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1、课题研究的中期工作 中央教育科学研究所 陈如平 2007年7月2日，承德 课题研究的阶段划分 w 选题阶段。 w 课题申报与立项阶段。 w 开题论证阶段。 w 课题实施阶段。 w 中期检查与课题修正。 w 课题研究的成果总结阶段，又称结题鉴 定阶段。 从科研管理的角度看， w 过程和成果同样重要，没有过程就没有 高质量的成果。 w 立项（蓝图，科学有效）。 w 开题（施工计划，分工、过程和阶段目 标）。 w 中期检查（半成品，调整与完善）。 w 鉴定结题（成品）。 课题中期的主要工作 w 1、检查课题研究的进度。 w 2、评估课题研究的目标和任务的完成度 。 w 3、评估研究方法的适用情况。
2、w 4、收集与积累和课题研究有关的资料。 w 5、初步整理与总结研究成果。 w 6、完善课题研究的组织与管理。 一、检查课题研究进度 w 按课题研究实施方案所制订的时间安排 ，检查研究进度，确认总课题（包括子 课题）研究的进展情况。 w 课题实施方案一般规定有明确的研究步 骤与具体时间安排。经过开题论证后的 方案通常被认为是 二、评估研究目标与任务 w 核实研究目标和任务是否落实。 w 进一步明确研究思路，必要时可对目标 和任务作适当的调整。 w 还要进一步梳理问题的分析框架。 （一）评估研究目标 w 研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价 性（可鉴定性）。 w 常见问题：不写研究目标；目标
3、与内容混合在 一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以 进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确； 把研究目标停留在教学目标的层次上等。 w 课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么 新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、 新途径、新方法、新对策等。 案例：培养学生自主学习能力 的实验与研究 w 此课题的研究目标可拟写为: w （1）掌握学生自主学习能力的状况。 w （2）探讨学生自主学习能力的培养途径 与方法； w （3）构建培养学生自主学习能力的教学 模式。 （二）清理研究内容 w 研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课 题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究 内容的多少与研究课题的大
4、小有直接关系。研 究课题大，研究内容就多 。 w 研究内容的确定： （1）根据研究目标来确定；为了要达到研究 目标，需要研究什么内容。 （2）从现状研究、归因研究、方法或对策研 究几方面来确定。 现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问 题的突破口，方法或对策研究是研究重点。 案例：培养学生自主学习能力 的实验与研究 w 其拟定的研究内容和重点为: w (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 w (2)调查学生自主学习能力的状况。 w (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自 主学习能力的对策。 w （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 w (5)探究从课堂教学、
5、课外活动、社会实践活动、家庭等 途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) w (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含 各学科)。(重点、难点) （三）梳理问题的分析框架 w 其实质是寻找问题分析的维度和关键要 素，确定研究的切入口，俗称“抓手” 。 w 举例说明： w 学校管理问题的分析框架； w 学校质量标准的分析框架； w “从理念到行动”的经验分析框架 试用三维结构法来分析学校管理问题 维维度管理内容管理要素 管理职职能规规划、组织组织 、人事、指挥挥、协协 调调、报报告、预预算、控制、评评价 、创创新 管理的方法 、技术术与手 段 工作部门门 德育、课课堂教学、体卫
6、艺术卫艺术 、 行政管理、教师师培训训、教育科研 、家校关系、学校文化、制度建 设设 管理内容 人 个体人 学生、教师师、校长长、家长长、社区 成员员等 管理主体 组织组织 人 班级级、年级级、教研组组、年级组级组 、家长长委员员会、社区教育委员员会 等 学校质量标准的分析框架 w 结构性质量指标，或称硬指标，主要包 括教师、学生、班级人数、师资条件以 及总体上的物质环境等。 w 过程性质量指标，或称软指标，主要考 察与学生的生活和学习经验有更直接关 系的变量，如师幼互动、课程、健康和 安全、家长参与等。 （四）问题提出的三种方式 w 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问 题罗列出来）； w
7、2、问题链（将各种问题按类别和层次建 立联系）； w 3、问题树（用“树图”将各种问题的相 互关系描述清楚）。 1、问题包：课堂研究的问题 （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度 过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些 什么？ （3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他 们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以 及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入 的程度和成功的程度如何？ （5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小 组在校外还有何相关的学习活动？ （6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难 的学生有什么特别的措施？ （7）同一
8、主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评 价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应 ？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生 ？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾 向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？ （13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期 待和文化？这些学生能否理解？ （14）师生是否以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎
9、样在小组中学习？他们从事哪种任务 、谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知 识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特 殊题材的细节时情形是怎样的？ （20）教师如何进行课堂决策？ 问题包：学生的态度 w 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； w 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思 ）； w 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）； w 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是 我的事情）； w 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐 ）。 问题包的设计提示 w 按教育要素分析如下： w 教育思想（目的、理论
10、、理念）。 w 教育主体（教师、学生）。 w 教育内容（课程、教材、活动与资源）。 w 教育方法、手段与技术。 w 教育环境。 w 2、问题链的基本程序 w （1）每个学期末向全园或本部门教师布置假 期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题 ； w （2）开学初收集上来，整理归类（类别与层 次），相关人员如园长或主任等人，进行初步 的讨论分析； w （3）必要时，邀请熟识幼儿园情况的专家学 者进行分析，形成“问题链”表； w （4）教师根据幼儿园或部门的要求，在规定 时间内研究问题、解决问题。 问题链模型 类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 + + + +
11、第二层问题 + + + + 第三层问题 + + + + 第四层问题 + + + + 第五层问题 + + + + “问题链”模型示例 问题类别问题类别 与层层次 课课程改革课课堂教学教师发师发 展学校管理 第一层层次 校本课课程改革 开发发与利用 教与学方式的 转变转变 教师专业师专业 化发发 展有效途径 提高学校管理 科学性民主性 第二层层次 校本课课程资资源 建设设 课课堂教学改革 的策略与方式 校本教师师培训训改善学校领领 导导形式 第三层层次 校本教材的编编 写 多元教学方法 在课课堂中的 应应用 校本教师师培训训 的实实施 教师师、家长长 参与学校管理 与决策 第四层层次校本教材编编写
12、 的培训训 小组组合作学 习习的有效性 教师师、家长长 参与 第五层层次 3、问题树 第三层 次问题 第一层次 问题 第二层次 问题 第四层 次问 题 试一试 w 第一步：将你想要解决的所有问题罗列 出来。 w 第二步：按问题的类别和层次，分析和 梳理这些问题。 w 第三步：在你的脑里形成“树图”，到 此为止就可初步知道你能解决什么问题 。 w 第四步：付诸行动。 三、评估研究方法的适用性 我们通常采用的研究方法有 ： w 文献研究法； w 经验总结法； w 案例研究法（个案法）； w 叙事研究法； w 行动研究法； w 实验研究法； w 比较研究法，等。 案例：深入研究和了解学生 w 加强对
13、学生的研究，真正转变学生观， 彻底 改变“眼中无人”和“课中无人”的现象， 进而改变课堂教学的基础。 w 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研 究的学生的心理、生理以及对个性发展的影 响。 w 观察和研究学生在学习环境中的行为。（课 堂、学校与家庭） 教师对学生的了解程度（申继亮 ） 你了解学生吗？ w 你喜欢什么样的学 校 w 你最喜欢学校的什 么？ w 你如何取得最佳的 学习效果？ w 你喜欢哪个学科？ 为什么？ w 你在家说哪种方言 ？ w 你曾去过哪些地方 或国家？ w 今天我能帮助你学 习什么？ w 你希望自己在学校 可以做什么？ w 你喜欢哪些体育运 动？有什么业余爱 好？ w
14、你是否会演奏乐器 ？ w 了解你的学生 w 了解学生的基本状况、态度、情感需要和发 展潜力。 w 给学生做出一个综合的判断。主要途径有书 面测试、面试、家访、平时观察、与其他成 人交流。 w 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计 一份教育方案。以此来教育和培养学生。 一般地，学生智能发展依赖于 以下三个因素： w （1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生 前、出生中及出生后对脑的伤害。 w （2）个人生活历史，包括与家长、教师、同 伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起 生活的经历。 w （3）文化和历史背景，包括出生和成长的时 间和地点，不同领域文化、历史发展的本质 和状态。 儿童的生态系
15、统（Helen Bee） 中观系统 微观系 统 父母的工作场所 学校董事会 父母教师协会 父母的朋友 家 庭 白天照看 公园/游戏场 学 校 其他学习环境 儿童的行为 宏 观 系 统 ， 如 社 会 。 案例：课堂观察的重要性 w 如果教师能够意识到课堂里在发生什么 ，而且能够准确地监控他们自己的以及 学生的意图和行为的话，那么就对教学 成功起决定性作用。 w 经验丰富的教师，必然拥有较精致的观 察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确 的解读教室内事件的发生，并有能力预 防及处理各种教与学的问题。 课堂观察的内容（1） w 从观察资料的来源来看，在课堂观察的 过程中，首先要观察从视觉上获得的资 料
16、，同时还应注意包括来自听觉、嗅觉 、触觉等的其他感官可获得的资料。 课堂观察的内容（2） w 从观察者的身份来说，如果观察者是该班级的 教师，也就是教师一边教学，一边直接进行教 室内的观察。此时，观察对象主要是学生的行 为与经验，包括学生的学习性行为，学生的人 际间互动情况，以及有关学生穿著、仪容、所 携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性 行为表现。这些行为表现，都与其学习品质有 关，而且都是教师用以判断学生学习状况的重 要线索。 课堂观察的内容（3） w 从观察的途径和手段来说，如果观察的对象是 自己的教学录象带，或是其他教师的教学情况 时，则教师及学生的行为及经验，都是主要的 观察重点
17、。教师方面则包括讲解能力、提问技 巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、 教学准备、组织、评价，甚至是教师的课堂观 察能力等，都是极值得观察的对象。至于学生 方面的观察，则同样要包括学生的行为性与非 行为性表现。 课堂观察的内容（4） w 从教室情境来看，由于教师、学生、教 材与环境等因素，以及各因素间交互作 用的结果，都足以严重影响师生的教与 学行为。因此，在观察师生的行为之余 ，还要注意观察教室内外的情境，以及 教材的使用状况。 案例：从理念到行动 学校特色发展的经验研究 理念 制度 策略 行动 成都磨子桥小学的“阳光教 育” w 阳光教育理念： w 阳光是一种态度； w 阳光是一种关怀
18、； w 阳光是一种和谐； w “态度”代表该模式的指向。（崇高、朴 素、积极、向真、向善、向好）。对事物 能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀 ”代表该模式的行动。“和谐”代表该模 式的结果。 理解“阳光” w 阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温 暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳 光的特征： w 光明（真善美的力量）； w 温暖（幸福、快乐的情感）； w 多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的 肯定）； w 和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽 ）； w 生机（积极乐观的生活态度）。 教 师 的 “ 十 二 项 修 炼 ” w 修炼自己的声音，让它引人入胜； w 修炼自己的语言，让
19、它妙趣横生； w 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； w 修炼自己的表情，让它神采飞扬； w 修炼自己的行为，让它规范专业； w 修炼自己的学识，让它有如涌泉； w 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； w 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； w 修炼自己的心灵，让它平和美丽； w 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； w 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； w 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 十六“知晓” 知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯 知晓学生的个性特点 知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法 知晓学生的爱好兴趣 知晓学生的困难疑惑 知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程 知晓学生的知音伙伴 知晓学生的成
20、长规律 知晓学生的家庭情况 知晓学生的上学路径 知晓学生的社区环境 知晓学生的家长思想 知晓学生的家长愿望 四、收集与整理课题资料 w 重视研究过程中各种资料的积累。 w 随时随地收集课题研究资料。 w 建立课题研究资料，加强课题研究的管 理与有效利用。 w 其主要功能是为研究成果的初步总结与 提炼奠定基础。 课题资料的整理 w 整理资料是继收集资料之后，作为课题 研究操作程序的继续，是一种对于有价 值信息的自觉的加工与管理。 w 整理资料的目的是为了便于保存与应用 。 课题资料整理的三个步骤 w 分类。即在特定的专题中，建立资料的种属关 系。 w 排序。小额资料可依时间顺序往下排列。大额 资
21、料可分年度排序：首先标明年度，然后估算 年度可能总额，以0占位留空，如99001， 010001等。号码标记在统一位置上，或左上、 或右上，一经确定不要随便变动。 w 编目。有关项目，一般指：类别、编号、资料 名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期 。 资料整理的核心工作 是资料的分类 w 首先解决按什么标志分类，而分类标志就是资 料分类所依据的特征。它有两条原则: w （1）应根据研究课题的目的来确定分类标志 。 w （2）应选择能反映研究的事物的本质的分类 标志。 w 其次，是对资料进行质量分类和数量分类。 w 还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和 反映客观事实的资料分开，把反映特殊
22、情况的 资料和具有总体特征的资料区分开。 五、总结课题的阶段性成果 研究成果的总结 w 要及时认真、系统地总结阶段性研究成 果。 w 教育科研成果一般包括两类： w 研究性成果（包括研究报告、论文 、论文集、教案、课件、工具、数据库 等，其中论文是最主要的形式）。 w 发展性成果。推动学校各项工作的 发展。 研究性成果的主要特征 w 论文：规范性（学术论文的标准格式包括：题 目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、 注释、参考资料等）、创新性、独特性； w 论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学 科，按综合程度） w 课件：兼容性； w 数据库：丰富性、权威性。 研究结论的重要特性 w 科学
23、性（是否符合教育发展、学生发展和学 校发展的规律）； w 普适性（能否普遍适用，还是相对适用；应 考虑观点结论的概括化程度）； w 局限性（分析结论成立的时空条件、人员条 件，及操作限制）； w 文化性与情境性（明确指出研究中存在的客 观问题）。 案例：校本教研的基本流程 w 校本教研制度是推进新课程改革的重要 制度，“专业引领”、“同伴互助”和 “个人反思”三位一体，是校本教研制 度三大组成部分。我们在研究过程中， 根据教研实际情况和需要，进一步将校 本教研具体化为七个关键步骤，即问题 诊断、理论引领、实践跟进、同伴互助 、个人反思、研讨升华、行为转变。见 下图： 校本教研流程图 结论：相互
24、关系 w 在以上步骤中，“问题诊断”是起点， “理论引领”是关键，“实践跟进”是 实质，“同伴互助”是重要补充、“个 人反思”是提升、“研讨升华”是教师 心理经验的交融、“行为转变”是落实 。“实践跟进”的关键途径是制作“案 例”。 案例：徐治兴快速高效作文教学法 理论形成的四个层次 （1）描述与解释教育事实（对现实和 问题的描述与解释）； （2）概括与提炼核心概念（对事实内 在意义的精确概括与提炼）； （3）形成观点、命题与假设（以某种 逻辑将概念联系起来）； （4）形成新的理论（基于事实判断、 经验推测的一组假设）。 理论形成示意图 教育事实 核心概念 命题与假设 新理论 现实问题现实问题
25、 知识基础 语言基础 内在逻辑 初步判断 实践验证修正理论 案例：钱梦龙的“三主”“四式 ” 语文导读法 语文教学思想 教学效率与质量 三主 学生为主体 教师为主导 教学为主线 四式 基本式 自读式 教读式 辅读式 钱梦龙语： 新教学法 是“寻常词 语的组合” 建立理论模型 w 强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是 最有效的。条件成熟时，可采取理论建模的策 略。抓住几个要点： w （1）将研究对象视为一个系统，并作分析。 w （2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多 相互联系的要素。 w （3）建立各要素之间的内在逻辑关系。 w （4）描绘并呈现结构化框架。 试一试 w 把教学看作一个系统
26、。它的结构与要素 。 w 把课堂看作一个系统。它的结构与要素 。 w 把班级看作一个系统。它的结构与要素 。 w 把学校看作一个系统。它的结构与要素 。 成功的学校 成功课堂成功家校 成功教师成功学生 成功家长 成功教育的文化环境 成功教育的制度建设 案例：成功教育模式 + + + 案例：智慧型学校建构模型 领导 教师 学生 家长 管理 教学 学习 家教 显 性 文 化 隐 性 文 化 德育 六、课题研究的组织与管理 w 完善课题管理制度 w 加强课题组建设与活动 w 开展合作研究 警惕8个问题 w 有行动无研究； w 有研究无成果； w 有成果无转化； w 有定性无定量； w 有叙事无提炼； w 有课题无问题； w 有师本无校本； w 有分析无元分析。 致课题研究者 w 干教育必须抓科研，科研是先进的生产力。 w 干科研必须突出特色，特色是科研的生命。 w 抓特色必须注重创新 ，创新是科研的灵魂。 要创新必须遵循科学方法，它是从业者共同遵 循的工作方式。 w 科学方法必须以科学精神为指导，它是建立在 理性基础上的怀疑、批判精神和思想的自由。 批评是学术研究的生命。 w 为人类谋幸福是教育科研的最高道德标准。 谢 谢！