课堂转型提高教学质量的必然路径.ppt

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1、课堂转型：提高教学课堂转型：提高教学 质量的必然路径质量的必然路径 徐杰徐杰 江苏省镇江中学江苏省镇江中学 2011.3.92011.3.9 办有品位的学校行动研究系列 本讲要点本讲要点 一、课堂转型的背景与现实期待一、课堂转型的背景与现实期待 二、课堂转型的方法与基本策略二、课堂转型的方法与基本策略 三、课堂转型的驱动与支持系统三、课堂转型的驱动与支持系统 一、课堂转型的背景与现实一、课堂转型的背景与现实 期待期待 1.1.课堂转型的背景课堂转型的背景 （1 1）贯彻国家和省中长期教育改革和发展）贯彻国家和省中长期教育改革和发展 规划纲要的要求规划纲要的要求 （2 2）创建优质高中的要求）创

2、建优质高中的要求 （3 3）提升学校核心竞争力的要求）提升学校核心竞争力的要求 国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展 规划纲要规划纲要 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科树立科 学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需 要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为 核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办 出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教出特色、办出水平，出名师，育英才。

3、建立以提高教 育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配 置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质 量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障 体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。 国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展 规划纲要规划纲要 把育人为本作为教育工作的根本要求。把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生以学生 为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性为主体，以教师为主导，充分

4、发挥学生的主动性 ，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发 点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动 地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心 发展规律，为每个学生提供适合的教育。发展规律，为每个学生提供适合的教育。 江苏省中长期教育改革和发江苏省中长期教育改革和发 展规划纲要展规划纲要 注重学思结合，改进教学方式，倡导启注重学思结合，改进教学方式，倡导启 发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发式、探究式、讨论式、参与式教学，激 发学生的好奇心和求知欲，培养学生的

5、兴发学生的好奇心和求知欲，培养学生的兴 趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、 大胆质疑，着力增强学生学习能力。大胆质疑，着力增强学生学习能力。 镇江市委、市政府关于贯彻国家和省镇江市委、市政府关于贯彻国家和省 中长期教育改革和发展规划纲要（中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010201020202020年）的实施意见年）的实施意见 推进课堂教学改革。推进课堂教学改革。准确把握课程标准，从准确把握课程标准，从 学科特点和学生实际出发，激发和调动学生学学科特点和学生实际出发，激发和调动学生学 习的主动性和积极性。加强理科实验教学，重习的主动性和积极性。加强理科实

6、验教学，重 视文科阅读习惯的养成。改革教学过程，创新视文科阅读习惯的养成。改革教学过程，创新 教学方法，运用信息技术，加强课堂与社会、教学方法，运用信息技术，加强课堂与社会、 生活的联系，有效改进学生学习方式，为学生生活的联系，有效改进学生学习方式，为学生 提供更多体验、操作和实践的机会，着力培养提供更多体验、操作和实践的机会，着力培养 学生质疑、调查和探究的意识与方法。学生质疑、调查和探究的意识与方法。 2.2.课堂转型的现实期待课堂转型的现实期待 （1 1）不转型，理念更新无从实现）不转型，理念更新无从实现 （2 2）不转型，高效课堂无从实现）不转型，高效课堂无从实现 （3 3）不转型，以

7、生为本无从实现）不转型，以生为本无从实现 （4 4）不转型，教师发展无从实现）不转型，教师发展无从实现 二、课堂转型的方法与基本二、课堂转型的方法与基本 策略策略 策略一：反思查找自己的课堂不足策略一：反思查找自己的课堂不足 策略二：把每次备课当成一种创作策略二：把每次备课当成一种创作 策略三：体现魅力课堂四要素策略三：体现魅力课堂四要素 策略四：尝试策略四：尝试“ “规定动作规定动作” ”解决解决“ “满堂灌满堂灌” ” 策略五：适时增加课堂的精神人格厚度策略五：适时增加课堂的精神人格厚度 策略一：反思查找自己的课堂策略一：反思查找自己的课堂 不足不足 老子：老子：“知人者智，自知者明知人者

8、智，自知者明”。 古希腊帕尔索山上的一块石碑上刻着这样一句箴古希腊帕尔索山上的一块石碑上刻着这样一句箴 言：言：“你要认识你自己。你要认识你自己。” 劝学劝学“君子博学而日参省乎己，则知明而行无君子博学而日参省乎己，则知明而行无 过矣。过矣。” 策略一：反思查找自己的课堂策略一：反思查找自己的课堂 不足不足 认识自己的优点很容易，认识自己的缺点认识自己的优点很容易，认识自己的缺点 并且不对它们讳莫如深就需要足够的勇气了。并且不对它们讳莫如深就需要足够的勇气了。 正确认识自己，它能让你找准自己的位置，能正确认识自己，它能让你找准自己的位置，能 让你的人生走出低谷，它让你的生活更有意义让你的人生走

9、出低谷，它让你的生活更有意义 ，让你的生命更加精彩、更有价值！，让你的生命更加精彩、更有价值！ 你知道你的课堂存在哪些问题吗？学生喜你知道你的课堂存在哪些问题吗？学生喜 欢你的课堂吗？学生期待还是害怕你来上课？欢你的课堂吗？学生期待还是害怕你来上课？ 多从学生的角度来判断自己的不足！多从学生的角度来判断自己的不足！ 链接：链接：非反思的生活何以不非反思的生活何以不 值得过值得过 反思是一种选择。有人选择反思的生活，有人选反思是一种选择。有人选择反思的生活，有人选 择非反思的生活。择非反思的生活。 不见得反思的生活就一定过得快乐，反思其实是不见得反思的生活就一定过得快乐，反思其实是 一种痛苦，智

10、慧本身就隐含了痛苦，人一旦进入思考一种痛苦，智慧本身就隐含了痛苦，人一旦进入思考 状态，人就开始折磨自己。水至清无鱼，人至清无友状态，人就开始折磨自己。水至清无鱼，人至清无友 。其实，人至清不仅无友，而且很可能。其实，人至清不仅无友，而且很可能“无我无我”。人。人 活得太清醒，幽思太多，可能会伤身，也可能会伤心活得太清醒，幽思太多，可能会伤身，也可能会伤心 。反倒是那些不喜欢思考的人，他们虽然活得稀里糊。反倒是那些不喜欢思考的人，他们虽然活得稀里糊 涂，但这种难得的糊涂生活反而容易获得幸福感。涂，但这种难得的糊涂生活反而容易获得幸福感。 链接：链接：非反思的生活何以不非反思的生活何以不 值得过

11、值得过 不过，总体而言，有反思习惯的人虽然在反思的不过，总体而言，有反思习惯的人虽然在反思的 当下痛苦，但它维护了将来的幸福。不反思的人之所当下痛苦，但它维护了将来的幸福。不反思的人之所 以不痛苦，常常是因为他们将痛苦推迟到不确定的将以不痛苦，常常是因为他们将痛苦推迟到不确定的将 来。将来什么时候痛苦，这很难说，但那种被延迟的来。将来什么时候痛苦，这很难说，但那种被延迟的 痛苦会像肿瘤一样在不确定的未来某一天爆发一个更痛苦会像肿瘤一样在不确定的未来某一天爆发一个更 大痛苦。大痛苦。 链接：链接：非反思的生活何以不非反思的生活何以不 值得过值得过 也有另一种可能：反思的人虽然自己痛苦，但它也有另

12、一种可能：反思的人虽然自己痛苦，但它 把痛苦的范围只限定在自身，尽可能不让这种痛苦伤把痛苦的范围只限定在自身，尽可能不让这种痛苦伤 及他人。一个做教师的人，如果他不善于反思自己的及他人。一个做教师的人，如果他不善于反思自己的 教学或管理中的问题或障碍，那么，他自己可以因此教学或管理中的问题或障碍，那么，他自己可以因此 而免去反思的忧虑之苦，但他很可能把那些本应得到而免去反思的忧虑之苦，但他很可能把那些本应得到 及时修缮、改良或根除的危害转移给他的学生或他的及时修缮、改良或根除的危害转移给他的学生或他的 同事。这样看来，苏格拉底说：同事。这样看来，苏格拉底说：“非反思的生活不值非反思的生活不值

13、得过得过”，这个结论大体是可信的。，这个结论大体是可信的。 链接：链接：非反思的生活何以不非反思的生活何以不 值得过值得过 如果教师对那些如果教师对那些“累死人的课累死人的课”不作任何反思，不作任何反思， 这种这种“课课”（如果还可以称为（如果还可以称为“课课”的话）不仅会的话）不仅会“ 累累”及老师，而且可能持久地以及老师，而且可能持久地以“4545分钟分钟”为单位一为单位一 直折磨他的学生。如果教师对那些直折磨他的学生。如果教师对那些“气死人的课气死人的课”不不 作任何反思，那么，生气的人不只是教师，还有那些作任何反思，那么，生气的人不只是教师，还有那些 无辜的学生。如果教师对那些无辜的学

14、生。如果教师对那些“乐死人的课乐死人的课”不作任不作任 何反思，那么，做教师的人就会一再丢失自己开心的何反思，那么，做教师的人就会一再丢失自己开心的 理由和继续创作的冲动与激情。如果教师对那些理由和继续创作的冲动与激情。如果教师对那些“回回 味无穷的课味无穷的课”不作任何反思呢？教师的生活就只剩下不作任何反思呢？教师的生活就只剩下 一些零碎的片段，失去了整体改进的希望。一些零碎的片段，失去了整体改进的希望。 策略二：把每次备课当成一种策略二：把每次备课当成一种 创作创作 文学创作文学创作从本质上说是一种审美活动从本质上说是一种审美活动 。把存在于创作者脑海中的想象和从生活。把存在于创作者脑海中

15、的想象和从生活 经验总结来的思想结合，创作出生动而具经验总结来的思想结合，创作出生动而具 有阅读和欣赏价值的作品。有阅读和欣赏价值的作品。 绘画创作绘画创作的本质在于作者的良好的艺的本质在于作者的良好的艺 术气质，丰富的情感和智慧以及原创的绘术气质，丰富的情感和智慧以及原创的绘 画语言。画语言。 策略二：把每次备课当成一种策略二：把每次备课当成一种 创作创作 音乐创作音乐创作的社会意义在于表达时代的精神和的社会意义在于表达时代的精神和 思想，这种表达的具体方式是，作曲家对自身和思想，这种表达的具体方式是，作曲家对自身和 他人内心的揭示。音乐创作是一项高尚而富有深他人内心的揭示。音乐创作是一项高

16、尚而富有深 刻社会意义的劳动。刻社会意义的劳动。 电影电影是导演的艺术，是导演的艺术，电视剧电视剧是编剧的艺术，是编剧的艺术， 电视连续剧的本质特征是电视连续剧的本质特征是“因文生事因文生事”，是一个，是一个 以人物为中心的创作理念，强调叙事的创作以人以人物为中心的创作理念，强调叙事的创作以人 物为主，事件为辅。物为主，事件为辅。 策略二：把每次备课当成一种策略二：把每次备课当成一种 创作创作 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准学科课程标准的的 要求和本门课程的特点，结合学生的要求和本门课程的特点，结合学生的 具体情况，选择最合适的表达方法和具体情况，选择最合适的表达方法和 顺序，以保证

17、学生有效地学习。顺序，以保证学生有效地学习。 策略二：把每次备课当成一种策略二：把每次备课当成一种 创作创作 我认为，备课首先是一种加工，你得想象学我认为，备课首先是一种加工，你得想象学 生生“吃吃”你这个你这个“厨师厨师”加工出来的加工出来的“菜菜”的表的表 情和内心感受。情和内心感受。 备课更是一种创作，它是一种痛苦而又愉快备课更是一种创作，它是一种痛苦而又愉快 的智力之旅。说其痛苦，你得付出艰苦甚至绞尽的智力之旅。说其痛苦，你得付出艰苦甚至绞尽 脑汁的智力劳动。说其愉快，学生在你的课上有脑汁的智力劳动。说其愉快，学生在你的课上有 收获、有满足感，自身的价值得以体现。收获、有满足感，自身的

18、价值得以体现。 备课创作备课创作 要求：钻研教材、了解学生、设计教法。要求：钻研教材、了解学生、设计教法。 原则：主线问题有效设计，学习兴趣有效原则：主线问题有效设计，学习兴趣有效 激发，学生能力有效培养，学习效率有效激发，学生能力有效培养，学习效率有效 提高。提高。 关键：思路分析、规律总结、知识迁移、关键：思路分析、规律总结、知识迁移、 学法指导。学法指导。 策略三：体现魅力课堂四要素策略三：体现魅力课堂四要素 忘我的激情忘我的激情 鲜明的个性鲜明的个性 巧妙的设计巧妙的设计 独特的方法独特的方法 要素一：忘我的激情要素一：忘我的激情 激情本意是一种强烈的情感表现形式。激情首先充满自信激情

19、本意是一种强烈的情感表现形式。激情首先充满自信, , 在此基础上获得兴奋的精神在此基础上获得兴奋的精神, ,可以从你的说话可以从你的说话, ,行为行为, ,思维中表现思维中表现 出来出来, ,这种激情甚至可以感染到你身边的人这种激情甚至可以感染到你身边的人, ,使他们感受到你激使他们感受到你激 情情, ,因此而受到鼓舞因此而受到鼓舞! ! 激情同样也是你对信念的追求激情同样也是你对信念的追求, ,对目标的向往对目标的向往, ,心情特别愉心情特别愉 快快, ,思维非常灵敏思维非常灵敏, ,激情可以伴随你很长一段时间激情可以伴随你很长一段时间, ,帮助你排解伤帮助你排解伤 心心, ,忧郁等不快乐的

20、心情忧郁等不快乐的心情, ,从而使你得到健康的身心从而使你得到健康的身心! ! 激情鼓舞人们心中的气势激情鼓舞人们心中的气势, ,带来拼搏的精神带来拼搏的精神, ,经常调解自己的经常调解自己的 内心内心, ,会让人永远年轻会让人永远年轻, ,永远快乐永远快乐! !永远充满激情永远充满激情! ! 要素一：忘我的激情要素一：忘我的激情 有激情的课堂，可以点燃学生思维的火花；有激情的课堂，可以点燃学生思维的火花； 沉闷的课堂，会熄灭学生思维的火焰。激情，沉闷的课堂，会熄灭学生思维的火焰。激情， 这是教师职业精神的重要体现。教师在课堂上这是教师职业精神的重要体现。教师在课堂上 热情洋溢的表现可以大大地

21、吸引学生，能够带热情洋溢的表现可以大大地吸引学生，能够带 动学生全心参与到课堂中来。动学生全心参与到课堂中来。 美国评选优秀教师标准中：激情，是课堂教美国评选优秀教师标准中：激情，是课堂教 学的催化剂，也是衡量教师教学魅力和教学水学的催化剂，也是衡量教师教学魅力和教学水 平的重要标准。平的重要标准。 要素一：忘我的激情要素一：忘我的激情 听过窦桂梅老师上课的人，无听过窦桂梅老师上课的人，无 不被她课堂上的激情与真诚所打动不被她课堂上的激情与真诚所打动 。她时而缓时而急，语调铿锵，抑。她时而缓时而急，语调铿锵，抑 扬顿挫，充满激情；全身心地投入扬顿挫，充满激情；全身心地投入 ，与文本对话，与学生

22、交流，甚至，与文本对话，与学生交流，甚至 达到一种物我两忘的境界，收到了达到一种物我两忘的境界，收到了 震撼人心的效果。震撼人心的效果。 要素二：鲜明的个性要素二：鲜明的个性 人的性格不同，对待相同的教学内容也人的性格不同，对待相同的教学内容也 会采用不同的教学方式。教师尤其是年轻会采用不同的教学方式。教师尤其是年轻 教师，一方面要积极的向他人学习，取长教师，一方面要积极的向他人学习，取长 补短；另一方面，要充分利用自身的优势补短；另一方面，要充分利用自身的优势 ，在比较中成长，形成自己的教学风格。，在比较中成长，形成自己的教学风格。 要素二：鲜明的个性要素二：鲜明的个性 陈寅恪是清华四大导师

23、之一陈寅恪是清华四大导师之一 ，是著名的学者、历史学家，是著名的学者、历史学家， 凭其渊博的常识及研究，每次凭其渊博的常识及研究，每次 讲课开宗明义就说：讲课开宗明义就说：“前人讲前人讲 过的，我不讲；近人讲过的，过的，我不讲；近人讲过的， 我不讲；我自己讲过的，我不我不讲；我自己讲过的，我不 讲。现在只讲未曾有人讲过的讲。现在只讲未曾有人讲过的 。”他的讲课让只会照本宣科他的讲课让只会照本宣科 的今天的教师汗颜。的今天的教师汗颜。 要素二：鲜明的个性要素二：鲜明的个性 梁启超上课叫人称绝。他上课讲梁启超上课叫人称绝。他上课讲 到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，

24、情不自已。有时掩面有时顿足，有时情不自已。有时掩面有时顿足，有时 狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大 笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭 ，涕泗滂沱。听课的也深受感染。他，涕泗滂沱。听课的也深受感染。他 记忆力非凡，四书五经、历史典籍、记忆力非凡，四书五经、历史典籍、 诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁 征博引，运用自如。有时偶尔顿住，征博引，运用自如。有时偶尔顿住， 用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起 ，大段大段继续往下背。，大段大段继续往下背。 要素二：鲜明的个性要素二：

25、鲜明的个性 自称自称 “全国著名的非著名历史教师全国著名的非著名历史教师”纪连海，纪连海， 因因 为能把历史故事说成单口相声，为能把历史故事说成单口相声， 而赢得学生们的而赢得学生们的 一致热爱。一致热爱。 要素二：鲜明的个性要素二：鲜明的个性 复旦大学管理学院教授李若山复旦大学管理学院教授李若山 ，人称，人称“管院一霸管院一霸”。他的审计。他的审计 学课上每每诞生出令人拍手称快学课上每每诞生出令人拍手称快 的的“课堂妙语课堂妙语”，在学生们中口，在学生们中口 口相传。一向把讲台当舞台的李口相传。一向把讲台当舞台的李 老师坦言，他有一个独门老师坦言，他有一个独门“李氏李氏 规则规则”：上课前：

26、上课前5 5分钟如果学生没分钟如果学生没 有笑三次，这堂课就是失败的！有笑三次，这堂课就是失败的！ 这是他摸索的教育规律。这是他摸索的教育规律。 要素三：创新的亮点要素三：创新的亮点 课堂教学不可能时时精彩，处处精彩。课堂教学不可能时时精彩，处处精彩。 但是可以让教学过程中的某一个环节或片但是可以让教学过程中的某一个环节或片 段成为吸引学生的亮点。一个新鲜的事例段成为吸引学生的亮点。一个新鲜的事例 ，一出幽默的短片，一段巧妙的情境设计，一出幽默的短片，一段巧妙的情境设计 ，一句醍醐灌顶的提醒，都可以成为课堂，一句醍醐灌顶的提醒，都可以成为课堂 的亮点。每堂课都有创新的亮点，可以让的亮点。每堂课

27、都有创新的亮点，可以让 学生的思维为之一振，常常收到意想不到学生的思维为之一振，常常收到意想不到 的效果。的效果。 要素三：创新的亮点要素三：创新的亮点 于漪老师曾说过于漪老师曾说过“只有燃烧自己，才只有燃烧自己，才 能辐射学生，教育学生能辐射学生，教育学生”。她用自己。她用自己 满怀的师爱，满腔的热情，一次次超满怀的师爱，满腔的热情，一次次超 越自我，超越时空。她用实际行动证越自我，超越时空。她用实际行动证 明了一个道理：教师不仅要走进孩子明了一个道理：教师不仅要走进孩子 的知识世界，更要走进他们的生活和的知识世界，更要走进他们的生活和 精神世界。只有把课上到学生的心坎精神世界。只有把课上到

28、学生的心坎 上，对孩子的心灵产生震撼，发生共上，对孩子的心灵产生震撼，发生共 鸣，才能把教学内容真正融化为学生鸣，才能把教学内容真正融化为学生 的真才实学，才能真正提高教学质量的真才实学，才能真正提高教学质量 教学水平。教学水平。 要素四：精巧的设计要素四：精巧的设计 课堂教学是教师辛勤汗水的结晶，是教课堂教学是教师辛勤汗水的结晶，是教 师智慧的体现。精心巧妙的课堂设计是教师智慧的体现。精心巧妙的课堂设计是教 师智慧的展示。每一节课教师都要深思熟师智慧的展示。每一节课教师都要深思熟 虑，通过对课堂导入、课堂教学环节、课虑，通过对课堂导入、课堂教学环节、课 堂的设疑等精心巧妙的设计，把教学内容堂

29、的设疑等精心巧妙的设计，把教学内容 和对学生的期望融入到自己的教学当中，和对学生的期望融入到自己的教学当中， 有效地达到预期目的。有效地达到预期目的。 要素四：精巧的设计要素四：精巧的设计 案例案例开场白设计开场白设计 大师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，脍大师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，脍 炙人口，令人难以忘怀；他们上课的开场白，也炙人口，令人难以忘怀；他们上课的开场白，也 各有千秋，见秉性，见风格。香港各有千秋，见秉性，见风格。香港文汇报文汇报刊刊 文总结称，有的一开始就把课堂气氛搞活跃了，文总结称，有的一开始就把课堂气氛搞活跃了， 有的幽默地介绍自己，有的是精心设计的，一张有

30、的幽默地介绍自己，有的是精心设计的，一张 口就不同凡响，有的则是随意而为，好似信口开口就不同凡响，有的则是随意而为，好似信口开 河，其实意蕴深矣，有心者才能意会。河，其实意蕴深矣，有心者才能意会。 要素四：精巧的设计要素四：精巧的设计 西南联大中文系教授刘文典是著名西南联大中文系教授刘文典是著名庄庄 子子研究专家，学问大，脾气也大，他上研究专家，学问大，脾气也大，他上 课的第一句话是：课的第一句话是：“庄子庄子嘿，我是不嘿，我是不 懂的喽，也没有人懂。懂的喽，也没有人懂。”其自负由此可见其自负由此可见 一斑。这且不说，他在抗战时期跑防空洞一斑。这且不说，他在抗战时期跑防空洞 ，有一次看见作家沈

31、从文也在跑，很是生，有一次看见作家沈从文也在跑，很是生 气，大声喊道：气，大声喊道：“我跑防空洞，是为我跑防空洞，是为庄庄 子子跑，我死了就没人讲跑，我死了就没人讲庄子庄子了，你了，你 跑什么？跑什么？”轻蔑之情溢于言表。好在沈从轻蔑之情溢于言表。好在沈从 文脾气好，不与他一般见识。文脾气好，不与他一般见识。 要素四：精巧的设计要素四：精巧的设计 启功先生的开场白也很有意思。他是个启功先生的开场白也很有意思。他是个 幽默风趣的人，平时爱开玩笑，上课也不幽默风趣的人，平时爱开玩笑，上课也不 例外，他的第一句话常常是：例外，他的第一句话常常是：“ “本人是满本人是满 族，过去叫胡人，因此在下所讲，

32、全是胡族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡 言。言。” ”引起笑声一片。他的老本家、著名引起笑声一片。他的老本家、著名 作家、翻译家胡愈之先生，也偶尔到大学作家、翻译家胡愈之先生，也偶尔到大学 客串讲课，开场白就说：客串讲课，开场白就说：“ “我姓胡，虽然我姓胡，虽然 写过一些书，但都是胡写；出版过不少书写过一些书，但都是胡写；出版过不少书 ，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡 翻。翻。” ”在看似轻松的玩笑中，介绍了自己在看似轻松的玩笑中，介绍了自己 的成就和职业，十分巧妙而贴切。的成就和职业，十分巧妙而贴切。 要素四：精巧的设计要素四：精巧的设计 架子最

33、大的开场白，则非章太炎先生莫属架子最大的开场白，则非章太炎先生莫属 。他的学问很大，想听他上课的人太多，无。他的学问很大，想听他上课的人太多，无 法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上 课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、 刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老 头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板 书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也 不客气，开口就说：不客气，开口就说：“你们来听我上课是你你们来听

34、我上课是你 们的幸运，当然也是我的幸运。们的幸运，当然也是我的幸运。”幸亏有后幸亏有后 一句铺垫，不过，老头的学问也真不是吹的一句铺垫，不过，老头的学问也真不是吹的 ，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话 。 策略四：尝试策略四：尝试“ “规定动作规定动作” ”解决解决 “ “满堂灌满堂灌” ” 课堂转型的最直接指向就是满堂灌教课堂转型的最直接指向就是满堂灌教 法。法。 教师满堂灌的四大危害：教师满堂灌的四大危害： 限制学生学习能力的培养，限制学生学习能力的培养， 扼杀学生的学习兴趣，扼杀学生的学习兴趣， 影响青少年注意力，影响青少年注意力， 增大教师体力

35、消耗。增大教师体力消耗。 课堂效率低下的根本原因课堂效率低下的根本原因 课堂教学效率应该以学生的收获为评价标准课堂教学效率应该以学生的收获为评价标准 。目前课堂效率不高很大程度上是因为教学方法。目前课堂效率不高很大程度上是因为教学方法 存在问题。教师满堂灌的现象仍然普遍存在，只存在问题。教师满堂灌的现象仍然普遍存在，只 注重教，不注重学，久而久之便限制了学生学习注重教，不注重学，久而久之便限制了学生学习 能力的培养，扼杀了学生的学习兴趣。能力的培养，扼杀了学生的学习兴趣。 不少课堂存在这样现象：老师对学生总是放不少课堂存在这样现象：老师对学生总是放 心不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学心

36、不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学 不会。老师紧紧牵着学生的思路，不给学生留任不会。老师紧紧牵着学生的思路，不给学生留任 何的空隙。何的空隙。 少的力量少的力量一书强调：最多的，往往不是一书强调：最多的，往往不是 最好的；没有限制，永远都不可能强大。最好的；没有限制，永远都不可能强大。 转型课堂基本规范转型课堂基本规范 4545分钟的课堂教学虽然各人风格、方法多种多分钟的课堂教学虽然各人风格、方法多种多 样，但要有一个基本的规范和要求的框架。在教样，但要有一个基本的规范和要求的框架。在教 学行为上提倡四个学行为上提倡四个“五五”： 每堂课设计五个有价值的问题每堂课设计五个有价值的问题 连

37、续讲课的时间不超过五分钟连续讲课的时间不超过五分钟 最后五分钟留给学生思考总结最后五分钟留给学生思考总结 至少有五个学生回答问题至少有五个学生回答问题 转型课堂基本规范转型课堂基本规范 每堂课设计五个有价值的问题每堂课设计五个有价值的问题有有 价值的问题能为整堂课价值的问题能为整堂课“提纲挈领提纲挈领”，通，通 过有价值问题的引领，可以启发学生的思过有价值问题的引领，可以启发学生的思 维，提高学生的兴趣。维，提高学生的兴趣。 连续讲课的时间不超过五分钟连续讲课的时间不超过五分钟课课 堂要给学生留有充分的思考时间，让学生堂要给学生留有充分的思考时间，让学生 紧跟老师的思路，在思考中不断地进步和紧

38、跟老师的思路，在思考中不断地进步和 发展。发展。 转型课堂基本规范转型课堂基本规范 每节课最后五分钟留给学生思考总结每节课最后五分钟留给学生思考总结最后五最后五 分钟要学生回味梳理，质疑讨论，老师做学习指导分钟要学生回味梳理，质疑讨论，老师做学习指导 ，效果询问，问题答疑。，效果询问，问题答疑。 每节课至少要提问五个学生并给予五次鼓励性点每节课至少要提问五个学生并给予五次鼓励性点 评评 点评，可以让学生知道对错，形成舆论导向点评，可以让学生知道对错，形成舆论导向 。正面的点评可以培养学生的自信，提升学生的兴。正面的点评可以培养学生的自信，提升学生的兴 趣；负面的导向会压抑学生的思维，降低学生的

39、兴趣；负面的导向会压抑学生的思维，降低学生的兴 趣。正确的运用鼓励性点评，会让学生感受到老师趣。正确的运用鼓励性点评，会让学生感受到老师 对他的尊重和信任，有利于学生身心的发展和整体对他的尊重和信任，有利于学生身心的发展和整体 素质的提升。素质的提升。 转型课堂基本规范转型课堂基本规范 上述教学行为的根本目的：上述教学行为的根本目的： 激发兴趣，激发兴趣， 增强主动性，增强主动性， 提高学习效果。提高学习效果。 关于学习主动性，教育专家格林关于学习主动性，教育专家格林 的观点：的观点： 变变“被动教被动教”为孩子的为孩子的“主动学主动学”，是当前教育走，是当前教育走 出困境的唯一通途。出困境的

40、唯一通途。 人的生命发展规律中有一个规律居于核心地位的，人的生命发展规律中有一个规律居于核心地位的， 那就是人的主动性，包括独立性、自主性、创造性。那就是人的主动性，包括独立性、自主性、创造性。 教育者唯一要做的事情就是无条件的保护甚至捍卫教育者唯一要做的事情就是无条件的保护甚至捍卫 孩子的主动性，而不是控制它。孩子的主动性，而不是控制它。 当孩子的学习能满足自己的好奇，能收获美感和满当孩子的学习能满足自己的好奇，能收获美感和满 足感，不用别人催促和监督，这种学习才是最有效的。足感，不用别人催促和监督，这种学习才是最有效的。 分解目标与降低难度是激发兴趣的不二法门。分解目标与降低难度是激发兴趣

41、的不二法门。 在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才 是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。 学习的本质是快乐的，深入挖掘孩子学习的持久快学习的本质是快乐的，深入挖掘孩子学习的持久快 感。感。 策略五：适时增加课堂的精策略五：适时增加课堂的精 神人格厚度神人格厚度 真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授 知识，更不纯粹是开发孩子的智力，而是知识，更不纯粹是开发孩子的智力，而是 把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子 的心力，

42、让他成为一个内心强大的人，一的心力，让他成为一个内心强大的人，一 个能承担后果、应对变故、改善自身和环个能承担后果、应对变故、改善自身和环 境的人境的人 策略五：适时增加课堂的精策略五：适时增加课堂的精 神人格厚度神人格厚度 梁实秋虽为留美学者，但上课却常常梁实秋虽为留美学者，但上课却常常 身着长袍马褂，脚穿千层底布鞋，完全是身着长袍马褂，脚穿千层底布鞋，完全是 一老派学者模样。他的功底十分厚重，很一老派学者模样。他的功底十分厚重，很 有感染力。有一次，他在课堂上讲解英格有感染力。有一次，他在课堂上讲解英格 兰诗人的一首诗，讲不多时，有一女生为兰诗人的一首诗，讲不多时，有一女生为 情所动，泪如

43、雨下。梁教授继续再讲，女情所动，泪如雨下。梁教授继续再讲，女 生竟伏案放声大哭。生竟伏案放声大哭。“ “感人心者莫乎情感人心者莫乎情” ”能能 把学生感染得放声大哭，先生定有不凡的把学生感染得放声大哭，先生定有不凡的 魅力。魅力。 策略五：适时增加课堂的精策略五：适时增加课堂的精 神人格厚度神人格厚度 生命的品位、灵魂的境界，取决于人格素养。面对信生命的品位、灵魂的境界，取决于人格素养。面对信 息多元化、思维自由化的全球语境下时代新特征，面对息多元化、思维自由化的全球语境下时代新特征，面对 克隆羊的诞生使人的批量生产在技术上成为可能，黑客克隆羊的诞生使人的批量生产在技术上成为可能，黑客 的袭击

44、可以摧毁一个国家的金融甚至防卫系统等这些对的袭击可以摧毁一个国家的金融甚至防卫系统等这些对 人类传统价值观的新挑战，教师的教育范畴，显然存在人类传统价值观的新挑战，教师的教育范畴，显然存在 着从单一的认知领域，向情感、道德、意志和行为等非着从单一的认知领域，向情感、道德、意志和行为等非 认知领域扩展的现实问题，势必要求教师自觉、主动地认知领域扩展的现实问题，势必要求教师自觉、主动地 优化作为一门隐蔽课程而存在并发挥着重大潜教育价值优化作为一门隐蔽课程而存在并发挥着重大潜教育价值 的自身人格素养。教师要有对全人类、对未来生活的超的自身人格素养。教师要有对全人类、对未来生活的超 越性理想精神及其敬

45、业态度，要有以爱心为内核的博大越性理想精神及其敬业态度，要有以爱心为内核的博大 精神，要有高度自律、堪为表率的道德品格。精神，要有高度自律、堪为表率的道德品格。 三、课堂转型的驱动与支持三、课堂转型的驱动与支持 系统系统 江苏省江苏省“十二五十二五” ” 实现加快转变经济发实现加快转变经济发 展方式的目标，靠的是展方式的目标，靠的是“创新驱动战略创新驱动战略” 推进，即以科技为关键，以教育为基础，推进，即以科技为关键，以教育为基础， 以人才为根本。同样，要想实现课堂转型以人才为根本。同样，要想实现课堂转型 ，必须寻找新型驱动力，必须建立一套支，必须寻找新型驱动力，必须建立一套支 持系统。持系统

46、。 1.1.课堂转型的驱动力课堂转型的驱动力 （1 1）探索学科教学模式驱动）探索学科教学模式驱动 （2 2）改造集体备课驱动）改造集体备课驱动 （3 3）同课异构教研驱动）同课异构教研驱动 （4 4）改进课堂教学评价驱动）改进课堂教学评价驱动 （1 1）探索学科教学模式驱动）探索学科教学模式驱动 打造打造“责任型、智慧型、科研型责任型、智慧型、科研型”教研教研 组长和备课组长，把提高本组教育教学质组长和备课组长，把提高本组教育教学质 量放在各项工作的首位，把本学科高效课量放在各项工作的首位，把本学科高效课 堂教学模式的研究与探索作为自身的使命堂教学模式的研究与探索作为自身的使命 ，通过，通过

47、1 12 2年的努力，力争提炼总结出本年的努力，力争提炼总结出本 组教学模式，形成学科教学的特色。组教学模式，形成学科教学的特色。 （2 2）改造集体备课驱动）改造集体备课驱动 加强集体备课研讨，发挥组长和学科带加强集体备课研讨，发挥组长和学科带 头人的作用。强调备课程理念、备关键问头人的作用。强调备课程理念、备关键问 题、备学生活动、备学生心理、备课程资题、备学生活动、备学生心理、备课程资 源、备课后作业，在此基础上完善教学案源、备课后作业，在此基础上完善教学案 。切实走出集体备课的三大误区：集体备。切实走出集体备课的三大误区：集体备 课就是集中开会、集体备课就是共同写教课就是集中开会、集体

48、备课就是共同写教 案、集体备课就是集体教学漫谈。案、集体备课就是集体教学漫谈。 （3 3）同课异构教研驱动）同课异构教研驱动 实施教研组定期举行大组实施教研组定期举行大组“同课异构同课异构” 教研活动制度，多名教师（包邀请的外校教研活动制度，多名教师（包邀请的外校 教师）讲授同一课题，组内深度评课，专教师）讲授同一课题，组内深度评课，专 家总评，专人记录，整理成文，促进全组家总评，专人记录，整理成文，促进全组 教师课堂教学能力提高。教师课堂教学能力提高。 语文组已经率先启动。语文组已经率先启动。 （4 4）改进课堂教学评价驱动）改进课堂教学评价驱动 在已有课堂教学评价量表的基础上进在已有课堂教

49、学评价量表的基础上进 行修改，形成行修改，形成省镇中有效教学评价量表省镇中有效教学评价量表 ，把上述相关课堂教学的要素作为评价，把上述相关课堂教学的要素作为评价 的重要因素。的重要因素。 在学生问卷测评以及评教座谈等评价在学生问卷测评以及评教座谈等评价 活动中，进行调查了解教师贯彻落实的情活动中，进行调查了解教师贯彻落实的情 况。况。 2.2.课堂转型支持系统课堂转型支持系统 （1 1）个人支持系统个人支持系统（个人追求、责任驱（个人追求、责任驱 使、读书学习、反思提高）使、读书学习、反思提高） （2 2）团队支持系统团队支持系统（教研组、备课组、（教研组、备课组、 校内外名师、民间组织）校内外名师、民间组织） （3 3）学校支持系统学校支持系统（青年教师培养、学（青年教师培养、学 历提升、校内外培训、平台搭建）历提升、校内外培训、平台搭建） 结束语结束语 课堂是提高教学质量的主阵地，