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1、继教网“国培”1期 研修活动的内容与组织,继教网 李镗 ,一、理念与规律：教师培训的永恒主题 教师专业化,国际上关于专业的观念,何谓专业？ 能力 必须具备专业知识、专业经验、专业判断 必须经过长期的不断的培训与严格的资格考核 专业的社会地位，必须以专业人员的不断学习 作为保证,教师培训的永恒话题专业化,何谓专业？ 目的 专业是一种社会服务 专业的目的，完全为了服务对象 专业服务，往往对于服务对象会产生深刻的影 响 专业因而拥有崇高的社会地位,国际上关于专业的观念,何谓专业？ 自主 必须有足够的空间，让专业人员因应特殊的情况，作出特殊的决定 专业自主，是专业与非专业的重要分水岭 专业自主，必须以
2、专业的内部纪律为前提 专业自主，往往体现在严密的专业组织,教师的专业特点,教师的工作，完全是为了学生 教师的工作，需要专业知识、专业经验、专业判断 教师必须经过长期的培训，严格的资格考核 教师的工作，需要有充裕的专业自主 教师的工作，必须有足够的监察与纪律 教师的社会地位，在于教师的不断学习,教师的责,行政责任,专业使命,市场需求,教师责,市场需求 家长 学生 未来雇主 高一级学校 ,教师责,专业使命 学生的全面发展 学生的长期发展 学生的学习规律 学生的个别特性 ,教师专业化：提高专业使命,行政责任,专业使命,市场需求,教师的权,专业权利,经济权益,政治权力,因此 教师专业化 就是 提高专业
3、使命 从而 确立专业权利,换句话说 教师专业化 就是 对教育的核心业务精益求精： 学习！ 对教育的服务对象尽心尽意： 学生！,教师专业化的核心,提升学科教学知识,PCK,它是随教学积累、 反思而形成的.,PCK学科教学知识,教育学 知识,学生认知的知识,学科知识,三者越大PCK就越丰富,重合的部分就是PCK,学科知识是指某个学科的专业知识和学科课程知识，教育学知识是指教学法、课程论、教学评价等。学生认知的知识是指对学生学习本学科重点、难点的认知特点和主要障碍及学生差异的知识。,有的学者把学科课程知识单分出来，有的学者还提出构建学科教学知识还有一个重要的部分：背景知识社会背景、文化背景、自然背景
4、等。有的学者提出PCK的几个组成部分：教师关于一门学科教学目的的统领性观念学科的性质。本学科学生要学习哪些最重要的内容的知识。学科课程和教材的知识。学生对某一知识内容理解和误解的知识。学科内各类知识横向和纵向联系的知识特定主题教学策略和表征的知识。尽管学者们对PCK的解释有所不同，但大家都强调学科教学知识是几方面知识的融合。,语文PCK,户：,门,門,户口 门当户对 门户开放 足不出户,窗户 国家 好歹,月色入户 -记承天寺夜游,（1）例如：正方形的定义和性质,边讲边问没有摆脱全面灌输：,一年后重新设计：,105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多
5、练、未留思考空间给学生。 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。,弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。 学生：“原来那么多性质不需要死记硬背”。,提高学习效率的奥秘： 了解学生容易理解或误解之处,教师培训： 要重视学科教学知识的特点,把教师原有的学科教学知识做为课程的一个重要的资源。 重视培训课程的生成部分，教师即是培训的受体，又是培训课程的构建者。 教师的主动参与、互动反思，成果展示交流是培训课程的重要组成部分。,结 论：核心理念求实与人性,一、教师培训的战略调整 社会、学校的公益价值与教师个人专业发展需求的有效结合 二、教师培训的战术创新 着眼问题解决，突出专家引领
6、和案例启发，强调行为转化与高强度的参与（体现教师的主体性）。 教师由被动的接受者转变为主动的课程构建参与者,二、主要活动与要求,学科开设的课程（举例） 学习流程图 海南部分学科,课程预设与生成的基本内容,课程简介 主讲教师简介 学习要求（建议） 专家讲座（视频与文稿） 互动对话 （视频与话题） 视频课例 课例点评,结合教学 谈想法,交流收获 谈见解,参与评说课例 谈建议,辅 导 员 梳 理 发 简 报,课程预设与生成的基本内容,学习相关资源 思考与活动,摘录点评 互动交流,迁移教学 交流小结,组织 交流、 点评 作业、 发简报,教师培训课程内容的生成,A：预设的课程 B：教师个体产生的新认识
7、C: 互动后产生的新认知 旧的课程观 新的课程观,A,C,B,A,C,B,课程学习 主题研修活动,开展主题研修活动的指导意见,课堂观摩 课堂实践,教师教学行为的改变,研修活动主题例示解说,主题：运用评价提高教学的有效性 新课程的评价 评价促发展的理念 评价的多维多元化 形成性评价促进学生学会学习 测试的科学性促进学生能力的发展,评价的基本知识 没有评价的教学是不完整的教学,多元评价观,教学评价的对象,学生学习的评价（水平、能力） 教师专业水平的评价 课堂教学的评价 学校教学管理的评价,教学评价的根本目的-促进学生与教师的成长 成长即学会生存-学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会
8、更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。,评价的功能,诊断的功能（前测、后测） 发展的功能 （过程中） 甄别的功能（选拔、排序）,评价的方法与方式,量化的评价：试卷、量表（常模参照、标准参照） 质性的评价：成长记录袋 学习契约 形成性评价（自评、教师 评、家长评、互评） 鉴定,评价的类别,安置性评价（教学前确定学生水平） 形成性评价（教学中帮助学生进步） 诊断性评价（教学中了解学生困难） 总结性评价（教学后评价成果）,形成性评价,形成性评价的功能,自我诊断功能 自我矫正功能 自我激励功能 教学反馈功能,形成性评价的内容,知识获取的评价 兴趣、动机的评价 学习方法的评价 调控能力的评价,形成
9、性评价案例,在语文活动中扩大词汇量 如何运用评价指导学生积累成语 把评改作文的权利还给学生 口语交际成长记录袋 学会解释教学案例 通过评价培养学生的评改能力 苦乐识字帮,课堂学习活动中的评价,要下雨了教学设计,第一课时 一、辨别语气，导入新课： 板书课题： 师：如果你在外面玩，天要下雨了，你又没有带伞，你心情会怎样？请你用这样的心情读读课题；如果你是一棵小草，你非常口渴，看到要下雨了，你心情会怎样？请你用这样的心情读读课题。 指名读模仿读 二、巧设疑问，初读课文： 师：要下雨了，动物王国里的小动物们都忙坏了，它们在忙些什么呢？请打开课本68页，认真读课文，对照拼音，读准每一个字的字音。读完了，
10、想一想：你明白了什么？ 学生自读课文指名说： 师：大家说得这么好，说明大家都很会读书。现在，谁愿意把自己会读书的本领给大家展示一下？读的同学大声读，听的同学认真听，我们来听一听：他们都读对了吗？ 指名接读课文学生评价。,学习活动中的评价,辨别语气,初读课文 1.在书上画出读错的字,哪几个字是你学习的重点,用符号标出. 2.同学读的哪句不好,你该怎么读? 3.对初读活动你有兴趣吗,注意力还能再集中点吗?,三、同桌合作，学习生字： 师：进入“识字通”，同桌两个小朋友共用左边同学的电脑，一起学习。 同桌合作学生字检查介绍记字方法指名说同桌互说 师：大家的方法都很好。记住了生字再去读课文，一定会比上次
11、有进步。找到自己喜欢的自然段，读给同桌听一听。 学生互读课文。,四、 引导学法，扩展学习： 打一打： 师：同学们会用联系法来记字，非常好，这样可以帮我们把多有联系的字集中在一起，我们学习起来，就更方便了。潮湿、消都和水有关，你还知道哪些字和词是和水有关的？ 蚂蚁和虫有关，你还知道哪些字词是和虫前关的？ 一生说字词师打字学生读字 读一读： 师：生字宝宝组成了许多有趣的儿歌，我们一起去读一读吧。 学生自读词语、句子、儿歌、小故事。 说一说： 师：你最喜欢哪一篇？为什么？说给同桌听一听。 同桌交流： 五、指导写字，夯实基础： 师：六个小伙伴可想跟大家交朋友了，同学们想和他们交朋友吗？那可得答应他们的
12、条件，就是“把它们写漂亮”。想要写好字，掌握正确的笔顺很重要。请打开课件，去学一学吧。 学生自学教师范写学生描红,六、课下作业，延伸学习： 课下比一比谁的字写的最漂亮，比比谁读得课文最流畅。,评价: 1.自己写的字哪个漂亮,哪个不好看,把不好的改改,和同学交流. 2.给爸爸妈妈读课文,说说自己的想法.,课堂教学的形成性评价,通过创设情境读题目,辨语气,对学生读课文的作用: 较明显 一般 没作用 指名读时,其他学生运用形成性评价提高教学的有效性: 较好 一般 没作用 找不同程度的学生默写生字: 正确率 写字规范( 较好 一般 差 ) 教师教学行为需要改进的地方: 教学设计的优点与问题 :,课堂教
13、学和评价的关系,教学设计,教学实施,教学评价,学生学习活动的评价 教师教学活动的评价,测试的科学性探讨,测试点-测试结构 测试题的难度 测试题的区分度 测试的类型：水平测试-能力测试 测试与教学的关系,阅读能力的分解与测试点,理解能力 鉴赏评价能力 发散联想延伸能力,测试内容 三种不同的阅读情境 为获得文学体验而阅读 为获取信息而阅读 为完成任务而阅读 四种语文能力元素: 整体感知 形成解释 联系自身 作出评价,三种不同的阅读情境,对阅读能力及其测评的认识,自陈式 自检式 评定式,测验式 量表式,三、成果展示,教育叙事故事,什么是教育叙事？,教师的教育叙事 首先：是教育教学记录（记下过程与灵感
14、） 然后：用于自己回忆阅读；（沉淀下来） 用于自己反思、提高； 用于他人研究 叙事的关键：真实（不仿站在第三者的角度） 把它称为记录，强调有感而记，而不一定是为了什么研究的目的。这样教师就不会感到教育叙事神密了，高不可攀了。 强调记录，更强调的是客观描述，这在教育科学研究中至着重要。让教师来做的教育叙事，不是教育学者的教育叙事。作者不同，内容当然会有很大的区别。因为既然都在做教育叙事，就应该知道叙事没有止境，而不必争论这个不是教育叙事，哪个才是教育叙事,为什么要写教育叙事,教育家们发现：教育研究者不知不觉地形成一套牢固的研究“范式”。思辨性研究、基础理论性研究、综述性研究、比较性研究成为主流教
15、育家的研究范式。教育家们已经习惯了在大框架、大背景下审视中国的教育问题，然而却忽略了藏匿于细微处的教育细节。面对教育领域纷繁复杂的人与事，教育研究怎么可能只有一副所谓“合格的面孔”呢？扎根于基层的“草根”研究者有时更能直抵教育的本质。 开始了“从下而上”的教育叙事式的教育科学研究。也就是从普通教师、学生及家长的经验与感受出发，为教育研究开辟另一条意义丰富的言说道路”.,为什么要写教育叙事,教师面对的是一个个不同的、正在发展着的人，他们具有很大的差异性和可塑性。教师很难将理论准确地一一对应于学生的培养。 其次，教师工作的内容多样繁杂，承担的责任弥散。教师工作中的很多事情互为因果，无法被清晰地切分
16、成碎片进行剖析和精确的计算。 再次，教师的工作是情境依赖的、个性化的创造性活动，其工作效果很难严格按照科学的j计量方法进行检验。 成型的理念是很难穷尽教师教学中所遇到的所有问题的,为什么要写教育叙事,大都来自教师的个人经验,对教师更具有亲和力。它不是通过单纯学习和传授而获得的，经验在这里起了很大作用，它要求我们身体力行。,教师怎样写教育叙事,教师怎样写教育叙事,常用的形式包括：（郑金洲 华东师大） 备忘录：通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景 描述性记录：除了对教育事件的描述，还包括研究活动的说明等 解释性记录 ：除了描述性的记录，还含有解如感受、解释、创见、思
17、索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思等。,教师怎样写教育叙事,教育叙事按内容分类 1、教育叙事； 2、教学叙事（课程叙事）； 3、生活叙事 ：比如儿子不穿鞋的事 教育叙事按写作文本分类 1、叙议式 2、反思式 3、陈述式 4、比较式 5、点评式 6、质疑式,教师怎样写教育叙事,记下教学灵感 学生的、家庭的、教学中的等等 不一定要长篇，一个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆与反思，都可以写下来。这样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有成效。 为验证一种设想而记 一般是自已的设想，没有外在的实验任务，是一种主动性的记录。 记下研究过程（课例研究） 为某一研究专题而写。如语文学习习
18、惯培养的课题。使得参与实验教师处在研究者的状态，在研究周期内记下研究过程中的发生的事情。 回忆与追忆 有时，教师已不自觉的从事了某种有个性的教学活动，效果很好或存在一些问题，后来被研究者或管理者发现了，让教师把做过的事整理成经验介绍或问题反思等,写教育叙事应注意的问题,要区分写叙事和叙事研究 写叙事需要真实的记录，尽量避免过多的主观参与，这样的叙事才有研究价值 养成写叙事的习惯比写一篇叙述格式规范的叙事文更重要。所以所写的叙事可以是凌乱的，支离的，只有自已能看得懂的； 养成真实记录教学事情的习惯。有个教学记事本 教育叙事的形式多样：讲故事、对话形式、QQ聊天记录等,教学叙事的要素,教学问题教学
19、思想 教学情境课堂情节 教学过程变化比较 学生访谈测试分析 反思小结提升认知,在课程研修中的教育叙事 研修过程中记写教育叙事应注意的问题,一、深刻领会课程的主旨、理念、新知识，获得专家引领。 二、组织好互动交流，迁移课程中的学科教学知识。 三、制定好研修计划选好研修的主题，把主题和教学结合，确定课例的教学内容。 回答为什么要确定该主题和确定课例的教学内容。 学情调查、前测及分析。互动交流。实施教学。总结反思，撰写故事。,四、坚持做好教学叙事。坚持记，真实记、不要急于下结论。 五、有针对性的记录：记录实践的实际情景与预设的吻合与不吻合。关注新旧观念对实践的影响。 不同实验阶段记录的重心不同。 六
20、、不仅要记教师自已而且要记学生，跟踪记录等,在课题研究实验中的教育叙事 教育叙事式的课题成果表述,观点一：教育叙事式的教学成果表述结构 1、问题产生的背景。 2、问题情境描叙。要有细节的描写，描写生动。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 3、问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果。,在课题研究实验中的教育叙事 教育叙事式的课题成果表述,观点二： 叙事应该有一个主题。 是一种“教育记叙文”不要写成“教育论文”。 叙事研究报告以“叙述”为主，但要“夹叙夹议”。 教育叙事无固定格式，应百花齐放,在工作、学习中得到发展,务实 认真 创新 继教网与海南的同仁共勉！,感谢各位， 祝愿收获多多！ 联系方式： ,