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1、英语写作教学理念英语写作教学理念 的发展与启发的发展与启发 欧阳护华欧阳护华 广外大英文学院广外大英文学院 研究方法 以教育观念（educational ideology）为框架，回 顾国外二语写作理论的主要流派的定位，既： u写作是什么 u学习者通过写作干什么 u写作的过程是什么 u评估写作教学的标准是什么 u老师的角色是什么 u教学的具体练习方式是什么 英语写作理念的发展 按一般说法，二语写作（ESL Writing）理论始于1945年 左右，深受修辞学、哲学、 语言学、 和英语母语语言写 作理论影响 国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin 1982， Silva 1990, J
2、ohns 1990, 祈2000）： u自我表现派 Expressivist u限制作文派Controlled composition或形式派Formalist u现时传统修辞派Current-Traditional Rhetoric u过程派 Process approach u学术英语或学科中心文体派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis 自我表现派 Expressivist u强调写作是个人内心对真理的探索或情 感的抒发，因而是私人的，自由的，心 理的，不可用普遍语言形式来束缚 u好的作
3、品能引起人类的共鸣 u教育理念：自由主义或无政府主义 u此派虽未成大气却为其它流派留下了类 似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法 限制作文派Controlled composition 或形式派Formalist u它的理论依据是我们熟悉的audio- lingual语言学或者刺激-反应模式的行为 心理学 u它认为写作是对固定习惯语言模型的模 仿，是对语言形式的正、准确掌握。学 习者通过模仿优秀范文的结构、句型、 词汇，和操练 （substitution, transformation, expansio
4、n 等），来集 砖建房。老师要做的就是纠错 u绝对反对无政府主义或自由主义的表现 派写作 u虽然这个产生于上世纪六十年代的教学 流派在理论上至今已是无甚活力，批评 众多，但在日常教室里依然大有市场， 我国许多地方的英语教学因为应试教育 的需要尤其如此 u这个一味强调语言形式正确的死练造句 的做法的代价是无数学习者对写作的无 兴趣 现时-传统修辞派 Current-Traditional Rhetoric u把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇 的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是 结构主义为主导的语言模型论 u它视写作为产品、结果 u注重写作的段落组织 （topic sentence,
5、 support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文 体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格 u目的是使学习者能通过填空式地将内容 放入这些模型中去来学习写作 u北外丁往道等老师编著的国优教材 英 语写作手册（1990）就是
6、这派理论的 典型教材，在我国高校中影响深远 过程派 Process approach u其理论基础是认知心理学 u它认为写作是一个写作者发现、整理、 表达其意义或真理的认知心理过程，其 过程从来就不是直线的，静态的，一次 性的；写作内容高于表达形式；老师应 成为辅助、协助学习者在写作过程中体 验、反省、总结其心理认知的各道程序 u因此它的教学的内容侧重写作的过程： 定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计 划，起稿，修改，编辑（内容与语言形 式正确），纠错等 u学生发展、合作学习、同学互评互改、 反省学习、等，成了课堂学习活动的方 式。它是国外二语写作教学当今最大势 力的流派 u南京大学的丁言仁等编
7、著大学英文写 作1，2，3，4 （1997）就是较为典型 地反映了这派教学法的理念 学术英语或学科中心文体派 community- centered genre analysis u以上学派均停留在视写作学习为如何理 解掌握写作者与读者心里普遍存在的认 知过程，修辞图式，和语篇结构相激活 共鸣的认知理论上 u而这个最新的流派则较为重视、正视写 作的社会学意义上的内涵。 u以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主 义或解构主义的社会学家们认为，写作 或修辞的本质都是不同社会团体为权力 利益斗争、压迫与反抗、身份、地
8、位的 认同与排斥、等目的所进行的知识控制 与训导 u英语的霸权话语，男权性别压迫话语， 以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象 u随着日益变化交叉的新学科的出现，特 别是越来越多的不同文化，社会，语言 的学生进入西方课室，人们认识到过去 所依赖的西方写作教学中的认知心理等 理论和各种典型的写作教学方法技术， 都不再可靠了。需要寻找合适学生们的 原来文化，现在身份，权力关系，社会 需求等的新的途径 （Hyland, 2010） uJohn Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是学术英语文体派在二语写作 教学领域的代表
9、 Genre pedagogy (Hyland, 2004) uExplicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills uSystematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contexts uNeeds-based: Ensures that course objectives and content are derived from students needs uS
10、upportive: Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativity uEmpowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts uCritical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses uConsciousness-raising: In
11、creases teachers awareness of texts to confidently advise students on writing u此流派虽尚只在较高级水平（研究生） 课程和在教师、科研资源较为发达的高 校中，以及学术论文评审领域中进行， 但其所揭示的写作为社会化socialization process的性质的社会学理念正代表着一 个新的日益强大的潮流 u在我国英语写作教学界目前较为少见 广外大英文学院的写作 中级写作 王初明、郑超老师的写长法： 在写长法的初期，以我的了解，王老师（王 等， 2002）出于对学生的情感需求 - 愿不愿写 的深刻认识，借用了二语习得的
12、swan 的输出理 论，认为大量的写作能促使学习者深入地浸泡 在英语材料之中，积累大量的使用英语体验， 能满足学生抒发自己内心的情感思想的目的， 以大量的语言产出来刺激学生主动地输入英 语，以避开中国语境中学英语的真实语境缺乏 的现实局限，摆脱传统教学法限制作文派强 调的语言形式、正确、语法句型操练带来的束 缚。故它极为类似 表现派Expressivist和社区 文体派的解放价值观和自由派方法 u他大力提倡的教师不改学生写作中的语 言语法错误，以鼓励为主，大力表扬学 生作品的方法（王等， 2002），以及写 长法成熟期的范文提供，题目精选，学 生优秀作文点评，修改的做法 （郑， 2003； 欧
13、阳， 2003a, b），与过程派 有许多重叠之处 u与现时-传统修辞派也有关联 （郑， 2003） u近期的跨洋互动与社区文体派类似地 强调的社会互动，语境突破再造（叶洪 2010） 广外大英文学院的高级写作 u如何结合中国国情、理论指导实践（欧 阳护华） 需求分析 u高年级的学生 u要找工作，读书深造，要写论文，考级 u论证文的概念非常模糊 u合作学习，互评互改能力差 u讨厌教科书，喜欢自我发挥 制定教学目标 u用整整一年时间来学习写论证文 u第一学期学习论证文的概念 u第二学期学习它的应用（社会调查报告 ，书评影评，课程论文，就职简历，个 人陈述，申请书，评估报告等） 教学哲学理念或途径
14、（方法死了） uexperiential learning ureflective learning uhumanistic approach ucollaborative learning uActive and critical participation in community of practices 参考教材 uCollege English Composition: Developing an Argument 南京大学，丁言仁等 (process approach, critical contrastive rhetoric, research oriented) uAcade
15、mic (or Advanced) Writing Course by R. Jordan (Collins) (current-traditional approach, user friendly skills of discrete parts of a composition with structure and vocabulary aids） uA Handbook of Writing (1994) by Ding et al. 科研支持1：批评性对比修辞主要突破点 u缺乏独立观点和批评精神 u论证文与阐释文不分 u逻辑诉求与伦理、情感诉求不分 u主观与客观证据不分 u作者声音你
16、我不分 u天真怀疑读者概念弱 u自我中心缺乏读者友善 u结构组织常用推理而非演绎 u指代不清模糊笼统 u逻辑跳跃缺乏严谨连贯 u语言修辞不简练喜欢华丽 科研支持2：对比社区操习途径： 了解论证文写作困难的社会文化根源 u公民社会的公开交际目的与功能 u单位社会的公开交际目的与功能 u论证文写作在中国语境的内涵：A remaking of community of practices: nRhetoric of argumentation nCommunication purpose and rules nDefinition of individuals nSocietal structure
17、 具体操作1：体验式的学习法 u使写作成了她/他们真实的认识社会和自我的探 索过程 u采用人类学、社会学家常用的问卷, 面访, 焦点 小组讨论, 和参与观察方法, 对其所处的社会生 活进行调查, 用可多方反复证明的数据和个案来 论证 u老师先提供各种例子来启发与引导，但做什么 具体课题制定方案，分工，则完全由学生自己 决定，讨论协商。老师只是在其过程中提供咨 询，具体技术的培训，和最后阶段报告写作时 提供意见和样板 小组社会调查题目和范围 u校园生活：饭堂插队, 宿舍争吵, 校园直销, 化 妆品使用，短讯恋爱，发泄压力种种等 u第一次社会实践：交易会举牌找工, 打扮与社 会定位, 客户、老板的
18、性骚扰, 情商等 u社会行为与价值观：走动的工具 民工，越 近越远 - 同性恋，含蓄的歧视 - 黑人，二奶大 学，大门外的乞丐 收容制度等 具体操作2：合作反省学习 u等级化标准化带来的歧视和迫害 u意见分歧时的个人立场态度和处理策略 u表达意见和反馈风格的个性差异 u换位思考，同感，共鸣的重要 u人本主义的反馈技巧的掌握 u老师基本上是协助这个学生发展的活动 ，等到她们的要求出现时才提供技术 具体操作3：自主和参与 u破除教师改错评估的迷信 （实证调查报告） u自我评估 （自己写作中的困难，进步的证据， 合作的反思周记，档案袋记录） u互评互改 （相互评估，交换作业，协商记录， 档案袋记录）
19、 u课程评估（对于课程的教学理念，教学内容， 和教学活动，以及效果的评估，档案袋记录， 并留给下一届同学作为课程资料） u向用人单位、公司，高校，学术会议提交社会 调查报告，小组合作体验报告，个性分析人本 主义反馈技术掌握报告等，在毕业论文中继续 研究相关社会问题，出版等 总结 u破除具体教学方法技术或认知心理理论 的迷信依赖，建立自己社会文化语境中 的学生发展的途径 u不要问他们能不能会不会，而要问他们 愿不愿敢不敢 自己亦然 u协助培养在单位社会向公民社会转型中 和全球化对话中能发出声音做出贡献的 新公民 参考文献： uBerlin, J. A. (1982). Contemporary
20、composition: The major pedagogical theories. College English, (44): 756-777. u丁往道等编著, 大学写作手册，外语教学与研究出版社，1990年。 u丁言仁等编著，大学英文写作1，2， 43 ，南京大学出版社，1997年。 uJohns, A. (1990) Li composition theories: implications for developing theories of L2 composition. K. Barbara, (ed.) Second Language Writing: Research
21、Insights for the Classroom, 24-36. Cambridge University Press. uHyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy, and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16: 148-164 u欧阳护华。（编辑。）（2003a）。 广东外语外贸大学英语专业学生优秀作文选。北大出版社 。 u欧阳护华. (2003b).Towards a learner-, and learning-centered
22、marking in the course of English Writing. Keynote speech at China first national conference on “Write to Learn”: Teaching English Writing. National Institute of Linguistics and Applied Linguistics and Faculty of English Language & Culture, Guangdong University of Foreign Studies, Dec. 22-24. Guangzh
23、ou, China. u欧阳护华. (2004). Contrasting communities of practice. Invited and sponsored speech at the international conference QPR 2004: Re-Imagining Research Education, the University of Adelaide, Australia, April, 2004 u祈寿华。（2000）。西方写作理论、教学与实践。 上海外语教育出版社。 uSilva,T. (1990). Second language composition
24、 instruction. K. Barbara, (ed.) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom, 11-23. Cambridge University Press. uSwales, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge: Cambridge University Press. u王初明，牛瑞英，郑小湘。（2000）。以写促学。 外语教学与研究 (3)。 u郑 超。 （2003）。以写促学， 让学生写出自信心和成就感：高校英语写作课整体改革的初 步探索。欧阳护华,（编辑）广东外语外贸大学英语专业学生优秀作文选。北大出版社。