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1、信息技术与研究性学习,2011 04 08 骨干教师班 长沙,肖焕之 http:/,常德市教育科学研究院,关于信息技术课程的思考,主要内容,2011 04 08 骨干教师班 长沙,一.如何认识信息技术课程？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,信息技术,信息技术是什么？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,信息技术课程内容一般包括： 计算机技术、网络技术、自动控制技术、传感技术,2011 04 08 骨干教师班 长沙,课程指导纲要颁布为何如此难？ 1. 谁能告诉我：我是谁？ 2. 从教育部前后文件矛盾中感受什么？ 3.指导纲要该由谁颁布？ 4. 是必修课程、选修课程还是地方课程？,1.
2、1 信息技术是必修课程还是地方课程,2011 04 08 骨干教师班 长沙,信息技术是一门从小学到高中的国家必修课程（不是地方课程、更不是校本课程、教育部专文规定） 信息技术应该拥有国家统一的课程标准（义务教育阶段新课标需要颁布） 综合实践活动是由国家规定、地方管理和校本开发（信息技术能由校本开发吗？）（试问：地方管理尽责了没有？）,信息技术课程的定位,2011 04 08 骨干教师班 长沙,教育部文件中规定： 义务教育综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大要素 高中综合实践活动课程包括研究性学习活动、社区服务、社会实践三门课程 技术课程与综合实践活动
3、均有实践特性，但技术课程的知识体系与不同领域的实践研究与体验不同 合理性值得探讨，但不过于追求严密体系,1.2 是综合实践活动部分还是独立课程？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,九年义务教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育,高中 研究性学习活动 社区服务 社会实践,综合实践活动课程国家指定“内容”（必修课）,综合实践活动课程非指定性领域： 班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节、体育节）、学生个人或群体的心理健康活动等。,义务教育阶段课程表,高中阶段课程表,信息技术不应该是综合实践活动中的课程的一部分（有待规范） 研究性学习在信息技术课程中如何体现？ 为什
4、么要讨论信息技术与研究性学习的问题？（影响知识体系、课程内容和教材体例等）,信息技术课程的定位,2011 04 08 骨干教师班 长沙,1.3 信息技术课程“红旗”还能打多久？,目前有两种论点：一是小学有没有必要开设信息技术课程？二是信息技术课程能生存多久？（这是关系到信息技术群体职业生存与职业发展的大问题） 从以下问题中寻找方向： 国际上的信息技术课程 我国信息技术课程的发展史 我国新课程改革进程 我国信息技术教育现状,2011 04 08 骨干教师班 长沙,用国际视角看技术课程,加拿大：高中设置技术教育课程，许多省有就业入门和半工半读课程，许多中学开设了与当地经济发展有关的课程。 英国：设
5、计与技术、信息技术被列入11门必修课程中的2门。 美国：课程结构“重实用教育，提倡自由选择”，信息技术课程走向专业化，大学认定学分。 瑞典：设置有电子通讯课程。 法国：设置有技术学课程。 日本：初中开始设置必修课程技术与家庭。,我国信息技术课程的发展史,1983年，我国教育部组织专家学者考察后，在北京和上海开始试点开设计算机课程。 1992年，国家领导说：“计算机教育要从娃娃抓起” 1993年我国计算机课程成为中小学必修课程 2000年我国颁布信息技术课程指导纲要 2003年我国颁布普通高中信息技术课程标准 2006年，信息技术课程开始进入高考,课程资源深度开发与课程实施、实验阶段（2004.
6、9-2008.8）,课程的实验准备与课程宣传、推广、研修阶段（2003.4-2006.8）,标准的审议、完善、颁布阶段（2002.11-2003.3）,标准的修改、征求意见阶段（2002.7-2002.11）,标准的起草、论证阶段（2001.12-2002.9）,基础研究阶段（2000.4-2001.12）,早期工作阶段（1999.7-2001.6）,新课程改革进程,2004年： 课改省份： 广东、山东、 海南、宁夏,2005年： 课改省份： 江苏,2006年： 课改省份：天津 浙江、福建、 安徽、辽宁,2007年： 课改省份：北京 湖南、陕西、 黑龙江、吉林,高中新课程改革分布,2011 0
7、4 08 骨干教师班 长沙,“红旗”还能打多久？,信息技术课程在我国必将长期存在，并随着信息技术的发展和信息技术教育的普及，课程将走向专业化。 从小学建立对课程的感性认识和形成电脑使用习惯，是学生的未来职业的需要。 我国基础教育阶段的信息技术教育时间不短但落实不够，与印度等国有较大差距。 信息技术课程是否会被整合掉？,学制问题：义务教育阶段是“4学年制”还是“7学年制”？（关系到内容分配问题） 模块问题：是“基础模块拓展模块”，还是基础模块中增加选学内容？ 模式问题：课程内容的组织模式影响教材知识体系。是“综合实践活动”式、“任务驱动”式还是“知识技能浸润”式？,1.4 如何构建信息技术课程模
8、块结构？,义务教育信息技术课程建构趋势（江苏、上海）,信息技术课程的模块结构,各个模块的结构关系：,初中拓展部分,江苏省义务教育信息技术课程模式：,高中信息技术课程标准 采用“必修模块选修模块”课程结构，4个必修学分 必修模块内容对各选修模块内容提供基础知识支持，选修模块是不同方向的专业化拓展。 我国不同地区信息技术教育水平差异大，教学时各学校可以根据实际学情进行内容选择。,1.5 信息技术课程内容的建构,1.5 信息技术课程内容的建构,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,高中信息技术基础,必修模块,选修模块,信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技
9、术与社会,省教育技术学会编写教材目录 省教科院编写教材目录,1.5 信息技术课程内容的建构(义务教育),出台：义务教育信息技术课程标准 拥有全国统一的课程标准对义务教育信息技术课程的规范与发展是有利的，也是必须的。,期待,2011 04 08 骨干教师班 长沙,高中信息技术课程正趋成熟 义务教育信息技术课程还待规范,二、如何对待信息技术教材？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,目前义务教育信息技术教材有以下几类： 一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变） 二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性） 三类是课标教材（教师需要创生教材） 湖南省2010年
10、义务教育信息技术教材全面改版 淌过课标缺乏的沼泽地中国教育报09年5月22日 知识体系建构策略中小学信息技术教育10年5期,2.1 信息技术教材离经典有多远？,教材现状： 1.翻阅教材犹如雾里看花 ：体例模式不定。教材体例是采用项目设计式、主题活动式还是图文陈述式？ 2知识体系不明。内容的模块化，知识的纵深度，文化的内隐性，技术的延伸性 2.编审教材也请非诚勿扰：语言问题、图形问题、知识问题。,2.1 信息技术教材离经典有多远？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,打磨经典还需静水深流 ： 1 内容架构支撑课程体系。内容分层：小学重技术体验，初中注入一定实用技巧。衔接和螺旋式上升：杨平展教
11、授提出：缩小法即缩小交叠内容的量，浅深分解法即相同内容按难度层次进行分解，错位描述法即用不同视角对相关内容进行描述。 2知识定位彰显课程理念。目标：学会动手做，知道如何做，了解为何做。栏目：将知识承载、将体验充实、将技能巩固、将探究深化。,2.1 信息技术教材离经典有多远？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系） 分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减） 传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟） 及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）,2.2 教材建设：教师能做什么？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,教材的研读与拓展 （读懂教材） 信息技术教
12、材难编，要有文化内涵、知识渗透、技能发展 教材反映课程标准,但不是课程标准，教材也存在不足，需要调整、补充和拓展 教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教学不能局限教材，教材不是考纲,2.3 教师该怎样使用教材？,教材的研读与拓展 （使用教材） “用教材教”就是：用好、用活、活用 强化和拓展课程资源，对教材进行有深度的加工 “教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡,2.3 教师该怎样使用教材？,课程资源的开发与利用： 官方课程资源网站：教学设计、教学案例、教育日志、视频、音频、课件、学术报告等（湖南：3633/zyzx） 校本教学管理平台：课件、积件、素材（需要积累） 教材网站
13、支持平台的开发与应用（要求力量较强） 教材附送的资源光盘（课堂教学需要） 题库（信息技术缺少原创试题） 教学工具软件（上机考试、机房管理、作品评价等）,2.3 教师该怎样使用教材？,请上成信息技术课自由上机？看录像？操作步骤讲解？理论综述？ 信息技术教学态度比智慧更重要 需要一份坚守阅读教材、课程资源、巩固练习、课后作业、考试评价 需要一份特别实践性、技术性、文化性、发展性,三. 怎样经营信息技术课堂？,教学导入设计就是营造良好的学习情境唤醒学生的兴趣，形成积极课堂气氛 教学导入设计应：导入的形象强化感知的真切，情感调动的主动参与，广远意境激发学生的想象力，蕴涵的理念引导对事物的认识。,教学设
14、计体现教师课程理念,问题意识就是培养学生的探究精神、好奇心、怀疑精神、求证精神 源于学生困惑与体验的问题才能更好地激发学生探究问题的欲望 创设一个问题情境以及生动有趣的情节,课堂问题的设计,课堂教学要从知识重心转向学生重心，要有精心的教学准备与情景设计，要让学生融入到课堂教学活动之中 教学活动是将知识的学习设计到不同的课堂情景中，是一种更有效获取知识的方式，它更强调师生的思维互动,课堂教学活动的设计,教学设计中的传承 “新”不能没有“旧”的根基 教学模式的价值 真实的课堂是教学预设与教学生成在课堂教学情景中的相遇 课堂教学：清、新、近、活,教学的传承与创新：,课堂细节彰显教师教学智慧,教学是一
15、门慢的艺术，“慢”意味着“节奏”，并给学生独立思考的时间和空间 有效的课堂是需要过程控制的，不同的教学环节应该是清晰的，需要有明确教学目标指向,课堂的流程与节奏,教师的主导作用是：主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈。 对话教学而不仅是互动教学，教师不能满堂问，倾听是一种对话，静听未必被动，也有积极的思维活动,课堂教学策略,3.3 如何构建信息技术高效课堂模式？,高效不回避控制，讲究节奏、流程、情趣 技术是文化的基础，文化是技术的升华 学生课堂的思绪投入与学习收获 学生课堂外后续的学习能力 学生课堂中持续的学习兴趣 对待“模式热”需要一份冷静 规定动作可至高效，灵动生成
16、造就艺术,1.需要,2.课堂,3.评价,5.课程,4.研究,学生的需要 教师的需要 课程的发展,基于模块的整体设计 基于单元的教学实施 特色有效的要点突破 课堂教学的策略应用,形成性评价 过程性评价 终结性评价,课程整体轮廓性思考 课程的性质与作用 我们可以做些什么？,高效课堂,教师要成为研究者 基于网站的课标实验 教学即交往 学习型课堂的建设,新课程： 关注学校的发展（学校多样性、特色性） 关注学生的发展（全面培养学生、学生特色发展被肯定） 关注教师的发展，尊重教师的创造性，教师是课程建设的主人。 课堂新智慧（课堂知识点的落实很重要，但这决不是课堂教学的全部，三维目标落实到课堂） 平等教育是
17、一种努力方向和教育理想（我们不努力，教育公平可能只是一种梦想）,四、谈信息技术课程评价,信息技术走入高考 信息技术走入高中学业水平考试 信息技术进入中考,信息技术课程高考、中考与学考,2011 04 08 骨干教师班 长沙,新思考 湖南省高考的考试形式看似变化不大，其实变化在内涵，渐进变革成为湖南的选择 学业水平考试纳入高考？11年？ 高中信息技术进入全省统一学业考试？教育部征求意见 教育面向学生全面发展，研究性学习（缺失地）非常必要，美国选才模式。,信息技术课程高考、中考与学考,新高考 多样性选拔（自主招生增加、特长生的关注、0.1%的调档） 北大保送生为何又给了本来升学多的那些“名校”（实
18、际上是我们的教育水平差别更大了） 全面了解学生成为一种需要（综合素质评价） 一本名校单独命题，学生一年多次考试，让优秀学生不再落榜，二本全国统一考试，严格门槛把关。 高职院校高考：“语数英信息技术和通用技术？,信息技术课程高考、中考与学考,信息技术课程高考、中考与学考,机试还是笔试？（方向问题、国内外案例） 时长多久？（客观条件、丰富度与公平性） 题型几何？（什么题型合适？占分多少？） 如何计分？（等级、原始分、不及格处理） 考试内容结构（选修、必修） 命制试题的困惑 （原创、操作题自动计分） 考试组织的艰难 （代考？试题泄漏?题库大） 日常评价需要坚守（课堂管理办法、模块考试方式、作品评价与
19、期末考试管理的软件支持）,五. 谈信息技术教师专业发展,沉醉在代码里 专注于课堂上 敬业、职业、专业,信息技术教师：敢问“路”在何方？,2011 04 08 骨干教师班 长沙,.教师的语言修炼 心灵是栖居在语言中的，深邃的思想是富于诗意、打动人心的 .教师的课程意识 变化的课堂，节奏的课堂，教学活动要有意义，有新知和新技能，有适当难度,教师智慧,.教师的个人风格 教师表达的清晰度，教师思维的流畅性，管理课堂和安排教学活动的条理性和系统性都体现了教师的教学功力 .教师的专业成长 教师需要拥有：专业能力（知识储备）、教学能力、组织实施能力，课程认识能力和课堂驾驭能力,教师智慧,信息技术教育,需要心持宁静，淡薄名利，激情追求 需要跳出功利看教育，让思想更深邃 换一种心情看冷冬，有一种信仰叫坚守,谢谢各位！,肖焕之 07367891181（办） 13973613768 ,常德市教育科学研究院,2011 04 08 骨干教师班 长沙,