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1、識字教學,背景 類別 漢字教育取決因素 部件識字法 - 理論要點 系統整體觀念 層次結構方法 學習次序 成群分級識字與字根識字 形音義類識字法,集中識字 先識字，後讀書 基本字帶字 分散識字 識字教學心理 識字過程 注重部件位置的教學 注意漢字筆畫和部件特徵的教學 以形聲字為主體，充分利用形聲字的組合優勢,背景,中央教育科學研究所教學研究中心和教育實驗研究中心 在集中識字、注音識字和分散識字的基礎上，於1993年成立 小學漢字識字教育科學化課題組 寫成下列論文： 潘仲茗、戴汝潛（1995）。我國小學識字教育的現狀、分類與科學化問題現代小學識字教育科學化研究。頁202-211。 詳見戴汝潛、郝嘉
2、傑（1999）中國內地兒童識字教育，見戴汝潛主編（1999）漢字教與學。山東：山東教育出版社。頁110-232。,類別,漢字教育取決於下列因素,漢字自身特徵 兒童心理特徵 技術運用特徵 語言環境特徵,部件識字法 - 理論要點 一,系統整體觀念 建立序，才能實現快速、高效識字 重視對常用漢字組構規律的系統研究 重視對兒童心理發展需要的研究 重視對兒童認識規律的綜合研究,部件識字法 二,層次結構方法 根據中華人民共和國國家標準信息交換用漢字編碼符集基本集（GB2312-80）中的 3755個一級字全系統的分析，確定漢字的層次結構分為整字、部件、筆劃三級,飘,部件識字法 三,學習次序 先學獨體字，再
3、學簡單合體字，最後學複雜合體字 （教材設計以兒童認知水平與部件組構漢字理論為根據，防上按成人的構想模式要求學生）,研究結果：小學兩年內識字1723個，並兼及讀寫水平的整體提高。 不 足： 1) 明顯帶有先識字，後讀書的特點。 2) 部件帶字、組詞、短文之間的配合尚欠純熟。,成群分級識字與字根識字,形音義類識字法,把漢字形音義三個信息源有機地綜合起來應用，發揮漢字優越性 以集中識字、分散識字、韻語識字、字族文識字顯示了優勢 強調從學習語言規律入，主張識字不脫離語言環境。注意發展語言。 強調從漢字和學習漢字的規律入手，集中力量解決識字問題。突破識字關。,集中識字 一,先識字，後讀書 1958年遼寧
4、黑山北關實驗學校賈桂芝、李鐸等人所創立。 落實低年級以識字為重點 採取先識字後讀書的思路 先學好拼音、基本字、筆畫、筆順、偏旁、部首；再用基本字帶字分批識字；每學一批字、讀幾篇課文，既鞏固字詞、又進入初步閱讀；識字時，採用識字帶詞，進行組詞、擴詞、造句訓練，促進讀寫發展。,實驗結果： 二年級識2500個常用字 學會5000個詞匯 閱讀大量讀物和一般報刊的短文 寫出三百字以上的通順短文,集中識字 二,基本字帶字 基本字是字形近似的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件 通過給基本字加偏旁部首的辦法（歸類識字） 分散識字 1958年江蘇斯霞提出 以字不離詞、詞不離句、句不離文 強調識字應該在具體
5、的語言環境中進行 按課文內容順次出現的字詞，依次學習 課文中佔主要地位的生字詞先學習 結合講讀教學時提出字詞學習 在理解課文內容以後提出生字學習 多讀課文多識字 強調應用（在聽說讀書中） 識字任務伴隨一生，不能在某個階段全部完成,識字教學心理,識字過程 (申紀雲，1989) 準確地讀出字音 辨析字形 理解字義 形成形、音、義之間的聯繫 掌握字音的心理學標準 精確地感知字音和區別近音字的語音差別 讀準字音，語音清晰 字形的掌握 對客觀事物的大體輪廓的知覺佔優勢 兒童的辨別能力較差和知覺的分化性水平不高 知覺具有籠統性 分化性和精細性較差 空間知覺能力較差 對事物的空間定位不準確,教學設計原則 一
6、,1 注重部件位置的教學 辭海11834個漢字的切分結果 組字功能最強的部件口構成了 2409個漢字 頻度為 20.35% （馮麗萍、盧華岩、徐彩華，2005） 構字功能居前三位的部件水廿木 761 697 690 它們在左、上、左位置的現頻率分別為 760 697 585 木- 構字功能強 它在左邊出現 585次 右邊僅4次 在內部僅出現1次 （蘇培成，2001） 部件的形體特徵及位置在漢字加工中都得以激活 (Fang & Wu, 1989),教學設計原則 二,2 注意漢字筆畫和部件特徵的教學 3 以形聲字為主體，充分利用形聲字的組合優勢 （馮麗萍、盧華岩、徐彩華，2005） 漢字形旁的總體表義度還高達 43.79% 若從形旁和意義相關的角度來分析，則85.92%的形聲字與意有一定的聯繫 （康加深, 1993） 在高頻字的識別中，形旁對字義的提取有重要影響，漢字字義的提取可能更多地依賴字形信息的獲得，高頻漢字可直接由字形提取字義 （陳寶國，2001）,