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1、新课程学本教学中有效展学的困境及对策,重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞 13996113966 ,“学本教学策略研究”系列报告之四,新课程教学改革的基本方向走向自主、合作、探究的学习,学生为中心，学习为中心,课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。,这样的变革其次就会引起教和学模式重构 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇
2、、快乐及坚实的进步。” 夸美纽斯 大教学论 一个教学模式：先学后教、互学展评 三种学习方式：自学、 互学、 展学,学本课堂变革的三大难点,难点之一：基于“自学”的教育卓越行动 难点之二：基于“互学”的教育卓越行动 难点之三：基于“展学”的教育卓越行动,展学作为学本课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。从目前的实施过程中我们发现：展学成了制约课堂高效的瓶颈！展学方式如何理解、展学内容如何设计、展学的技能如何培养、展学的过程如何优化成了困扰教师的最大难题！,一、深化展学的理解 二、精化展学的内容 三、强化展学的训练 四、优化展学的过程,有效展学应该关注四个问题,“展学”的完整表达叫做“
3、展评式的学习”，由“展学+评学”联动的过程构成。在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”，主要有两点优势： 第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂； 第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞”，有利于从深度上激活课堂。,一、深化展学的理解,在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”，主要有两点优势： 第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂； 第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞”，有利于
4、从深度上激活课堂。,关注生成资源，引导学生评学,现状：单边展示多双向展评少 评学的四种基本方式 第一种：提问式评学 小数加减法案例 第二种：补充式评学 第三种：质疑式评学 第四种：辩论式评学 不规则图形的面积,提问式评学 学生进行了5次提问，10次回答，涉及到了小数点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐的数学事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性的解释，如用计数单位解释不能直接末位对齐的道理。通过追问，学生在这节课上，学到不再是简单的计算法则，学到的是计算的原理与原则。,提问式评学,阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写来分析王熙凤的人物性格 “这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了
5、一回因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女” 林黛玉进贾府 小组展示：我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴可谓“一箭双雕”。 小组1补充：他们小组的理解很对，我们还有补充我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女”顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高兴，可谓“一石三鸟”。 小组2补充：我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也
6、会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏”。 最后结论由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计的女人。,第二种：补充式评学,“王熙风又忙携了黛玉之手，问想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。” 对语段中两个“只管告诉我”，理解准确的一项是（ ） A：突出了王熙凤冒失大胆的性格。 B：突出了王熙凤直率爽快的性格。 C：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位的泼辣性格。 D：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。 小组1展学：我们认为答案为C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。 小组2质疑：我们有不同的看
7、法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。,第三种：质疑式评学,一、展示内容怎么选择？,问题：展学内容泛而不精，耗时无深度 “展学”要注意锁定“主问题”，注意展学的“详略+重点”，尽量避免展学内容泛而不精，耗时无深度。 主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点 展示内容应是本课核心 围绕重点关键点、难点易错点而展开,自主探究能解决的问题不展学 小组互助能解决的问题不展学,二、精化展学的内容,秋天的怀念 史铁生,一、教学目标 1、通过人物的动作、神态、语言等描
8、写体会人物形象。 2、通过生动感人的细节描写领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱 3、通过文章结尾的环境描写，领悟“好好儿活”的意义和分量。 二、教学重点： 1、通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 二、教学难点： 2、通过生动感人的细节描写领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱 3、通过文章结尾的环境描写和母亲形象，领悟“好好儿活”的意义和分量。,一、阅读第一自然段，思考下列问题： 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。看着看着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她
9、又悄悄地进来，眼边红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 1、“看着看着”、“听着听着”可否改为“看着”、“听着”？ 2、“悄悄地躲”、“悄悄地进来”、“眼边红红”写出了母亲什么样的心态？ 3、 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为什么要让我去看菊花？ （方
10、法： 自学互学展学）,归纳总结什么是“细节描写” 描写从对象上分，分为人物描写和环境描写，其中的人物描写包括外貌、动作、神态、语言、心理描写。 描写从方式上分，分为白描和细描。两者分类不同，但是有交叉。 细节描写是指抓住生活中细微而又具体的外貌、动作、神态、语言、心理特征，加以生动细致的描绘，用最生动、最富有表现力的手法，来表现人物的真善美和假丑恶。,1、“看着看着”、“听着听着”可否改为“看着”、“听着”？ 2、“悄悄地躲”、 “悄悄地进来” 、“眼边红红”写出了母亲什么样的心态？ “悄悄地躲”：小心翼翼而又无可奈何的心情。 “悄悄地进来”：观颜察色、害怕惊动我内心的忧伤和苦闷。 “眼边红红
11、”：母亲偷偷地哭了，她心里非常难受；但她又不敢在我的面前哭泣，怕使我更加痛苦；母亲是孩子精神的支柱，她只能硬撑着 3、 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为什么要让我去看菊花？ 母亲想让我看花排遣内心的苦闷，同时希望我能够从菊花的绽开吸取积极的精神力量,二、阅读后面的语段，看看还有那些富有表现力的细节描写，加以分析（略） 三、阅读最后自然段，思考 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活 思考领悟“好好儿活”的意义和分量。,“好好儿活”的含义是什么？归纳
12、总结 第一：菊花的生活环境非常艰难，冰刀霜剑，百花凋零。就是在这样艰难的环境下，菊花傲霜斗雪，敢于与不公平的命运抗争母亲希望我能够汲取这样的精神力量； 第二：母亲在自己身患绝症的情况下，一心只想着我，她身上的那种奉献和爱，令我感到惭愧动容。好好地活，就是要向母亲一样为亲人、为世界奉献一片真心 第三：母亲和菊花还给我一个启示：“其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个更字”。 发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。 咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安祥。 刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。 等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐
13、的日子其实多么晴朗。 后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。 终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个更字。” 病隙碎笔,主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点 通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。,A、培养到什么程度？-制定目标 “展学”能力培养怎样才叫有成效，至少学生要能够大方上台说话，不怯场，较流畅。我们应制定阶段性目标，并依此目标去训练学生。 对此目标的界定有三个关键词： 语言：比较流畅地使用学科语言，最好能引发同学互动交流。 眼神：能与台下学生有眼神交流，敢于直视同学与老师。 体态：有适当的体态，
14、有适当的手势，不扭捏。,三、强化展学的训练,适用学科：以解决问题为核心的学科 评价建议：随机抽样（至少5人）达到合格标准的平均分数,学生个体展示技能评价量表,B、什么时候去培养？-时间保障 以数学学科为例，教材那么厚一本，每周只有4节课，老师担心每天上课连教学任务都完不成，哪有时间培养学生的合作能力。这其实是时间保障的问题，可从以下两方面来解决。 （1）课前3分钟。（固定） 部分学校从每节课上划出3分钟，采取每节课每个学生按学号轮流上台展示的方式训练学生的独立表达能力。 （2）课中n分钟。（根据内容安排） 以小学数学为例，低段的教学内容比较简单，很多孩子在家长或者社会环境的作用下已经获得了教材
15、上的知识，因此对于有些知识比较简单的教学内容，教师应根据学生已有的认识基础，主动将教学重心转移到发展学生运用本学科语言进行表达和交流的能力上来。例如计算教学，很多学生都已经会计算，老师就不要在计算技能上过多着力，而应讲教学重心放到让每个学生说清算理上来。,C、到底该怎么培养？-方法选择 在此提出以下两个解决途径： （1）榜样示范。以课前三分钟为例，教师要注意观察和发现能力比较强的学生，依据标准进行适当的训练，培养学习榜样，然后对所有的学生进行训练和培养。最开始学生不会说，说不好，老师必须教。学生的可塑性非常强，即使是偏远的农村小学的一年级的学生，经过适当的训练也能非常大方有条理的表达自己的想法
16、。 （2）内容选择。所选内容以各年级学生本册教材正在学习的内容为主，不提倡学生到处找新颖的题目，那会增加学生负担，降低部分发展滞后学生的积极性。,展学训练案例1苏格拉底产婆术对学生的辩论训练,在色诺芬的回忆苏格拉底中，记述了苏格拉底与学生谈论有关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否
17、是非正义的呢？,学生最后得出结论，认为这 些都是正义的，而只是对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。,生物的定义和判断标准（美国） 萨拉老师这样开头： “太阳是活的么？” 学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 让。另有学生，不知所措。 萨拉让学生按主张分组： 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿
18、不定主意的C组，站中间。,展学训练案例2生物第一课,5分钟组内磋商。 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让 他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自 己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会 喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是 会说话了？,A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇 吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头 ，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为 它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！） B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“
19、死”，变成白 矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！,A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（ 英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉 得你的手机这会儿是活的？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太 阳！ B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？ C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同 的一方。但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁 都有点儿理，但都还不够充分。,老师严肃地问： 你们争太阳是不是 活的，“活”的标准又是什么呢？ 才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了： A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。 A组学生：会新陈代谢！ B组学生：活着要和周
20、围有能量交换。 B组学生：会死的东西才算活着！ ,教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断 标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是 天文学标准。 学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了。 学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽只能算非生物喽！” ? 教师：萨拉笑着“投降”，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么 复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！,为了帮助学生更好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂的学习歌： 学本课堂学习歌 魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。 情境自学多思考，保持安静严自律。 合作互学都参与，难点问题才展
21、示。 走上讲台最重要，不急不慢高声语。 面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。 台上台下多呼应，质疑对抗有深度。 提升领学找规律，智慧求知有雅趣。 人人发言都主动，成长进步每一日。,现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化 正确展示多错误生成少，追求表面达标 知识展示多思维过程少，缺乏智能含量 结果展示多归纳提升少，止步低层汇报 策略：从三个方面改进 （一）展学的问题如何调控 （二）展学的过程如何引导 （三）展学的结论如何处理,四、优化展学的过程,（一）展学的问题如何调控,课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生进步的一点点，不同层次
22、的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层次学生的自信，以展评活动的宽度，促进学生的全员发展。 高中物理力的分解不同难度的问题给予不同的学生展示 学困生展学（生活中“力的分解”的现象，老师给予指点） 中间生展学（生活中“力的分解”的现象） 优秀生展学（ “力的分解”的作图）,“是什么”，以陈述正确结论为主,陈述性展示,“为什么”，以分析理解知识的过程为主,程序性展示,“怎么想”，以分析理解的思维方法为主,策略性展示,（二）展学的过程如何引导,瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。 把握6种“错因”情况 “错”（知识错误） “偏”（思维偏向） “简”（表达简单） “漏”（思维遗漏） “过
23、”（思维越位） “浅”（思维肤浅） 案例：多边形的内角和（初中7年级数学下册）,展学后缺乏慨括提升，学生思维的获得没有上升到发现普遍规律高度。 初中数学案例,（三）展学的结论如何处理,从课堂实录中我们看到，学生给出了不同的解决方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维的发散二缺乏思维的聚合，成为本节课的一大遗憾。,对刚才的案例，教师可否增加如下的追问？,追问1：有多少种不同的画法? （发散思维，改变思考角度） 追问2：怎样才能做到不重不漏？ （有序思维，体会分类讨论） 追问3：如果将长方形改为一般四边形结论如
24、何？改为 五边形呢？你能发现什么规律吗？ （优化思维，解决问题策略）,通过提问和追问，引导学生观察分析、归纳概括，发现这些方法内在的联系，培养学生的有序思维，优化解决问题的策略。,比较正确的做法是： 初中数学案例,一个模式：先学后教、互助展评 三种方式：自学、 互学、 展学 教育改革最终归于一点以学定教，以教助学 学生主体，教师主导 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 陶行知,教师主导性的充分发挥是最关键的学习支撑条件 学前的设计展学内容的精化 学中的指导展学思维的优化 学后的归纳展学认识的深化,学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。 激活课堂视频 我的感受是： 学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。 搏击中流专题片,结语：,展学的有效性决定了学生思维发展的广度和深度，也决定了整个学科教学的有效性，或许影响展学有效性的因素还有很多，我们将在在以后的教学研究实践中，将做更深入的探讨。 搏击中流专题片 谢谢！,