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1、1,新高中中國語文課程系列 課程詮釋,學與教策略：探究式,2,學與教的主導原則（4.3）,以學生為主角，促進自主學習 建基現有優勢，掌握學生已有知識 以讀寫聽說為主導 促進理解，引發思考 建立開放的學習風氣 善用多媒體以促進學與教 綜合訓練，一材多用,3,學與教的取向與策略（4.4） 教學取向（4.4.1）,1.直接傳授式 2.探究式 3.共同建構式,4,甚麼是探究式學習？,探究式的教學取向，重視學習過程。 教師布置多元化的學習活動，讓學生發現問題、解決問題，從積極思考和實踐中掌握知識和能力。,5,探究學習（4.4.2）,在初中階段，學生已掌握不同的學習策略； 在高中階段，教師宜在這個基礎上，
2、多引導學生探究，使他們有更多自主學習的空間，運用所學的學習策略，從而建構知識、掌握學習技能。探究學習可以讓學生經歷以下過程：,6,訂定目標：,在學與教的過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定的範圍，以協商或自決的方式，擬定探究的題目和探究的目標。 例子： 中國茶文化 中國傳統藥膳 食療 / 藥療 茶文化,7,自主探索：,在探究的過程中，學生自行發現問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學生根據已有知識和經驗，對問題產生不同的見解，透過與教師、同學的交流、討論，嘗試尋求共識。 例子：筷子 兩種說法： 一、漢代時單以筷進餐 二、唐宋時仍匕箸分工,8,建構新
3、知：,在尋找答案的過程中，學生不斷反思，運用不同策略，從多角度分析問題和相關資料，考慮不同人的立場和論據，評鑑不同的觀點，作出判斷、修正或衍生新的意念。最後以個人的創造力或與同學協商和合作，解決問題、建構新知。,9,思考題,（1）品茶與中國文化有甚麼關係？ 儒、釋、道 中庸 養生,10,（2）筷子怎樣體現中國文化的特色？ 與刀义的比較 同桌吃飯 互補不足,11,建構新知：將開創之功歸於古聖的託古觀念,（1）大禹製筷；姜子牙發明筷子 （2）茶之為飲，發乎神農氏。 聞於魯周公，齊有晏嬰。陸羽茶經 神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。神農本草經,12,建構新知： 中國古代託物言志的傳統。,欲把西湖
4、比西子，從來佳茗似佳人。以佳茗的品質比作佳人的品格 茶的擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“涤煩子” 唐玄宗和宋璟的故事：筷象徵人格耿直,13,例如在進行學習文化專題研習時，可以包括以下探究的步驟：,14,擬定課題：,學生進行一個以民間信仰大搜查為主題的專題研習。學生分組討論，就小組成員的興趣、能力和生活經驗等訂立專題研習範圍。,15,擬訂大綱：,學生分組蒐集和分析資料的內容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想可能遇到的問題、提出假設及擬設預期成果等。,16,期間教師可給予適當的指導和回饋，如提出質疑、提供資料、修訂大綱。,17,探索思考：,學生透過蒐集和分析資料，發現和提出問題，加
5、深對中國民間信仰的認識；在解釋問題的過程中，透過與同學交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化的關係。,18,優質的互動學習（4.5） 有效提問：,拓寬學生的思考空間，提升思維的層次。,19,例如：,在現今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保存及其因由。 為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？,20,優質回饋：,引導學生積極反思自己的學習成效，主動提出改進的方向和目標；發現學生的優點，給予鼓勵性的評價，肯定學生的學習成果。,21,例如：,茶與健康、美容、瘦身的關係。 中國傳統使用筷子的忌諱。,22,建構新知：,直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習 例如： 師
6、生互動 生生互動,23,應用實踐：,創設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，思考對策，解決問題，發揮獨立學習能力。 例如： 在學校開放日為來賓介紹中國的茶文化。,24,總結：甚麼是探究式學習？,一 授受式學習：教師傳授（包括講授或演示）學生接受（傾聽或觀看）的學習方式。（又名聽講式學習） 二 探究式學習：學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。,25,知識的地位,知識只是用於實現探究目標或滿足探究需要的手段，是解決真實自然的探究問題的工具。因此，知識是學習的工具。 （工具知識）,26,教學的關注點,關
7、注的焦點是問題的解決，即在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。,27,教學策略,如何更有效地為學習者提供支持、幫助和給養，以影響他們的環境和意義的自主建構，從而促成探究的成功。,28,教師的作用和任務,知識不是由外部提供的，知識的建構是由探究者自己圍繞著問題自主地完成的，任何人都代替不了他。 學生在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。,29,教師的作用和任務,在探究前負責預先選擇好、設計好情境，並呈現情境；在探究過程中提供諮詢、提醒、質疑、指導、引導等各種幫助、支持和服務（諮詢者、質疑者、指導者、引導者、學習嚮導）。 教師同時也是共同學習者（學習伙伴、學習同伴）還是參與評價者、權力分享者。,30,學習的評價,關注學習者是否建構起了自己需要的能解決探究問題的知識。 不同的學生可以建構起不同的個性化的知識，用以解決自己面對的探究問題。 學生擁有知識的選擇權。,