《2019年马赫兹列比大小后的教学案例精品教育.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019年马赫兹列比大小后的教学案例精品教育.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 “比大小”的教学案例 峨边彝族自治县县街小学 马赫兹列小学一年级数学“比大小”一节，通过两课时的教与学，顺利完成了本节的教学目标任务，回顾整个教学的双边过程，本人觉得自已在教学中成功做到了三个“注重”。1、注重数学知识的情境化、生活化。小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系起来才能便于儿童理解。在第一次教学中，导入时我是让学生举例说出可用15来表示的物体，学生学得有些勉强，学习积极不高。在第二次的教学中，我改变了导入的策略，紧密联系学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字15表示的东西，让学生用数学语言表述自己所见、所闻、所想，一下子就把学生的注意力吸引过来了，学习的兴趣也骤然高涨
2、，并且体会到了原来自己的身上也藏着那么多的数学秘密，从而顺利地引出新课，并完成新知识的学习。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，一下子拉近了学生与数学之间的距离，激发了学生从生活中找数学数字的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。2、注重学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一特点，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生自已动手参与的积极性。如：请学生找一找同桌身上能用15表示的东西；认识符号时，让学生用动作表示形状，帮助学生理解、记忆；根据数字找符号；在教室里找可比的东西
3、进行比较，再从具体中抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的过程中学到知识，促进了学生思维能力的发展。3、注重学生的学习主体地位当今社会“主体回归”的意识已日渐重视，我们作为教师应以学生为主体，在教学过程中，教师不要以“灌输”为主，应把时间交给学生，发展学生的个性，关注学生的发展。因此，我在课堂上让学生主动去发现，以学生在同桌身上发现的数字来进行比较，可以与老师开展互动活动。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最后，我让学生自己对本节课中的收获和不懂的用符号进行连接，让学生自己来总结，使他们在自行总结的过程中巩固了符号的运用。 通过两节课的教学，学生的学习积极性挺高，但主动性还不够，好多东西都还需要老师提醒、点拔以后才能说出来，这表明学生的创新意识还有待不断进行培养。 2012年11月10日2