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1、小组作业分享 周文叶 华东师范大学教研员研修中心 http:/ 程序 小组派一名代表用2-3分钟简要介 绍作业思路、作业的亮点和遇到的 问题 组员补充 同伴点评 主持人小结 一、课堂观察工具 一份好的课堂观察工具是怎样的？ 课堂观察工具评分规则 指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式 ） 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求
2、该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度视角观察点举例 学生 学习 （1）准备；（2）倾听； （3）互动；（4）自主； （5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时 间有多少？有多少人参与？学困生 的参与情况？” 教师 教学 （1）环节；（2）呈示； （3）对话；（4）指导； （5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学 目标展开的吗？” 课程 性质 （1）目标；（2）内容； （3）实施；（4）评价； （5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课 程标准/学生/教材）预设的？是否适 合该班学生？” 课堂 文化
3、 （1）思考；（2）民主； （3）创新；（4）关爱； （5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特 色（环节/教材处理/导入/教学策略/ 指导/对话）” 这个框架是干什么用的？这个框架是干什么用的？ ？ 开发观察工具要回答的四个问题 我要观察什么想解决什么问题？ 确定观察点 观察点有哪些重要维度组成？ 相对应的关键行为是什么？ 如何设计工具便于记录？ 分解核心概念 寻找合适的证据 设计观察表 如何确定观察任务/点/主题？ 谁来确定？ 观察者、被观察者、合作体（如教研组） 怎么确定？ 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要或“合作体 ”的工作任务 ）根据上课人课前会议的“说课”确定“观察
4、什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景 创设/教师理答/合作学习等 可观察、可记录、可解释（观察点的品质） 观察点举例 目标达成 目标达成的有效性（前测-后测、课堂表现记录、课后访谈） 目标达成的检测手段/方式(p115) 情境创设/问题/探究 情境的创设与利用(p116-117) 情境创设的有效性(p117) 问题的质量 课堂提问的有效性(p111) 促进学习的评价 评价标准的设定与达成 评价任务与目标的匹配性(描述/收集评价任务） 评价信息的获取与利用(p154-155) 一个例子 我想观察这堂课的提问情况 关于“提问”的概念图 提问 提问方式 问题的数量 问题的质
5、量 清晰度 认知层次 提问时机 目标指向 提问后的反应 教师理答 学生回答 提问者 研究问题：提问的有效性 环节或 素材 提问 反应情况 问题 表述 提问 方式 被提 问者 侯答 时间 清晰 度 与目标 关联度 认知 层次 学生反应与 应答情况 教师理 达情况 11 2 n 21 2 n n1 2 n 研究问题：问题的质量如何？ 环节或素材 问题 问题表述清晰 度 与目标 关联度 认知 层次 11 2 n 21 2 n n1 2 n 学生课堂参与 倾听 生生互动 阅读/写作 师生互动 提问回答 人数维度 时间维度 独立操作 理答 核心概念分解图学生参与 课堂评价方式 其他 师生问答 当堂纸笔测
6、验 表现任务/作品 实验 绘图 核心概念分解图课堂评价方式 表演 演说 需要注意的问题 再来看一个比较清楚的量表 教学环节核心目标师生问答当堂纸 笔作业 表现任务/作 品 其他 研究问题：教师是如何监控目标达成的？ 二、课程纲要 评价指标等级 54321 一致性地呈现四个课程元素 目标指向关键结果、兼顾三维、 清晰、可评价、 叙写规范 对内容的处理与安排有准确的依据 教与学设计有新意且可行、有针对性 评价方案的设计科学且便于操作 所需条件的建议是必需的且可得到 提供的背景信息是完整的且便于理解 课课程纲纲要整体性评评分规则规则 撰写课程纲要要回答的四个问题 期望的学生学习结果是什么？ 课程目标
7、 如何选择和组织适宜的内容或资源？ 如何选择恰当的方式和手段 使学生有更好的学习表现？ 如何知道学生是否获得了这些学习结果？ 课程内容 课程实施 课程评价 关键是要“一致性”地回答四个问题 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型； 课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果 的表现；叙写规范 课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动 ；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样 化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹 配；相关政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样
8、的条件 实现一致性的关键问题 明确本学期的课程目标 学科本质观在本学期的体现 至上而下&至下而上 学情、校情 关键结果（big idea) 要注意的问题 课程实施部分要有针对性，体现与目标的一致性 、与内容和学生程度的适切性 评价要能检测目标（匹配），表现性评价最好开 发评分规则 评价方案要让学生明白，他们怎样做才能达到这 门课程的要求。 再来看一遍做得比较好的纲要 三、目标分解 目标分解的评价要点 l目标叙写呈现了四个基本要素。 l核心概念分解合理（符合学科事实、概念、理论），分 解所得学习目标与内容标准对应。 l描述的行为表现合理、具体、明确、可直接观察和测量 。 l行为条件合理、必要，有
9、利于指导学习活动的设计。 l行为程度合理、明确，能为评价提供依据。 分解目标需要回答的四个问题 目标中关键词的概念体系是什么？ 达成这条目标的条件是什么？ 怎么样的好才是足够好？ 如果规范地、一致性地叙写学习目标？ 构建概念体系 分析行为条件 叙写学习目标 确定行为程度 要注意的问题 是否需要分解 与其他内容标准的纵横关系 需要专业判断（学科），不是一项机械的技术操作 不要把问题想得那么复杂 再来看一遍分解目标的例子 目标：“说明细胞的分化。” 例：例：细胞的分化细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。功能上发生的稳定性
10、差异的过程。 细胞的分化细胞的分化 何时分化？（时间）何时分化？（时间） 怎样分化？（过程）怎样分化？（过程） 有何特点？（特点）有何特点？（特点） 有何意义？（意义）有何意义？（意义） 为何分化？（原因）为何分化？（原因） 概念体系概念体系 重点重点/ /难点难点 难点难点 重点重点 知识地位知识地位 剖析剖析/ /拓展关键词，构建概念图拓展关键词，构建概念图 例：例：说明说明细胞的分化。细胞的分化。 学生的学习经验学生的学习经验 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 学生经验学生经验 细胞的分化细胞的分化 时间时间/
11、/难点难点 过程过程/ /重难点重难点 特点特点/ /重难点重难点 意义意义/ /重点重点 原因原因/ /难点难点 概念体系概念体系 适用行为动词适用行为动词 简述简述 简述简述 阐明阐明 解释解释 总结总结 例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。 细胞的分化细胞的分化 时间时间 过程过程 特点特点 意义意义 原因原因 学生的学习经验学生的学习经验 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 概念体系概念体系学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件特征特征 通过讨论和分析具体的通过讨论和分析具体的 情境来阐明情境来阐明 通过观察和分析具体情通过观察
12、和分析具体情 境来解释境来解释 通过倾听来简述通过倾听来简述 通过阅读课本、观察情通过阅读课本、观察情 境来简述境来简述 通过讨论和比较来总结通过讨论和比较来总结 归纳归纳 抽象抽象 抽象抽象 非常非常 抽象抽象 抽象抽象 抽象抽象 无前备经验无前备经验 建立具体化的关联（条件与程度）建立具体化的关联（条件与程度） 例：例：说明说明细胞的分化。细胞的分化。 学生的学习经验学生的学习经验 学生经验学生经验 过程过程/ /重难点重难点 概念体系概念体系 行为动词行为动词 简述简述 简述简述 阐明阐明 解释解释 总结总结 行为程度行为程度 完全无误完全无误 说出关键词说出关键词 能用言语或图形准确能
13、用言语或图形准确 无误表达无误表达 时间时间/ /难点难点 特点特点/ /重难点重难点 意义意义/ /重点重点 原因原因/ /难点难点 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 能举例独立解释能举例独立解释 在教师提示下，结合在教师提示下，结合 细胞分裂的意义总结细胞分裂的意义总结 细胞的分化细胞的分化 内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第1313页）页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目标： （1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地 阐明细胞分化的过程。 （2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。 （3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。 （4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。 叙写学习目标叙写学习目标 小结：对这三个专题的认识 不是新玩意、不要想象得那么复杂与高深 改进教学、提高研究品质 是专业行为，而不是群众运动 致谢致谢 希望今天的分享与讨论对大家 理解这三个专题有帮助。 周文叶