《徐晖xuhui7171163com18912936109.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《徐晖xuhui7171163com18912936109.ppt（53页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、东庐中学简介,东庐中学坐落在百里秦淮源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔，紧邻246省道，距县城仅4公里，交通便捷。 目前学校占地面积79亩，有校园网络系统和数字化多媒体系统；有智能化音视频系统和校园安全系统；有较完善的体育设施；有功能齐全、设备先进、配套完善、高标准的各类实验室、专用教室；拥有建筑面积达160平方米、馆藏图书达1.3万册的图书馆；拥有总建筑面积1620平方米，可同时容纳1000名师生就餐的餐厅；拥有公寓式学生宿舍楼。,东庐中学简介,东庐中学现有教学班16个，学生近600人；现有任课教师65人。中、高级教师占53%，拥有全国优秀教师1名，市优秀教研组6个，市优秀教研组长6人，市县
2、优青10人，区学科带头人8名，区教坛新秀7名，市优秀教育工作者、优秀班主任2名。 十几年前却是溧水县一所典型的薄弱初中：师资力量弱，教学质量差。现在的东庐中学已逐渐发展为在全市乃至全省有一定知名度的农村中学，其原因是自1999年起实施了“以人为本、教学合一”的改革。我们为改革的推进找到了一个抓手讲学稿，在不断推进和完善的过程中逐渐形成了“东庐教学模式”。,“教学模式”，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成的、用于组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路和操作流程。教学模式的基本特点是，有一定的教学理念，有比较程序化的教学步骤，能够按照一定的有规定动作的操作要领，比较规范统一地
3、组织起有效的教学过程。,“模式”，指的是有一定结构形态的行为样式。,东庐中学在上世纪九十年代后期，针对学校发展过程中遇到的问题，依托讲学稿，进行教学实践改革，逐渐构建起“东庐教学模式”。,该模式的核心理念是“合融教育”（追求教学合一、师生相融、生生合作的教学境界）。其目标是让每个初中学生热爱学习、主动学习、学会学习，切实提高教学质量。其突破口是以“讲学稿”为载体，促使师生共研、共用、共评讲学稿。其教学要义是：五环节备课，让每一个教学环节到位；学生主动学习与教师引领相结合；师生合作、生生合作；课上课下相结合；融教案、学案、评价练习、课堂笔记、资料为一体，融国家课程、地方课程、校本课程为一体。,一
4、、“讲学稿”的实施背景 二、模式构建的过程与方法 三、“讲学稿”给学校带来的变化,1、农村初中迫切需要提升办学质量 在基础教育段里，有三分之二强的学生在乡村，在偏远或欠发达地区，1986年，我国颁布并实行中华人民共和国义务教育法，普及九年义务教育取得的成果是显著的。但同时我们也应看到，许多农村学校办学质量低下，失学状况仍很严重，尤其农村初中学生的大量辍学，不仅阻碍了“普九”工作的进程，加大了“双基”工作的难度，也直接影响了农村地区的发展，甚至贻误了整个国家的发展。让每个乡村孩子有学上而且上好学是父老乡亲的期盼。,“讲学稿”的实施背景,2、缺少系统而全面指导农村初中提升教育教学质量的实施策略 1
5、999年6月15日召开了第三次全国教育工作会议，在全教会精神鼓舞下，广大初中教育工作者深刻认识到转变教育观念，改革教学方式，切实提高基础教育教学质量，促进每一个学生的发展，是初中教育教学工作的核心任务。江苏省为进一步改变初中教育薄弱的状况作出了一系列的努力，南京市也启动了“振兴初中教育工程”，要求全市初中学校进一步深化教育教学改革，以期全面提高初中教育教学质量。尽管当时国内外全面提高初中教育教学质量的思想与理论有很多，但除了基础教育改革纲要、新课程标准和原省教委推出的洋思经验外，能系统而全面地指导农村初中教育教学的实施策略并不多见。,“讲学稿”的实施背景,3、苦学、苦教、苦管，收效甚微 在19
6、99年之前相当长的一段时间内，东庐中学作为一所典型的农村薄弱初中，存在着教育观念落后、教学质量低下的状况，办学一度陷入困境，主要表现为： 教学不是师生的双边活动，而是教师的单向“灌输”：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。 教学管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的办法，加班加点，搞机械重复劳动。作业搞题海战术，各类辅导资料充斥泛滥，教师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”。,“讲学稿”的实施背景,德育工作与学科教学相分离。教师施行高压政策，学生苦不堪言，师生关系紧张，学生厌学逃学。 教学、教研和师训互相游离。教学研究名存实亡，教师培训不切实际，教师的教学水平长期在低层
7、次徘徊。 综上所述，外部教育发展的要求，内部走出困境的企盼，让我们重新思考学校的改革，探寻提升薄弱学校办学质量的有效途径。,“讲学稿”的实施背景,模式构建的过程与方法,1、探索反思，提出“教学合一”的改革 二十世纪八十年代中至九十年代中，为了走出困境，我们进行了一些实践探索，如：引进“企业化管理”，实施“分班、分流、分层教学”，探索“活页本备课”“导学卡预习”，提出“五精五避免”策略，实验“目标教学”等等。 这些改革并未达到求新求变的目的，也没有给学校带来根本性的变化，有的还事与愿违，产生了新的问题。为此，我们进行了总结反思。,（1）“企业化管理”注重外在强化和结果量化，其结果大多事与愿违，不
8、仅常规管理不能到位，而且师生疲惫，人际关系不和谐，彼此埋怨，相互指责，往往是看住门房，看不住课堂，管了人管不住心。 （2）面对学生的差异，实施“分班、分流、分层教学”，目的是因材施教、提优补差。由于“分”的标准难以把握，给师生都贴上了“好”与“差”的标签，结果造成了人与人之间的矛盾加剧，导致班级和年级组教学的团体动力丧失，往往好班“补差”，差班“提优”，效果更差。,（3）为了使学生搞好预习，我们尝试使用自读卡问题卡导学卡等自主学习方式，有成效，但须解决好两个问题：一是课前预习与课后复习、作业冲突的问题，否则，课前预习徒有虚名；二是教师指导与学生自学的关系，否则，课前预习会因忽视教师指导而效率低
9、下，导致教学计划被打乱，课程计划不能落实。 （4）“活页本备课”（第一年用活页本备详案，下一年对教案进行增删更新）既能保证教案整洁，又能进行个性化设计，减少机械劳动，实现详案和简案的取长补短，但这种做法不符合当时备课制度的规定，只能在私下进行。,（5）为提高课堂效率，克服拖堂现象，提出“五精（精选内容、精简环节、精挑用具、精炼用语、精当板书）五避免（面面俱到、松松垮垮、多多益善、啰嗦冗杂、杂乱无章）”教学策略，让老师努力减少课堂的无效、负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的效益。效果明显，但有的教师仍不敢或不愿丢掉题海战术。 （6）为提高学生的学业成绩，从96年起数
10、学和化学学科进行了“目标教学”实验。老师们在边学习边实践中逐渐确立了目标教学和团队合作意识，但在如何处理关注过程和结果的关系、学生自主学习和教师讲授的关系上，以及让操作过程简化易成上遇到的问题，使实验效果受到影响。,在总结反思的同时，我们通过文献研究西方300余年现代教育发展和中国百余年现代教育的发生、发展过程，认识到我校的教育教学改革必须以人为本，致力于“教”与“学”和谐的研究，于是从1999年始进行了“教学合一”的教学改革。,模式构建的过程与方法,2、改革实践，实现“教学合一” （1）改革备课模式，实行“五环节备课” “教学合一”改革的目的是通过探索农村初中提高课堂教学效益的最佳途径，在农
11、村初中积极寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点，力求在减轻学生课业负担的同时又提高教育教学质量，从而寻求一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。,如何提高课堂教学的实效呢？若从人财物的角度出发，就要挖教师，争生源，拼设施。这不符合我校的实际，更不是我们的追求。我们追求的是本真的教育，致力于创造适应师生的教育，而不是选择适应教育的师生。我们依据教学规律，分析教学流程，意识到备课这一教学环节至关重要。我们认为： 实现“教学合一”，抓好备课是关键。备课是教学五环节的基础，担负着完成教学任务的总策划、总设计的重任。备课既要过好学生关，又要过好教材关，需要解决教师（教学能力）、学生
12、（认识水平）与教材（教学内容）之间的矛盾，是提升教师的好途径。,抓好备课，就必须改革原有备课模式。原因有二： 一是教案只是“教师为中心”的施教方案。教案中的教学目标、内容、方法、步骤、作业等内容，教师很清楚，学生却不甚明了，难以落实“学习者为中心”的学生主体参与、自主学习的要求。上课则是执行教案的过程，教师顺利完成教案内容即算完成了教学任务。教师成了“教案剧”的主角，学生则扮演配合教师完成教案的配角。判断课堂教学效果仅仅看学生掌握了教案所规定的知识和技能的程度，而学生的能力的培养、品行的养成等等都被淡化，甚至完全被抛弃。,二是为了应付检查，不少教师抄现成的教案。造成备课与课堂教学实际、与学情严
13、重脱节。多年以来，花很多时间去抄写教参、教辅资料中那些像剧本一样详实的教案，成了教师备课的全部。抄完了，备课也就完成了。这样的备课形同虚设不说，还养成了很多教师不去思考的习惯。学校对教师备课的检查、评比，不少是流于形式，不能真正反映教师的备课情况，有时甚而到了真假不辨、是非颠倒的地步。优秀教案不等于优质课，出好教案不出好成绩，可以说，不切实际的流于形式的检查导致了教师重“写”轻“备”。,为此，我们明确提出备课重在学生，并把改革备课模式作为“教学合一”改革的突破口。 我们从抓备课组建设入手，进行集体备课研究； 以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”； 为有效使用教辅资料，98年全校教师尝试自编
14、“同步练习”和“单元测试卷”； 为解决目标教学实验中存在的问题和上好复习课，数学学科尝试在同一年级开展“统一教案，师生共用”的备课实验先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，集体讨论后共同使用，同时将教案略加变动，让学生人手一份。,这样，教师的教案既可以是学生的学案导学卡，又可以成为课堂笔记、课堂练习，还可以作为课后的复习资料。这样既明确学习目标，又可减轻课堂笔记和学生的课后作业抄题的负担，提高学生听课和教师板演的效益，同时，还能更好地发挥实物展台等电教设备的作用。 之后，化学组也进行了试验。一段时间后，我们欣喜地发现，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提
15、高了。我们将这一师生共用稿称为“讲学稿”。 其他学科看到这两门学科的成功，也逐步参与进来。于是，“讲学稿”研究队伍不断壮大，其内涵也在不断丰富：,“讲学稿”是教案与学案的有机统一体。它体现了对学生的关注，凸显了学生的主体地位，体现了“为学而教”的教学观。讲学稿是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。讲学稿是学生的学与教师的教之间的中介，借助讲学稿可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生确立学习目标和选择适当的学习策略，增强学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，最终提高
16、学习效率和教学效果。,“讲学稿”在编制的时候应遵循这样一些原则： 主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。 在这些原则指导下，不同学科、不同课型的“讲学稿”在保持各自特色的前提下，一般包含页眉和页脚、常规栏目、学习要求和学习过程等板块。,“讲学稿”的基本结构,设计的常规要求： （1）明确学习目标。 （2）帮助学生梳理知识体系。 （3）提供适当的学习方法和学习
17、策略的指导。 （4）提供检测学习效果的适当材料。 （5）注意“教学合一”和学生有效学习。这是“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。 （6）不同学科、课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。,令人欣喜的是，在1999年的中考中，试行“讲学稿”的学科取得了非常理想的成绩。这极大地增强了学校在各门学科中推行“教学合一”改革措施的信心。在调研和座谈讨论、系统总结这些实验得失的基础上，我们提出了初中教学备课模式改革研究“讲学稿”备课模式的研究。 这种模式可概括为“提前备课、轮流备课、集体研讨、优化学案、师生共用”。 具体包括五环节：寒暑假备课个人备课备课组备课课前
18、备课课后备课。,集体备课与个人备课相结合： 寒暑假备课通读把握确定教学内容（教材内容）； 个人备课分配任务提前一周主备（辅备）； 备课组备课固定时间研讨修改（起步阶段现在修改或完全推翻）； 课前（二次）备课再次阅读讲学稿，预估思考设计批改讲学稿了解调整确定 课后备课教后记（反思）强调办公室即时交流修改存档。,集体备课强调研讨交流，思维碰撞；个人备课强调个性发挥，合理呈现。,这样的备课模式周期较长，过程似繁琐，但它将最优的教学内容呈现给学生，减轻了学生过重的作业负担（不再统配其他教辅资料），而且将学习内容适度前移，培养了学生的自学习惯和能力。同时也能对教学能力不足的教师帮一把，防止他们不知道教什
19、么或者想教什么就教什么，促进他们对教材的理解和把握能力的提升。课前（二次）备课利于找准教学起点，构建高效课堂。,为了避免集体备课沦落为轮流备课的尴尬，我们采取了这样一些措施：,1、每月上交集体备课的相关材料：有修改痕迹的草稿、研讨记录、有课前备课痕迹与教后记的师用讲学稿、错题集； 2、不定期抽查：校长与教研中心负责人按时参加各组集体备课；查有无正常开展，了解开展是否深入； 3、随机听课抽查：看课前备课是否落实，批改是否落实； 4、捆绑式考核：先考核集体，再考核个人；备课组不协作，降低或取消个人奖。 ,模式构建的过程与方法,2、改革实践，实现“教学合一” （2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体
20、的教学 “讲学稿”为载体的教学，让教的过程与学的过程有据可循，让老师明了“教什么”“怎么教”，学生明了“学什么”“怎么学”。 “讲学稿”的生命在于实施，实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在实施之前，学校对学生进行了有效指导，并提出具体要求。,1、拿到讲学稿后根据教师要求认真预习课本，所有学生必须解决基础题部分，学有余力可以做提高题，碰到难解决的做好标记，第二天与同学交流或课堂上向老师提问。在完成“讲学稿”时要做到三点：自觉、主动、独立。 2、课堂学习时要适当做些方法、规律等的笔记以便今后复习；学完一课后，要在讲学稿空白处写上学后记； 3、每隔一段时间后，将各科讲学稿进行归类整理，
21、装订成复习资料。,对于教师，我们也提出了使用“讲学稿”的要求：,1、原则上不允许再布置课外作业，课前必须要批改讲学稿以了解学情，再次进行课前备课； 2、要做到“四精四必”：精选教学方法、内容（例题、习题等），落实在集体备课上；精讲学生能自学的不讲，通过讨论能解决的不讲，讲了也不会的不讲，落实在启发解惑上；精练保证时间，当堂训练，以练助讲；精批精细批改，把握共性错误，及时讲评辅导。有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。,3、课堂教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；
22、结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。 4、课堂教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生展开充分的思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。,5、课堂教学要求教师必须提高三种能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。 6、课堂教学需要处理好“三个结合”：紧扣教材与课外拓展，紧扣“讲学稿”与课堂有效生成，突出学生主体地位与发挥教师主导作用。把握好“三个要”：要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创
23、新性；要重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养其优秀的学习品质。,以“讲学稿”为载体的教学流程图：,模式构建的过程与方法,2、改革实践，实现“教学合一” （2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体的教学 “讲学稿”为载体的教学，实践“先学后教、以学定教、少教多学、以教促学”的理念。学生会了的教师不再讲，学生不会的才是教师要点拨的，学生感兴趣的正是教师要补充的，实现“教学合一”。运用“讲学稿”把学生“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成可操作的程序，促进了其合作学习、探究学习。,模式构建的过程与方法,（2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体的教学 “讲学稿”为载体的教学，
24、整合、优化了传统教学过程，把传统教学流程的五环节（复习、导入、新授、练习、作业）变成现在的两阶段（其过程如下表所示）。实现了由教师带着书本走向学生到教师（讲学稿）带着学生走向书本，学生带着问题（讲学稿）走向教师的转变，达到课下与课上相结合，学生主动学习与教师讲解引导相结合，进而实现师生互动，教学相长。,师生互动，教学相长,模式构建的过程与方法,（2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体的教学 围绕“讲学稿”的设计和使用而开展的一些课例研究、专题研讨等活动，将教学、教研、师训融为一体，提升了校本研修的质量。 A、教研活动从规范化到日常化（“五有三保证”“五个一”“录像反思课”“月末教学主题研讨”“
25、备课组集中办公、及时交流”）； B、听说读写促成长，搭建平台保提升（“善听、多读、勤写、敢说”“全国讲学稿研究会中国陶研会教学法（讲学稿）研究中心”“合融项目研究中心”）,C、“讲学稿”研究充分调动了三股力量 个人反思生活化： 反思的主要内容为：教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的形式是坚持每天在“讲学稿”中撰写“教学后记”和编写“错题集”；每周提供一个教学研究的问题；每学期向学校提供一个典型个案；每学期上一节校级以上研讨课；每人建立一套班级学生成长档案。 同伴互助大众化： “多人同上”的常态课； “一课多轮
26、”的公开课；亦师亦徒的师徒结队；全员参与的课题研究。 专业引领本土化： 承办各类教研活动，向专家求教；开展学庐中人活动，同“专家”比试暑期教师校本培训、各种竞赛,模式构建的过程与方法,3、完善提升，追求“多元融通” “讲学稿”的实施，使东庐中学在全国具有了较高的知名度，但如何使这种高知名度转变为持久的高美誉度，还需要进一步挖掘教学特色的内涵，提炼出特色理念，以此统领学校的各项工作。 “讲学稿”的核心内涵是“教学合一”，即以合作的方式培养合群的学生，实现教学相长、成果合享。合群、合作、合享构成“合融”理念的三个层面。于是我们在“教学合一”的基础上提出“合融教育”的理念。,模式构建的过程与方法,3
27、、完善提升，追求“多元融通” “合融”理念是“教学合一”理念的自然生长与提升（从关注学生的“学”，着眼点在提高质量，提升为关注人的成长环境，着眼点在人的全面发展），是我国传统教育思想与各国教育理念融合的成果。 “合融”理念用后现代思维的整体性、关联性来处理学校的各种对立元素，克服了非此即彼的二分法对学校教育实践的影响；把“合融”理念作为学校的核心指导思想，构建“合融教育”体系，学校教育有了更丰富的内涵，教师与学生、学校与社区、职业与事业、教育与生活形成了紧密关联，教育追求有了更高远的境界。,模式构建的过程与方法,3、完善提升，追求“多元融通” 为此，我们这样做： 建立“生生小组长，师师班主任”
28、的“班内走课制”，平行分班与因材施教并行不悖，相得益彰。 构建教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的课程，实现有教无类，让每个孩子自信成才。 构建以“讲学稿”为载体、课题为抓手、研究会为平台的“教研训三位一体”体系，促进教师的专业发展。 建立“校长负责制为龙头，四轮驱动（学生会、校务委员会、家长委员会、社区委员会）”的新型管理制度，推动学校可持续发展。,模式构建的方法,行动研究：该模式的产生是以解决问题为目标，在实践中去领悟素质教育精髓核心课程的教改理念，不断地实践反思创新的过程；它的运用是从个体到集体、局部到整体的逐步推进过程，由（教、学）二元分离发展到（教师、学生、家长、社会）多元融
29、通。 课题推进：追踪、设计“问题”，进而把“问题”转化为适合学校、教师自身发展的“课题”，全员参与课题研究。2001年，学校申报了县级课题初中教学备课模式的改革研究；2004年，申报了省级课题东庐初中“教学合一”模式实施策略实证研究；2006年，申报国家级课题以“讲学稿”为载体，提高课堂实效性；2008、2011年申报市、省级课题“合融教育”体系构建的实践研究,模式构建的方法,制度保障：我们建立了“校长室决策调控、相关专家咨询指导、教学处具体负责、教研组备课组落实、教师群体开展实施”的校本研修工作运行机制，采取了以备课组为中心的“学校领导与备课组”的校本研修两级管理方式；我们倡导平等对话，建立
30、了师生间、教师间、管理者与师生间的平等对话制度；我们注重通过激励性评价，帮助教师树立自信，建立了促进教师协作共进、全面发展的考核评价制度，形成了较为宽松的教科研心理环境。,“讲学稿”给学校带来的变化,“东庐讲学稿教学模式”实现了学校、教师、学生、家长、社会等诸多教育要素的融通，减负增效，规范了学校的办学行为，营造了回归常态的校园生活。 1、师生共同成长 自2000年以来，每年获评“义务教育办学水平评估”优秀，中考总均分达到或超过市重点高中分数线，省溧中每年额外增加5个指标生名额，学生在音体美活动、征文、演讲、电脑制作等方面经常获奖。 学校是“南京市师德先进群体”，语数英政等教研组是“南京市优秀
31、教研组”，教师每年均有人在省市级赛课中获奖，学校获“南京市教育教学突出贡献奖”,“讲学稿”给学校带来的变化,2、同仁广泛借鉴 南京市教育局04年下发第19号文件，在全市推广东庐经验，“东庐讲学稿”被收进南京素质教育30条推向全国。 截至目前，全国有几十个地区和千余所学校在使用或借鉴“东庐讲学稿教学模式”，学校与四百多所学校建立了友好关系，接受了近千名校长和教师挂职学习，学校领导和教师多次应邀到省内外交流研讨，到学校考察的领导、专家、教师络绎不绝。 2009年“全国讲学稿研究会”成立，2013年“中国陶研会教学法（讲学稿）研究中心”成立，先后在南京、苏州、广州、鄂尔多斯、黄石、扬州、桂林等地举办
32、了十次全国性研讨会。（http:/）,“讲学稿”给学校带来的变化,3、媒体持续关注 媒体广泛关注我校的教学改革。中国教育报：减负增效靠的是“讲学稿”（2005年1月2日）、农村教育要让孩子有奔头（2013年6月20日）；中国教师报：寻找素质教育的最佳切入点（2007年10月17日）；中小学管理：从“讲学稿”到“合融教育”（2010年8月）；江苏教育（A版）：东庐：一个朴素的教育奇迹（2004年第12期） 在网站上，键入“东庐中学”或“讲学稿”等条目，点击搜索就会立即呈现几十万到几百万条信息。,静心教书 爱心育人 潜心研究,谢 谢！ 我的联系方式： 徐晖 18912936109 QQ： 450321815（徐徐生晖） 博客：http:/