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1、认知学习理论与教学模式,东北师范大学教育科学学院 路海东 L,内容提要,布鲁纳的认知发现说 奥苏伯尔的有意义学习理论 建构主义的学习理论,布鲁纳的认知发现说,布鲁纳学习理论的基本观点 布鲁纳学习理论在教学上的应用,布鲁纳学习理论的基本观点,学习的实质： 主动地形成认知结构 学习的过程： 新知识的获得 知识的转化 评价,布鲁纳学习理论在教学上的应用,教学内容：结构教学观 教学方法：发现学习观,学习应注意各门学科的基本结构,布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规
2、律性，具有“普遍而强有力的适用性”。,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,素质教育 “对社会有用的人”品德素质 “造就一个强大的头脑”智力素质 强健的体魄身体素质 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之一活化教材 “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了
3、”,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之二了解知识的产生过程 “教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一,发现学习,发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材
4、料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。,发现学习的步骤,1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,右边：,(x+a)(x+a),= X+ax +ax + a,2,2,= X+2ax+a,2,2,=左边,发现学习与素质教育,中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定
5、(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,x,x,1,X+2x+1=(x+1)(x+1),2,X+4x+4=(x+2)(x+2),2,X+6x+9=(x+3)(x+3),2,X+8x+16=(x+4)(x+4) X+10x+25=(x+
6、5)(x+5) ,2,2,发现学习的类型,发现学习可以按教师指导的多少，分为 无指导的发现学习 有指导的发现学习,无指导的发现学习,无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。,有指导的发现学习,有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。,有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？,孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发，,创设问题情境,指导,举一隅不以三隅反，则不复也。”,启发式教学
7、与发现学习,布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。 有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。,返回,奥苏伯尔的有意义学习理论,奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用,奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点,强调学生的学习主要是有意义的接受学习 有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系 有意义学习的条件：学习者的先备知识 有意义学习的过程：认知同化,奥苏伯尔学习理论在教学中的应用,课堂教学的原则 促进有意义学习的教学策略,课堂教学的原则,奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综
8、合贯通两条教学原则。 渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。 综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。,生物,动物,植物,微生物,无脊椎 动物,脊椎 动物,鱼 类,两栖类,爬行类,鸟类,哺乳类,渐进分化,综合贯通,促进有意义学习的教学策略,为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。 先行组织者（advance organizer），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。 组织者分为： 陈述性组织者 比较
9、性组织者 具体模型组织者,具体模型组织者,具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。,具体模型组织者,返回,建构主义的学习理论,建构主义的学习观 建构主义学习观在教学中的应用,建构主义的学习观,学习的性质 学习的条件 学习的结果,学习的性质,个体建构:学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解（P.Eggen,et al,1997） 。 社会建构:学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度组织化了的社会行为。,学习的条件,社会相互作用 教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“
10、社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。,学习的结果,学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其它方面含有非结构性知识。 因此，建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习的结果。,建构主义学习观在教学中的应用,建构主义者以其对学习的理解为基础，
11、对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。,教学方法,教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用 随机通达教学 情境性教学 支架式教学,随机通达教学,斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。,情境性教学,建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situated
12、 instruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。,抛锚式教学,这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,支架式教学,支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,支架式教学,建筑支架脚手架,支架式教学,教学目标,教学支架逐渐撤掉,学生的操作活动逐渐增加,教学支架的类型,1示范 2大声思维 3提问 4调整教学材料 5言语指点 6提供线索,谢谢各位！,