息的网站，但没有找到信息。接着运用Google查找出售感冒药的医药公司，通过阅读感冒的症状证实了获得信息的正确性。 他找到9种人需要打流感疫苗和5种人不需要打流感疫苗的详细列表，从而完成任务。总共花了大约7分钟，所有这些信息都是可靠的。,应充分考虑基础性和技术的色彩，不要过分追求技术的“深”和“广”，面面俱到，盲目拔高模块的教学要求和加深教学的难度。 信息技术课程中“技术”的难与易是相对的，需要教师“恰当定位、设低挖高”地有效的处理，不应仅仅停留在理论或应用层面教学上。,恰当

17、处理技术，巧妙实施教学设计,理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路,主动建构教学内容 理解并有效处理“衔接” 恰当处理技术的深度和广度,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学的设计思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计,信息技术课程的几种常用教学设计,设计总体原则： 课标为本、教材为源、重视过程与评价、重视基础和整体,基于模块的教学设计 基于主题的教学设计,教学设计的参考模板介绍,基于模块的课时教学设计,课标为根本 教材为蓝本 重情景创设 重资源挖掘 重评价设计,新课程下信息

18、技术课程设计=传统的信息技术课程设计+新课标的理念、思路、教学模式等要素（完善）,设计要点,老课新上,基于模块的信息技术教学设计,模块教学设计：整体教学设计、单元教学设计和课时教学设计。,整体教学设计： 是把模块做为整体，把一个模块的内容整体对应36个课时的教学设计。 设计要点： 1、教学内容在时间上的分配。 2、整体教学三维目标的共同实现设计时，要留给学生足够的活动时间，以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力和情感价值观的目标。,信息技术基础学时分配参考,基于模块的单元教学设计,将一个完整的主题单元（模块）分解为若干个单元的设计,案例介绍：小汽车的运动,要点一：单元教学主题要明确 要点二：

19、单元教学设计还需要对单元主题进行分解。 要点三：单元教学设计应利于学生的自主学习。,基于主题教学模式的教学设计,主题来源： 1 从各学科的课程中得到相关主题。例：语文课文、数学函数、理化现象 2 从探究性学习中得到综合性主题。例：“游戏、网络与学习决战朝鲜与我所认识的抗美援朝 ”来源于研究性学习 3 从生活中得到主题。例：“世界杯中的信息技术”,基于主题模块的教学设计要点,主题教学设计，要以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中,学习内在的原理及其思想方法。 主题教学不应该有固定的教学模式，但应有一般的模型：案例引入，确定主题，教师讲解，师生探讨 重视主题中问题串的设计。 问题串的设计，可使

20、学生在情景中、在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。 重视探究的学习方式设计。多法并用，针对不同的主题，可采取不同的教学方式，重视讲授方式。,基于主题模块的教学设计要点,注意避免： 1 理念脱离技术应用与问题解决过程，“皮之不存，毛将焉附”； 2 对知识技能、过程方法的诠释趋向肤浅； 3 模式化严重，追求形式，少实在分量，主题活动过多。,提出问题，设置情景,分工协作，收集资源,总结汇报，评价反思,合作交流，解决问题,设计关键：问题挖掘方式设计,问题解决教学设计,基于问题解决策略的信息技术教学设计,“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思维、新方法、新知识的

21、种子” 课程问题化,1、课程内容问题化，教师要把学生带入问题情境。 2、尽量设计“真实”的问题情境。 3、应注重引导学生提出问题的教学设计。,基于问题解决策略的两种解决策略介绍,策略一：算法设计 算法是保证解决某一特定问题的一种方法或程序。适用于完善问题或结构化问题。,Flash动画国王算米 “国王有一棋难局，一臣民解决了难局，国王问其要何奖励，该臣民请国王奖给米粒，米粒数按棋盘格数计，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4植物园8粒，直至所有64格放满。该是多少粒？”,教学思路： 1、引发问题 下面我们先助国王解决这个问题。 2、探究：分成16个学习小组，小组同学探究、讨论问题，找出

22、题目已知什么求什么、找出已知和未知之间的关系和写出求解问题的解题步骤。并填写教学活动表中的“探究问题记录表” 3、算法：设所求的数为S，则S应满足：N从1到64 K1=1，Kn+1=Kn*2 S=K1+K2+kn,基于问题解决策略的两种解决策略介绍,策略二：启发式设计 启发式是一种通用的、适应面较广的问题解决策略，较多地被应用于复杂的定义不完善问题（或非结构化问题、非常规性问题）的求解。如“人工智能初步”模块,问题解决案例介绍,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计的思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计

23、 信息技术教学评价的设计,信息技术课程教与学方式的设计,小组探究（讨论法、合作学习法） 独立学习（任务驱动、问题解决、范例教学法） 启发式（案例学习法、基于问题学习法） 讲授式（讲授法、教练法）,任务驱动教学,“任务”的情境,讲练结合逐点消化学习法、教练法,技能学习,协作式学习,小组学习模式,专题学习方式,研究性学习法,信息技术课程可采取的教学方式非常丰富。但教无定法，因此信息技术的教学活动也不能拘泥于一种教学方式，而是应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式。 例如，在操作比较集中的知识与技能教学时，可以采用如同训练运动员一样的教练方式等。而对于信息技术对于社会与人类的影响部分的内容，可

24、以组织研究性学习或者组织案例法学习等。 恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。真正做到“教有法，但无定法，贵在得法！”尤其是讲授式教学还非常重要，不要忽略。,任务驱动教学设计,任务驱动教学模式： “任务”+“驱动”,驱动要点： “有题、有线、有程、有果”,任务驱动教学设计的关键在于“任务”和“驱动”，即确定什么任务，如何有效地驱动。就高中信息技术课程来说，“任务”与“驱动”应做到“有题、有线、有程、有果”。 “有题”是指要明确课堂教学主题，使课堂教学主题化； “有线”是指以任务为中心的教学线路，使教者有一个清楚教学线路，而且使学生了解了知识的形成过程，确保了知识的整体性； “有程

25、”是指教学中要注重学生思维、实践能力的形成过程； “有果”是指学生不仅能主动完成教学任务，形成作品，更重要的是创新精神和实践能力的全面发展。,“任务驱动”2003年以前信息技术教材编写的重要体例，是实施探究式教学模式的一种重要教学方法。 “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。 例如文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。 任务驱动教学方式强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任

26、务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。,提出问题,给出任务,学生讨论、分析任务发现新问题,学生上机实践、完成任务；教师随时解决学生碰到的问题,师生共同解决新问题,教师检验任务并记录或学生提交作品,发布与交流,任务驱动教学设计,任务的内容 任务的创设 学习者与任务和教师的关系,在表格数据的处理与分析的教学中，可以设计如下6个任务来完成有关的教学。 （1） 建立工作簿“高一年级成绩表” （2）美化“高一年级成绩表” （3）编辑“高一年级成绩表” （4）“高一年级成绩表”一些数据的计算 （5）完成“高一年级学生成绩表”中数据的统计分析。 （6）综合任务利用“高一年级成绩表”中内容创建图表。如：

27、创建每个班级各课平均分及总分平均分的蔟状柱形图等。,学生通过完成这些任务，不仅可以学到数据处理与分析的基本知识和技能，同时也可以培养能力,任务驱动教学设计须注意,1.真实性 2.整体性 3.开放性 4.可操作性和适当性,任务选择的误区 1 任务的庸俗化。 2 任务分类不清晰。 任务驱动教学误区 1 教学目标片面化。 2 教学评价的简单化。 3 “任务驱动”扩大化。 4 组内和组间的伪合作。 5 对任务驱动的负面影响缺乏重视。,学习方式的教学设计,自主学习强调培养学生主动、独立的学习能力 研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力 合作学习强调的是协作、分享精神,自主学习：确定学习目标、学生自主学

28、习、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固和课堂小结 合作学习：确定学习的内容或任务。小组设计，确定小组学习的规模、划分学习小组。呈现学习材料。展开学习活动，个人学习、组内交流，整合成果，教师指导。提交小组学习结果，总结、评价。 研究性学习：确定研究主题阶段；主题验证阶段；成果展示交流阶段；成果发布阶段。,一、自主学习、合作学习、研究性学习简介,二、信息技术自主学习、合作学习、研究性学习的基本程序或模式,学生浏览以往学生的作品，开阔思路 构思设计自己的作品,开始设计作品,搜集资料与素材,学生完成作品并展示、讲解、交流、评价,教师随时解答学生设计过程中的问题,自主学习教学设计,确定研究主题阶段,

29、成果展示交流阶段,主题验证阶段,成果发布阶段,研究性学习教学设计,研究性学习案例介绍,合作学习案例介绍,热爱蓝天主题作品 做一个关于自己母校的主题作品，可以是小报、幻灯片、一个网站或flash，要求几个学生合作完成。,热爱蓝天主题作品案例,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计的思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计,信息技术教学评价设计,新课程评价设计要点 1.强调过程性评价方式和表现性评价的设计。 2、信息技术模块化的特点，决定模块教学目标及内容的差异，因此应制定科学、差异评价

30、标准和量规,1诊断功能 2激励功能 3调控功能 4教学功能 5导向功能,信息技术课的过程性评价方式 方式1、现场观察、档案袋或成长记录的方式 方式2、过程性阶段评价作业、项目或任务,典型作品设计：可以通过分析学生的典型信息技术作品或在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务实施。作品评价要重视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。 项目型作业或实践活动：通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。 量规评价设计：注意量规表纬度的设计开展多元化评价。 档案袋评价设计：全面性和过程性。,内容提要,教学设计概述 正确把握信息技术课程的新思路 理解信息技术课程中

31、建构、衔接与技术教学设计的思路 信息技术课程的几种常用教学设计 信息技术课程教法与学习方式的设计 信息技术教学评价的设计,视频案例,信息技术观光号之旅,代理服务器和域名服务器,Flash-动作变化,分享精彩一瞬间,技术操作是基石，在恰当把握技术深度的基础上，上升为超越具体软件的方法和思想的感悟 教学设计是为最终的课堂教学服务的，要切合实际的设计 多接触一些案例，丰富自己的视野 教学设计要在实践中不断总结、改进,最后的话,高中信息技术教育可以说迎来了新的发展机遇，信息技术被赋予了丰富的思想内涵，作为新课程的实施者，在教学设计时，我们要认真学习课程标准，把握其理念和特点，搞好教学设计，促进学生信息素养的提升和教材体系的建构！,信息技术课程网： （大陆论坛、影音站、李艺博客）,明天会更好！,谢谢，欢迎各位批评指正,鞍山市教师进修学院 李乃刚 TEL：0412-2622304 E-mail: L,