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1、义教课标的修订值得关注的几个问题,柳夕浪 二一三年五月,修订与审议的基本情况,总体思路： 一是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验； 二是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善； 三是继续按照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新和发展。,修订过程,广泛调研，摸清情况。在2003年和2007年，先后组织了覆盖全国各地和各类人群、约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课标的实验情况，总结成功经验，研究分析广大教师和有关方面的意见和建议。 加强了课标修订的专业力量。在原有课标研制组的基础
2、上，充实了一批著名学者、学科专家和中小学特级教师，还特别邀请了6位院士参加修订工作，整体提升了课标修订组的权威性和代表性。,课标修订专家情况统计,中科院、工程院： 6人 3.8% 科研机构： 11人 6.7% 高等院校： 104人 66% 国家机关： 3人 1.9% 中小学教研人员和教师：28人 17.6 % 出版单位： 6人 3.8% 合计人数： 158人 其中：原课程标准（实验稿）研制组专家共68人,广泛征求各方面的意见,各科课标修订组深入教学一线跟踪研究，召开了近千场（次）座谈会，广泛听取一线教师的意见。 修订工作基本结束后，向全国各省级教育行政部门、16个大学课程中心、11家出版社的教
3、材编写者开展了征求意见工作，收到反馈意见两万余条。 以教育部名义向89位全国人大代表和政协委员征求意见 向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求对语文、历史、思想品德以及地理课标的意见。中宣部认为“义务教育语文等学科课程标准修订稿思想政治导向鲜明，内容安排合理，逻辑结构清晰”。,组织进行课标审议,为保证课标修订结果的科学、适宜，特别安排了审议环节。组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作；按照综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序开展审议工作，注重跨学科的整体把关；特别提请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多建设性的意见
4、与建议。 语文等学科19个课程标准通过了审议（小学科学建议再做进一步的修订）。2011年底，教育部予以印发（2011年版），社会各界对此作出了积极回应。,德育课程：对中小学生进行思想品德教育的主渠道，突出了思想性，分层次分阶段对社会主义核心价值体系做了系统设计。如关于爱国主义教育： 小学1-2年级品德与生活课要求“学生尊敬国旗、国徽、学唱国歌，为自己是中国人感到自豪”。 小学3-6年级品德与社会课要求学生认“知道祖国的领土神圣不可侵犯”“我国是统一的多民族国家”“有几千年历史的文明古国”等。 初中思想品德课则安排了“认识国情，爱我中华”专题，对学生进行比较系统全面的国情教育。,一、在多元文化背
5、景下，突出社会主义核心价值观的全面渗透，发挥学科育人功能,语文：注重课程内容的价值导向，“体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”等。语文课程目标十个方面，特别注重了文与道的结合。 历史：增加“知道西藏在元代正式纳入中国版图”等史实，突出“认识台湾、西藏、新疆是中国不可分割的一部分”等学习要求和各“民族交往、交流、交融”共同发展的内涵。 化学：在教学中密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究方法，增强对自然与社会的责任感。 初中科学
6、：坚持将情感目标放在首位，要求“保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度”。,新形势下如何处理好教书与育人的关系？,（一）回归育人为本的教学。 当今世界快速变化而又日益纷繁复杂，各种思想文化交流、融合、碰撞日益频繁，一些领域道德失范、诚信缺失，一些社会成员人生观、价值观扭曲。在儿童青少年人生观、世界观、价值观形成的关键时期，用社会主义核心价值观教育青少年显得更加迫切。 教学全过程及教学过程的各个方面都含有教育性，不仅仅是教学内容，教学组织形式、师生关系、课堂气氛等都会产生多方面的教育效应。学校生活属于公共领域的一部分，它公开的、共享的领域，承载着共同的价值目标和公共责任。
7、课堂不是教师或学生的私人生活空间，承担着主流价值引导的任务,必须强化立德树人意识。 学科教学的出发点不是培养学科专家，而是基于儿童健康成长的需求。要从儿童健康成长的需要出发考虑教什么，怎么教以及教到什么程度，强化体育、艺术、技术等薄弱学科的教学。,（二）价值引导关键在于有机渗透，而不是贴标签； 学科的育人价值是孕育在课程实施之中，随教学活动中教学内容、个人经验、课堂环境等因素的交互作用而逐步生成的，它源于教学活动并与教学过程融为一体。学科知识作为主要的教学内容，本身是个有机的整体，事实、概念、命题是知识最基本的表征；藏在知识表征背后，可以通过分析、判断、推理呈现出来的是程序、方法、规则；而蕴涵
8、在这些概念、命题、方法、规则之中的是人们在探索知识的过程中所积淀的各种思想、情感与价值体验。科学领域蕴含着敢于质疑、勇于批判、实事求是、坚持真理的内在精神；人文学科孕育着关注人类命运、提倡对话合作、尊重多元文化的价值取向；而深深扎根艺术之中的是超越功利、大彻大悟、物我两忘的审美沉迷和创造冲动。育人为本的教学重在引导学生体验学科知识本身蕴藏的智慧、价值，不是简单地记住几个知识点；还要结合儿童的年龄特点和认知水平，与儿童的日常生活经验融为一体。,78年前由叶圣陶主编、丰子恺配插图开明国语课本在1949年前共印了四十余版次，在新世纪又被许多家长买给孩子当课外书。意象优美、文风清新的课本，讲孝敬父母、
9、尊敬师长，却没有让孩子感到假大空。第一课就讲“先生早！”丰子恺为每一篇课文精心绘制的插图让现在的孩子读来仍感趣味盎然。老课本的编著是民间的，无关君王军阀权贵，透着民众皮肤上的冷暖，不呼口号，不居高临下，不繁文缛节，仁义礼智信、情趣、家国之源、江山之远，永恒之义，多在平凡的明净的故事之中。如讲职业：猫捕鼠，犬守门，人无职业，不如猫犬。十六字道出生命的庄重。再如友爱一课：徐湛之出行，与弟同行。车轮忽折，路人来救。湛之令先抱弟，然后自下。这一课让我们看到：车与路都得适时检修；路有不平，人施之乎；先救弱小，再自救。事小道理大，放之于雪灾、地震、车祸、旱涝、战乱而皆准。道路决定车轮，车轮决定远方。,（三
10、）价值引导关键在于知行合一 价值认识与选择只是价值观形成的一个环节。价值观的内化与形成还需要在理解的基础上真正接纳并自觉践行。价值观的引导与教育需要有一个价值主体独立思考、自主选择并行动中反复体验、确认珍重的过程，不能只是了解，因为了解，不一定接纳；也不只是愿意接受，还要自觉地践行，高度内化。课堂是个社会。课堂上进行热爱真理、乐于合作、发扬民主的教育，不能只是简单地告诉学生这些现代社会必须具备的品质，更重要的是在班级教学与管理中师生共同过民主的生活。而当教师口头上对学生进行“平等待人”的训育，行动上却歧视学习成绩差的孩子，当墙壁上贴着“学会求真”“学会创造”的标语，而课堂上学生连起码的质疑、提
11、问、独立思考的机会都没有，这样的价值观教育乃是再糟糕不过的了。,二、既保留经典、继承优秀传统文化，又与时俱进地更新教学内容,语文：1. 加强写字与书法教育，关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能，关注写字过程和质量；专设了书法课，要求每天安排练字时间；分段细化识字、写字的评价建议。2. 在总篇目不变的前提下，增加了16篇古诗文推荐背诵篇目。3. 强调课程建设继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟。4.密切关注现代社会发展的需要，“合理利用信息技术和网络的优势，丰富写作形式，激发写字兴趣”，拓宽语文学习的领域，从小学5年级开始学习阅读“非连续性文本”等。 历史：1. 弱化学习主题，采取“点
12、线”结合的方式呈现课程内容，突出历史进程的时序性。2. 中国古代史部分增加了22个知识点，删去了10个，强调“知道老子”“体会中医对我们日常生活的广泛影响”“认识书法艺术”等；世界古代史部分增加了5个知识点，删去了11个等。3.增加知道十六大以来“我国取得的新成就”。,数学：增加“知道用算盘可以表示多位数”，建议教材编写介绍九章算术、珠算，感受传统数学文化。 初中科学：“关注基因工程技术应用的进展”“了解净化水的常用方法”等等。 化学：把“婴幼儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。“学习情景素材”调整幅度较大，增加了28个，删去了10个。 物理：增加了当代科技
13、发展的新成就或生活中的新问题，如“了解我国载人航天事业或探月工程的新成就”“了解有关提倡低碳生活方面的一些信息，调查当地使用的主要能源及其对当地经济和环境的影响，提出开发当地可再生能源的建议”等。,在现代教育体制下，传统经典教育有多大空间？我们如何认同自己的文化身份，返本开新？,（一）从当下的需要出发，对传统的东西做必要的筛选。传统由“过去”而来，却不等于“过去”，它是以“现在”为坐标，在“过去”的回溯中发现文化发展的内在关联，从当下的需要出发，对经典做必要的筛选，吸取它的精华。处在社会转型时期，社会变了，时代精神与未来需要发生了变化，对人的素质要求也发生了变化。世界经济合作组织在2000-2
14、005年完成了一项关于人的基本能力和关键能力的研究，提出人的关键能力有三个方面：在复杂的群体里能够与人交往；作为一个自为、自立和自主的人；能够有效地使用工具。学校课程必须及时反映时代对人、对己、对事的新要求，反映时代发展的新思想、新成果。,（二）课标修订反映出对传统文化的积极态度。全球化背景下，重新认识“作为中国人的意义”，确认自己的文化身份。在几乎所有旧城、老屋都面临随意拆迁的危险，所有民间手艺，都面临失传，所有民俗都面临被遗忘的可能，中华文化的传承要求“从娃娃抓起”，课标修订加强了中华传统文化教育的内容。这不只是增加了几首古诗文、文化历史常识，而意味着学校课程中关于传统文化的态度在发生着深
15、刻的改变：从排斥，到点缀性进入，到文化典籍的保留；从用单一的政治标准对待历史，用情绪化的态度对待传统，到对文化原创性、多样性的接纳，对中华民族文化的认同。一个民族必需通过文化建立属于自己的话语体系。科技创新不能在传统之外完成。唯有依据传统，真正深入理解自己的文化，真正拥有自己的精神家园，才不致以鲁莽割裂为创新，以无知为超越，在“温故”中“知新”。,西方文化的单一终极观，对世界其它文明的排斥，必然导致“文明的冲突”，与中国古代的“和而不同”思想有着质的区别。西方式的现代化能否持续？我们恐怕不是在彼岸世界中求同，而是在此岸世界中求和。中国古老的生活智慧需要通过基础教育传承，在拥有充分的话语权时向世
16、界输出。 (三)注重引导体验语言、文字、象征符号、仪式、物品等所表达的文化观念。中国人“意象思维”特征最典型地反映在汉字的构造上。象形文字的意象性重在寓“意”，将抽象的“道”隐含在感性的文字符号中。一个汉字，隐含着一个世界；一首诗，隐含着一段生命经历，有待于学习者自己通过感性体验与把握，去领悟“道”的境界，达到教化目的。“形”相对于抽象的“道”来讲，总有着这样或那样的不足，所谓“道可道非常道”。如此，教者的类比、启发、点到为止以及学习者诵读、练习、体验及相互间的交流也就显得特别重要。,某小学语文教师教学生认识“聪”字，问:什么人最聪明？学生答: 可能是眼睛、耳朵、嘴巴和心并用想东西，速度快，会
17、比别人聪明。聪字耳朵旁最大，所以，我觉得一个人上课要注意听。老师说：这个聪字告诉我们，最善于听的人，才是最聪明的，中国有句话：耳大福大。 老师又问：再拆一拆，想想“慧”字。学生答：应当是思想比树林里的树还多。它上面有两个丰字，大概就是形容一个人心里的智慧很丰富。老师说：上面是两个扫把，中间是只手，手拿扫把扫心灵。知道打扫自己心灵的人，是智慧的人，世上聪明的人多，智慧的人少。一个汉字能洗净我们的心灵，多伟大的汉字！,三、保持注重基础的优良传统，强化能力培养,（一）进一步丰富基础的内涵： 以数学为代表，各学科把我国基础教育课程注重“双基”目标发展为“四基”，增加了基本思想、基本活动经验，拓展了基础
18、教育的要求和学生发展的任务 如数学强调了“基本数学思想”：数学产生与发展所依赖的思想，学习数学以后具有的思维能力。具体包括：抽象即把与数学有关的知识引入数学内部，抽象能力强；推理即促进数学内部的发展，推理能力强；模型即沟通数学与外部世界的桥梁，应用能力强。 “基本数学活动经验”：经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动；体验发现、提出、分析、解决问题的过程；感受针对具体问题提出设计思路、制定方案解决问题的过程；通过应用和反思，理解所学知识与方法，写研究小报告或论文，进行交流。,（二） 强调教学内容的循序渐进，体现能力发展的梯度要求 语文写字： 第一学段（1-2年级）：写好基本笔画、基本结构
19、、基本字；第二、三学段（3-6年级）：软硬笔兼修，练习写毛笔字； 第四学段（7-9年级）：关注基本行楷字，临摹名家作品，不仅写正确、端正、整洁，而且写流利。修订后的语文课标对小学不同年级的写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。 美术“造型与表现”：第一学段：强调尝试与体验；第二学段：强调初步认识、激发想象和创造愿望；第三学段：强调运用、选择和发展构思和创作能力；第四学段：强调有意图地运用、探索不同的方法和发展具有个性的表现能力。,（三）强调了学生信息处理能力和在信息化时代自主学习能力的培养。 品德与社会：增加了要求学生“知道现代通信的种类和方式，体会现代传媒、尤其是网络与人们
20、生活的关系。在有效获取信息的同时，增强对信息的辨别能力，遵守通信的基本礼貌和网络道德规范，做到文明上网”等。 思想品德：强调学生 “学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”“合理利用互联网等媒介，感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为”。 语文：要求学生合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加创造性表达、交流的机会。,（四）强调经历过程，获得经验，突出学生的主动参与、独立思考、动手实践、知行合一 数学：要求经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 初中科学：坚持将“科学探究”作为重要课程内容，并细化关于探究过
21、程的学习要求，强调“通过实验”学习有关知识。 物理、化学：列出学生必做的实验（物理20个，化学8个)，强调培养学生的动手能力。 文科课程：强调讨论、辩论、体验、角色扮演等教学方式。 也许经历了过程，基础就不再是“死”的，而与“活”的经验融合在一起，变成了能力。今天我们谈能力培养意味着什么？教学方式的变革永远是个难题。,破解教学方式改革的难题，有必要从教学改革历史中寻求智慧百年来的教学改革主旋律是什么？大致经历了怎样的发展路径？ 私塾式的教学：教师指定内容，学生诵读，直到背诵。教师基本不讲，学生只是记诵，弊端是很明显的，但有没有值得借鉴的地方？ 新式学堂的教学：注重教师讲授，辅以直观教具、板书，
22、印发讲义。适当提问，以维持儿童注意力。好教师便是讲功甚好。这样的教学利在哪里？弊又在哪里？ 改革开放之初的教学：多种教学模式并存，其中特别注重学生的自学指导，如中学数学自学辅导、魏书生六步教学法、黎世法的中学最优化学习方式、邱学华的尝试教学等等，至今有哪些值得借鉴的地方？ 课改背景下的教学：新的教学定位、教学内容、教学环境（特别是网络环境）、教学评价，面对新一代儿童青少年，我们该做怎样的创新？,（四）关注核心概念教学，凸显学科独特的价值,生物：从“生物课程标准”走向“生物学课程标准”，在内容标准的十个主题中提炼出50个生物学重要概念，这些概念以命题方式具体描述，便于准确把握概念内涵；还增加了关
23、于生物学概念教学的建议。 例如：课标指出“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”是教师在第四主题中要教给学生的重要概念。这样的描述比“光合作用”能够更好地说明该内容在特定学段教学的深度和要求。 小学科学修订稿：从物质科学、生命科学与空间科学领域选取21个重要概念，并将其分解为124个与实际生活联系较密切的概念，要求学生认识，在教师的指导下，建构对周围现象和事物的理解，而不是只是积累些“自然常识”。,化学：严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系
24、统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。删去“知道纯水与矿泉水”的区别、“金属和非金属的区别”等次级知识，将与化学有关的社会性知识大致控制在20%之内，强调了化合物、化学元素、化学变化与反应、能量守恒等蕴涵化学转化观念的核心知识，进一步精选学科内容。要求教材编写“根据课程标准选取核心知识，重视化学观念的形成”，明确指出了化学基本观念方面的学习要求：“认识化学物质具有多样性，认识物质是由微粒构成的，用元素的观点看物质及其变化，用转化的观点看物质之间的联系，用定量的观点和能量的观点初步认识化学变化，认识化学与社会发展是相互作用和影响的等”。若干学习主题和核心内容的选取正是为了帮助学
25、生建构这些化学的基本观念。,数学：基本保留了原来“空间观念”“应用意识”的界定，重新界定“数感”“符号意识”（原为“符号感”）“数据分析观念”（原为“统计观念”）“推理能力”等，增加了“几何直观”“运算能力”“模型思想”“创新意识”等概念的界定，差不多对整个数学学习的核心目标、关键内容重新做了界说，这是理解修订课标特别需要注意的地方。 例如，关于“数感”，实验稿认为“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释”，这些都属于“数感”，明显有些泛化。修订稿指出“数感是指关
26、于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟”，含义要窄得多。,课程开发自上而下地考虑科学概念的建构过程与学生学习过程的自下而上是一对矛盾，如何结合得更好，有待于理论与实践上的突破。,1.为什么要围绕科学概念来组织教学？因为在缤纷繁杂的大千世界里，我们无法记住所有的事物和事件，需要将它们类比、分类、归纳，推理，找寻其规律和联系，组织成为系统的知识。 2.每个学科核心概念核心能力是什么？必须认真加以梳理。 3.在核心概念教学上，我们需要澄清：学科核心知识、核心能力有哪些？学生在核心知识理解上有哪些误区？教学有没有帮助学生澄清种种迷思概念（前科学概念），让学生暴露错误（充分外化与表达）？教师提供
27、了怎样的示范、脚手架、活动、引导，是否促进了学生的反思、验证，促使学生真正面对认知冲突？要加强对关键教学点的课堂观察与分析。 4.课堂教学如何处理教学的广度与深度问题？,五、整合各类专题教育，控制课程容量和难度,（一）各类专题教育主要整合渗透在德育课程中，包括法制教育、公民意识教育、男女平等教育、安全教育、知识产权保护教育、环境教育、金融保险知识教育等等，一般不单独设置课程，安排课时。 （二）一些学科减少了知识容量，降低了难度。如， 数学：减少了“统计与概率”学习内容，删去了雪花曲线、莫比乌斯带、一元一次不等式组等内容，设置了选学内容。 英语：在词汇总量上增加了弹性学习要求。小学阶段列出423
28、个核心词汇，其他200多个词汇由各地区学校按具体情况选定。不少学科知识点降低了学习要求。 物理：删除了一些与物理关联不强的条目，整合了部分条目，总体减少了7项三级条目，即减少了10的课程内容；删除了操作性不强、示范性不到位的案例与活动建议，删除教师反映较难的内容。,（三）加强了各学科内部以及各学科之间的整合与衔接，进一步明确了学段要求，减少了课程内容的交叉和重复，进而减少了内容总量。 历史与社会：删除了与思想品德课程完全雷同的内容，约占原内容总量的三分之一；同时，精细化了本课程不可或缺但与思想品德课程有一定重复的内容。 地理：在世界地理部分删除了与其它学科内容交叉、且地理学科特性不强的“说出联
29、合国等国际组织在国际合作中的作用”等。 负担问题不只是课程问题。一方面我们要控制课程容量，减轻学生的课业负担，另一方面各方面的教育都很重要，都要“从娃娃抓起”，这同样是基础教育课程建设的一大难题。坚持基础教育课程的基础性、综合性面临着各方面的阻力与压力，需要大家共同努力。,总之，义务教育阶段各学科课程标准，一是强化了中国特色。为提高学生的思想道德素质，分学段系统设计了中小学德育课程。各学科有机渗透了社会主义核心价值体系，充分反映了中华民族优秀传统文化，继承和发扬了我国基础教育的优势。二是突出了时代特征。各学科反映了现代社会发展和科技进步的新成果，以学生学会学习为核心，明确要求实施启发式、探究式
30、教学，特别强调重视对学生创新精神和实践能力的培养。三是体现素质教育的基本要求，合理安排课程容量和难度，为控制学生课业负担奠定基础。,结束语,教学要基于标准，即依据课程标准确定教学目标、选择教学内容与教学方法，进行教学评价，而不能根据经验教学，或者根据教材教学，或者根据考试说明教学 教学不能完全囿于某种标准，因为义务教育阶段课程标准侧重于对共同基础、基本要求作出规定，不一定符合每一所学校、每一个班级、每一个学生的实际需要；基于课标教学中的价值引导问题，传统与现代、知识与能力的关系问题，学科核心知识的教学、核心能力的培养问题，坚持教学的基础性与综合性等等，都需要广大教师的创造性劳动，结合具体教学实际教学改革与实践探索。,