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1、有效学习活动的设计与实施,上海师范大学中文系 郑桂华教授,认识“学习” 学习活动设计与实施中的问题 设计学习活动的策略,一、认识“学习”,我能区分“活动”与“学习”吗？ 我能区分“生活中的学习”和“课程中的学习”吗？ 我能区分课程中“少数学生的学习”和“多数（最好是全体）学生的学习”吗？,学习是怎么回事？,学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程这一定义有三层含义： (1)持久的变化是指长期的，而不是短期的； (2)变化之处是学习者记忆中的知识内容和结构，或者其行为； (3)导致变化的原因是学习者在环境中的经验，而不是疲劳、动机、药物、身体条
2、件或生理干预。,链接：康奈尔笔记法,康奈尔笔记法，又叫5R笔记法，是一种将记与学，思考与运用相结合的有效方法。它主张把笔记分“笔记、回忆、思考”三栏），通过五个步骤进行记录、学习。,链接：康奈尔笔记法,记录（Record）：在课堂学习中，在笔记栏内尽量多记有意义的讲课内容。 简化（Reduce）：课后，尽可能及早将记录简明扼要地概括在回忆栏。 背诵（Recite）：把主栏遮住，通过回忆栏中的概括提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。 思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容写在下方的思考栏。 复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，
3、适当看笔记栏。,“生活中的学习”和“课程中的学习”,偶然的学习与有意义的学习 随机的学习与有设计的学习,二、学习活动设计中的问题,机械地界定“学生主体地位” 教师 VS 学生 过分追求活动形式的丰富和独特 空泛 VS 实在 琐碎 VS 整体 新奇 VS 传统,1.机械地界定“学生主体地位”,案例研讨 现状分析,杜郎口教学模式,基本理念： “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，“在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长”。 变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。,两大模式 “三三六”或“10+35”模式 “三三六”自主学习特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三
4、模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。,山东省昌乐二中,“271课堂教学模式”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，即教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，10%用于每堂课的成果测评； “271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 “271”也体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，
5、70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨，反复训练才能会的。,机械地界定“学生主体地位”,一味追求学生活动的时间量，不重视学生学习活动的质量； 片面要求学生的发言人次等，不重视学生学习活动的思维容量； 对“课堂生成”的机械理解，简单地以为学习任务应该由学生决定。,2.过分追求活动形式的丰富和独特,空泛 VS 实在 凌乱 VS 整体 琐碎 VS 简明 新奇 VS 传统,教学模式：探究训练模式,第一阶段：面对问题 解释探究程序； 提出疑惑事件。 第二阶段：搜集资料确认 确认探究对象及其条件的实质； 确认问题情境的发生。,第三阶段：搜集资料实验 分
6、离相关的变量； 假设(并验证)因果关系。 第四阶段：组织和形成解释 形成规则或解释。 第五阶段：分析探究过程 分析探究方法并探索最有效的方法。,组织合作学习涉及如下环节和要点,选择合适的学习目标； 将学习者分成学习小组； 帮助确定人员分工； 事先提出学习要求包括合作要求、进行合作技能方面的指导； 教师做好学习过程的管理与帮助，如果是课外长时期的合作完成一项学习任务，还需要帮助学生设计好学习进程； 宣布与施行适合的评价手段；,对合作学习中表现不够积极的学生，可采用如下的均衡策略：,根据学生的优点给他分配角色； 将这些学生放在规模比较小的小组中，这样他们就很难掩饰其行为； 将大的任务分成有清晰的最
7、后期限和标准的更小的部分， 采用要求每个学生都做出贡献的结构 从时间上建立不同的成功标准，这样，这类学生就逐渐增加其参与量，并体验到暂时性的成功； 让不积极的学生单独工作。 LA巴洛赫著，曾守锤、吴华清译合作课堂，第153页，华东师范大学出版社2005年,对表现积极、常占支配地位的学生，可采用如下的均衡策略,让占支配地位的学生做观察者； 分配给占支配地位的学生的角色不允许其控制信息、材料或决定小组气氛的时间； 将许多占支配地位的学生放在同一个小组； 采用要求每个学生都做出贡献的结构； LA巴洛赫著，曾守锤、吴华清译合作课堂，第134页，华东师范大学出版社2005年,三、设计学习活动的策略,设计
8、活动要合乎学的逻辑,设计活动要合乎学的逻辑,学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系 根据教学内容选择合宜的教学活动 根据学情选择合宜的教学活动 在对话中生成教学内容 教学活动板块要少,各自的功能要清晰,设计活动要合乎学的逻辑之一,学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系,设计活动要合乎学的逻辑之二,根据教学内容选择合宜的教学活动 根据学情选择合宜的教学活动 （合宜的活动包括：活动形式、活动时间、活动节奏等多方面的设想）,活动时间只是教学活动中的“形” ，比如课堂上谁发言，谁读书，谁写字等，他极有可能占据更多的时间。但鹦鹉学舌般的发言、缺
9、少情感交流的读书，机械的抄写，恐怕不能算好的学习方式；而教学活动的“神” ，应是看是否主动地思考、积极地参与、自由地表达，是否有利于主体意识的养成。,设计活动要合乎学的逻辑之三： 在对话中生成教学内容,关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。,对话的开展,有足够的背景知识，才能开展对话。 提供有效的支架，让对话能有效展开。 选择合宜的学习材料有助于对话的进行,设计活
10、动要合乎学的逻辑之四,教学活动板块要少 教学活动各板块的功能要清晰,三个板块的教学活动,布置有意义的作业,指向教学目标 适合不同层次的学生 适合教师检查批阅,魏书生教师课上“十条”,一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。 二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。 三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。 四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。,五、处理课堂上的偶发事件不能
11、超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。 六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。 八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。 九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。 十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。,教学是什么,教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。（史密斯、雷根 ） 经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）,：,我,谢谢,