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教学条形统计图一课时,有意识引导孩子关注每格表示多少,半格表示多少,孩子们也能说出答案。我以为孩子们会了。批改孩子的作业时,由于课上孩子们的表现,以及直条高度无需过分精确,并没有过多关注直条高度的准确性。然而,学生在完成补充习题第69页的条形统计图时,孩子们的错误率很高。题目如下图:统计图纵轴每格表示20,孩子们表示数据时,绝大部分漠视了每格表示20的真正含义,都当作每格表示10。比如,105画在100和120的正中间,109画在接近109的位置。我联想起我新授课的教学行为,注重了纵轴每格表示的数量,而忽视了理解半格、1/4格表示的意义。这让我联想起一节很有意义的统计课,这堂课非常关注每格的数量的多少,如何合理选择每格的数量,从1个小格表示1到1小格表示2、5、10、20最终让学生根据数据的普遍大小而选择每格表示的数量的多少。注重让学生理解每格的含义。现在想来,设计者是经过长期实践后,摸透教材和孩子的“脉”才如此设计的。教学设计确实值得深入研究和探索。