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1、少则得 多则惑 -如何听评课,2015年5月25日,听评课的四个“What”,1、一节好课的标准是什么？ 2、课前我们该知道什么？ 3、课上听什么？ 4、课后评什么？,“好课”标准传统篇,1、教学目的明确 2、教学内容正确 3、教学方法适当 4、教学过程紧凑 5、学生主体性充分发挥,“好课”标准否定篇,1、中评不中用的课不算好课； 2、教师唱主角的课不是好课； 3、只重视技能目标的课不是好课； 4、校长眼中的“好课”不一定是好课。,“好课”标准政府篇（修正案一）,1、教师的情感素养是生成一节好课的前提； 热爱、幽默、积极、阳光、笑脸 2、目的性和计划性是课堂教学的重要特点； “假如让我把全部教
2、育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”-奥苏贝尔（美） 3、精心的教学组织与设计贯穿课堂始终； 4、关注学生学习的非智力因素（兴趣、意志力）； 5、教会学生正确的学习方法和学习策略； “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”-第斯多惠,“好课”标准政府篇（修正案二）,6、教师具备较高的驾驭课堂教学的能力； （问题、突发事件等） 7、教师的教有利于学生提出新的问题； 8、学生的主体地位有无被突出是评价一节好课的重要标准；（持续讲解不应超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟） 9、教师表
3、现力好； 10、辅助技术手段应用得体。,“好课”标准专家篇,1、有意义：学到东西、锻炼能力、情感体验。课前课后要有变化才有意义 2、有效率：多少人？高低？ 3、生成性：设计再好，没有生成新的东西，不为好课。 4、常态性：反对公开课的准备过度，好课是常态下的课。 5、有待完善：真实、值得反思,-扎实 -充实 -丰实 -平实 -真实,“好课”标准-个人观点,1、教师教得高兴 教学相长（预设与生成） 2、学生学得高兴 三动：身动、心动、神动 三学：肯学、想学、学会 3、听课人听得高兴 听得明白 深受感动 气氛活跃,教师： 1、内容：学科味道 科学准确有设计 可生成可拓展 兼顾其他 2、表现力：技能与
4、精气神 学生：主体作用的主动体现与被动体现 知识、方法、思想、情感,关于好课标准的两句话,“少则得，多则惑”-道德经 “我们所知道的多于我们能够言说的”,我们听课前该知道什么,1、自己学科领域的相关知识必不可少 2、学习科学的的相关知识 3、课堂生态 4、人是如何学习的,几个有意思的研究结果,1、根据日常经验，教师智力应该与他们的教学效果有很高的相关。但国外研究表明，教学效果同教师智力并无显著的相关。教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教师工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。智力超过某一关键水平后，它不起显著作用，而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 2、根据常识，教师应该
5、是一个知识渊博的人。但国外的研究资料表明，教师的知识水平同学生的学业成绩也无显著相关。研究表明，教师知识准备的程度和质量与他们的教学效果只是较低的正相关。当然，研究也证明教师的知识水平在某一关键水平以下，才对教学效果有影响。 3、许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。自然，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著的相关。,研究结果的启示,1、教师职业需要某些特殊能力。其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学的能力；（天赋-艺术、习得-科学） 2、
6、我们同时注意到，研究资料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。（教师的表扬次数与学生的成绩之间无明确的关系，但教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在负相关）,学生的学习观和智力观影响到他们如何学和如何看待学习，进而影响到坚持性、学习目标等等。,学生的信念类型-实体理论,具有实体理论的学生相信智力是个人所固有的属性 表现导向：持实体理论的学生倾向于在学习中坚持行为表现目标，即他们尽力表现出色或看上去表现出色，获得对自己能力的正面判断，避免评价。他们避开那些反映其能力肤浅的挑战。他们面对失败极少可能坚持下去。他们的
7、目的是表现好。,学生的信念类型-增量理论,具有增量理论的学生相信智力是可塑的 学习导向：持增量理论的学生，他们相信经过不懈的努力和坚定的意志，智力是能够改进的。他们把自己不断增长的能力看成他们的目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。,“习得无助”现象,1、塞利格曼在1967年的实验，发现这一现象 2、概念：“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。（也就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将丧失斗志，进而进入绝望的心理困境。） 3、教
8、育教学实践中“习得无助”现象比较常见，在教师队伍中也存在此种心理。,如何指导学生的学习？,1、使学生对“任务”感兴趣 2、通过简化任务方法，减少解决问题的步骤 3、激发学生的动机和确定活动的方向，维持学生对目标的追求； 4、有意识的显示学生所采用的方法与理想解决问题方法之间差异的关键特征 5*展示所要从事教学行为的理想模式 6、控制好挫折和风险,课堂生态,作为教师，我骨子里坚持认为：作为教师主体而言，课的最高境界仍是教师授课过程中学科知识内在逻辑性的合理呈现。 但从另一个角度看，以下的内容也合理 讲什么不重要，因为那是您固定的工作内容 怎么讲很重要，因为那会体现您与众不同的价值 知道如何调整自
9、己教学的老师，是“老手”； 知道如何调节学生状态的老师，是“高手”。 怎么调整，目的也是建设良好的课堂生态，它有助于我们的教学。,讲 台,窗,门,最佳课堂生态的组成,最佳状态： 波 4-7次/秒 情绪紧张或注意集中 （学习最佳状态） 波 8-12次/秒 放松和调整 （深度放松状态） 波 18-40次/秒 清醒的意识或做梦 启示：让学生放松比让学生集中相对容易， 而两者之间只有1次/秒的差异。,最佳课堂生态的组成,最佳时间： 5最适合精彩导入，不适合讲杂事和小测验 15学生的状态最好，只有极个别学生走神 25集中注意力的时间下限，授课手段方式要调整 30讲的效果会下降，要应用了 35要小结了，提
10、醒学生注意,课前,带着问题来。,问题从何处来？,从预习中来 从提问中来 从生活中来,课上,师生共同解决问题。,怎么解决问题呢？,创设交流平台 体现学科特色 认知理解应用,课后,带着问题走。,带走什么样的问题。,树立大课堂观 关注知识的应用,带着问题上课,提问的概念,提问： 引发他人产生心智活动并作回答反映的语言刺激。 启示有三： 1、手段：语言刺激 2、目的：心智活动 3、结果：做出回答,提问的教学功能,1、激发学习动机：提问使学生产生心智活动的矛盾，从而引发认知的需求和学习的兴趣，并使学生集中注意力； 2、提示学习重点； 3、发展思维能力； 4、培养参与能力：提问给学生以参与讨论和发表意见的
11、机会； 5、诊断学习功效。,问题类型,1、认知记忆性问题 2、推理性问题 3、创造性问题 4、批判性问题 5、常规管理性问题,提问的技巧,1、以实际生活中的问题导入，有利于为全课的展开创设良好的气氛；（第一个问题很重要）问题导入 2、提问的角度比层次更重要-有利于转换，知识针对性强；角度层次 3、特别的问题给特别的你；专题专人 4、丰富问题类型，明确教师意见，留存思维空间。丰富明确,提问的真谛,“以其所知， 喻其不知， 使其知之。”,人是如何学习的知识,人是如何学习的知识,学习新知识的类型,阅读10%,示范30%,实践练习75%,听讲5%,视听结合20%,讨论50%,向其他人教授90%,听课要
12、听什么？,1、内容： （1）科学性：知识准确 （2）逻辑性：线索清晰 （3）合理性：时间材料 重点难点突出 材料例题恰当 （4）应用性：学生主体 （5）思想性：学科思想,2、表现力： 语言与思维的流畅性与教学效果密切相关 个人认为： 精气神最重要 提倡保留个性化行为,目前课堂存在的问题,1、重进度不重视学生的实际获得（效率与效益的问题） 2、重知识与方法，轻思想与情感（知识与人的问题） 3、对于师生互动、课堂气氛活跃的理解有误 （语言与平台的问题） 4、核心问题（学科特色问题） 理科：不讲因何而来，不讲何用之有 文科：只讲骨架，不讲血肉 5、态度问题,不同课型 不同关注,1、起始课：看框架 知
13、识框架 方法解读 任务要求 2、常态课：看提问 环节齐备 主线清晰 矛盾重重 学科味道 3、复习课：看小结 讲练结合 回归知识 总结方法 小节呈现 *学科知识内在逻辑性的合理呈现，最看功夫 *不同学科，不同关注,其实，无论上课的人，还是听课的人，都应该本着“少则得，多则惑”的认识，不要给一节课附加太多的任务要求。 如果一个教师能够在内容上“化繁为简”，在表达上“深入浅出”，那么他一定是个好老师，他的课一定是好课。,评什么？怎么评？,评什么？-很多 内容与表现力？ 教学设计是否巧妙？ 环节是否齐备合理？ 科学性与教法？ 目的、内容、方法、过程 主体与主导地位、作用？ 预设与生成-最该关注,怎么评
14、？ 1、舒缓的心态、合适的言辞、适当的角度、实事求是的原则。 2、评课不评人 3、关注学生感受 4、“做会演戏的导演” 5、评不是目的，解决问题是关键,一个老研修员是如何评课的,评价一堂课的几个原则 1、评价教的如何，主要是评价学生学习和发展的有效程度。 2、评价效果，要考查教与学的状况和过程，注意效率和效益。 3、智力因素和非智力因素并重。 4、体现学生和学科的特点，顾及长远的培养效果。 5、不刻意追求量化；评课要有良好的导向；评课的标准和方法要与时俱进。,一个老研修员是如何评课的,发现和肯定这节课的闪光点，激励鼓舞，和老师一起享受成功的喜悦。 1、体现三维教学目标，学科学味道足。 2、钻研
15、教材有体会，统帅知识的内在联系。 3、图景丰富真切，学生参与、体验。 4、教学设计有创造性，教学模式恰当。 5、学习活动丰富、生动，充实、有效。学习气氛浓厚。 6、启发性强，能学到研究和思考的方法。 7、密度大、节奏快、效率高。 8、多种教学手段运用得好。 9、试卷讲评有针对性，注重师、生两方面的策略。 10、教师有感染力，组织教学指导性强。语言、板书、实验操作基本功好。 11、“基本建设”做得好。（仪器设备；配套ppt；多媒体；配套练习；反馈纸等等）,一个老研修员是如何评课的,对这节课的主要不足之处 1、提出中肯的建议，与人为善。 2、对于美中不足，希望锦上添花。 3、对于“硬伤”，要诚恳告
16、诫，并设身处地商量改进办法 4、带有普遍性的问题还是在基本功上，要常抓不懈。 长远评价的着眼点 、学生有浓厚的钻研兴趣，越学越爱学。 、多快好省，负担较轻而质量较高。 、培养身心和人格，习惯和方法，迁移和发展。 、出人才，学生超过老师。,如何达成专家一节好课的标准,1、新：不抄袭 不复制 不因循守旧、步人后尘 理念新、思路新、手段新、例子新 2、趣：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 导入-激发兴趣 讲授-保持兴趣 评价-提高兴趣 3、活：“教学有法，但无定法，贵在得法” 4、实：教法、教材使用、学生,课堂教学要“精雕细刻”,1创设一系列的情景、一系列的实验、教具，让学生观察、体验。 从观
17、察开始，不是从“听讲”和“猜想”开始。 老师少用甚至取消大段的陈述。 演示实验要有“包袱”，要揭示本质，引发思考。 “做中学”效果好。 2陈述句改为设问句，有一系列启发学生动脑筋的问题。 按科学发展的历史顺序设问。 按科学本身的内涵和逻辑设问。 按学生的认识和学习规律设问。 课堂提问中一些值得注意的偏向。 3学生上课不只是“听讲”和“回答老师的问题”。 设计生动丰富多样的师生互动。 让学生自己阅读教材。 让学生多说、多做。 观察、思考、操作、互动、讨论、交流、书写、演算等应成为常态的学习活动。 让学生掌控自己的学习，找到学习的感觉,课堂教学要“精雕细刻”,4科学精神、科学方法不是说教，应体现在
18、教学活动的细节当中。 尊重事实 归纳和演绎 科学探究的方法 5不是小事的“小事”。 教师的示范作用身教。 指导学生笔记、草稿纸、篇子、资料分类整理，改正错题。 坐姿、环境、卫生。 小事的改进，就是创新，就是提高。 6教学细节当中有课堂文化和教学艺术的品位。 关爱、情感、人文。 和谐课堂、关注“民生”。 7关键是强烈的职业兴趣和过硬的基本功。 职业敏感和职业兴趣热爱科学、热爱教学、热爱学生。 越是简单、平凡的事，越见“功夫”。 教态、语言、板书、实验操作、组织教学。 反思和课后记的习惯。 终生学习，不懈攀登。,课例研修的概念,教师的进步不至于集体观课后的评议，不止于参与体验后的感悟，不止于公开课
19、后的反思，而是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，在集体互助中增长专业能力和教学智慧。课例研修有助于教师的专业成长。 课例研修：源于课例研究，始于日本。有三种模式：日本的授业研究（Lesson Study）、香港的课堂学习研究（Learning Study）、上海的行动研究（Action Education）。,策划与准备,实施与反思,梳理与提升,第一轮课,第一轮反思,第二轮课,第二轮反思,第三轮课,我们的特点是“游走”于理论和实践之间；我们的工作是要将教育的相关科学知识落实在课堂实践中，落实在一线的教育教学实践中。 我们自己要做到“我们所知道的多于我们能够言说的”，但无论“听”与“评”，永远都是“少则得，多则惑”。 “听”与“评”解决不了根本问题，教师的研究和改变才能解决问题。,感谢聆听 欢迎实践,