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1、第 1 页 高考地理教师年度工作总结1 特征码 QgyhXcBjycGnOrEYduuf 作为中学教学重要指挥棒-高考，其功能已从过去的“选拔“模 式(即遴选少数尖子学生)，逐步转变为“淘汰“模式(即将不能适 应大学学习的人加以分离)。高考命题的指导思想已由知识立意 转变为能力立意，近年来，越来越强调有助于素质教育，有利 于学生创新精神和实践能力的培养。针对新形势，高三地理教 学应从教学思想、教学观念、教学方法、教学内容、教学技术 等方面入手，以培养学生的自主学习能力和科学的思维为重要 目标。 一、全面安排，重基础 高三地理教学实际上是对中学阶段地理学习内容的全面复 习，从 2000 年起广东
2、省省高考采用的模式是 3+综合+X(综合为 政治、历史、地理、物理、化学、生物六科综合，X 为六科中 任选取一科，即在全面发展的基础上有所专。)。根据有关文件 精神，高考综合考试地理学科以高中地理教学大纲为依据， 考必修课的内容;综合总分中地理学科占综合总分占 20%左右， 测试既有学科内的综合(约占 60-70%)也有跨学科的综合内容 (占 20%)。 综合科目，首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合 第 2 页 。跨学科的综合试题占一定比例，其比重将随着普通中学教学 改革的深入逐步加大。也就 是说，综合能力测试主要是指学科 内的综合，哪怕是跨学科的综合也是建立在各学科教学基础上 的综合。
3、因此，目前的中学地理教学应把精力放在结合本学科 教学，努力培养学生地理 综合能力。只有保证了双基教学的传 统优势，教给学生扎实的基本功，动用知识解 决综合问题才会 有坚定的基础，切勿在跨学科综合上猜题押宝。因此，高三地 理复习应该重基础，对学生实践能力和创新精神的培养必须以 学科知识为载体。 如何安排高三年级的教学工作呢?首先根据高考的总体要求 和学生的学情，制定了高三年级总体复习计划，在思想上对高 考有一个较为正确的认识，并对高三的复习有一个全面的了解。 高三年级的总体复习计划大体上分为二个部分，即时间安排和 内容安排。时间安排分为周课时安排和复习阶段安排，具体情 况为：每周 2 课时，第一
4、轮复习时间为 20XX 年 9 月20XX 年 2 月，第二轮复习时间为 3 月 1 日4 月 14 日，第三轮复习时 间为 4 月 16 日5 月 24 日，6 月份为总复习。内容安排以高中 地理教材为主，将初中地理内容有机地融合进去。具体地分为 三块，即自然地理基础知识、人文地理、区域地理。 自然地理基础知识以高中地理上册自然地理内容为主，将 初中地理中的时区和区时、经纬线、地球和地球的运动等内容 结合进来，补充地图、地形、等值线等内容，用 15 个课时完成;人 第 3 页 文地理以高一下册教材为主，适当结合区域地理的有关内容， 用 15 个课时完成;区域地理主要是让学生了解世界和中国的主
5、 要区域，以及世界上的主要国家，用 10 个课时完成;这些知识 的“梳理“均在第一轮复习中完成，按 2 课时/周计算，高三第一 学期的总课时为 40 课时，考虑到节假日的因素，故将第一轮复 习延至第二学期开学。 第二轮复习侧重学科内的综合，形成知识网络，构成学科 体系，强调训练、点评。第三轮复习注重专题，让学生运用所 学的知识解决问题，理论联系实际。总复习阶段主要查漏补缺， 适当进行跨学科综合复习，并进行考前指导、心理训练等。我 们分别在 2000 年 3 月 25 日、5 月 12 日参加佛山第一、二模拟 考综合测试卷，统一把握在全市中的复习情况和效果，并及时 进行质量分析，向分管教学校长和
6、分管主任通报情况，便于对 高三的教学进行全面的监控和调控。 把握系统，兼顾区域 教育部规定：新高考地理只考必修课内容(暂不考高三选修 教材内容)。这无 疑给中学地理 教师增加了一个难题，因为高 中地理必修内容为系统地理，而选修教材为区域地理(中国、 世界)，不考选修课内容，是否意味着不用复习区域地理的相关 内容。另一方面，初中地理 必修课内容也是中国地理和世界地 理，再加上系统地理是建立在区域地理基础之上的。区域 性是 地理学科的基本特征之一，任何系统地理的知识只有落实到某 第 4 页 一区域范围内才能得以分 析和解决，丢开区域地理，系统地理 只能是空中楼阁。 但是如果在高三地理复习中花较大的
7、 精力去复习区域地理， 一方面课时不允许(注：高三地理课为每周 2 课时)，另一 方面 也会加重学生的学习负担，与高考改革的初衷相违背。如何处 理这两者的关系，根 据高考命题原则：以高中地理为主，兼顾 初中地理和近几年上海、广东的高考试题的题型， 以区域地理 (图表、数据)为材料，运用系统地理的原理分析、判断、评析 某一国家或地区的 地理特征和现实存在的某种地理现象，认为 目前的高考地理复习应把握系统地理，兼顾区域 地理，即复习 时把重点和精力放在高中系统地理上，当涉及到相关初中区域 地理时，则适当 拓宽补充，特别是人文地理知识，更要注重与 区域地理的联系，只有把各种人文地理的现象 落实到具体
8、的区 域之中，才能更好地理解和掌握。 例如： ：在复习高中地理“气候”内容时 ，应从气候类型的分布规律 入手，运用世界和中国气候分布图，补充复习各大洲和中国气 候 类型的分布：复习中国四大工业基地时，则要补充复习辽中 第 5 页 南、京津唐、沪宁杭、珠江三角 洲的区域图，并从地理位置、 资源、能源、农业、交通等区域要素入手，分析评价四大工业 基地的特点及发展方向等等。 在整个高三复习过程中，把全面 打好基础放在重要的位置，尤其是对这一届高三学生，地理基 础比较薄弱，我觉得应该先在学生的基础知识和基本技能上下 功夫，万丈高楼平地起，没有厚实的基础，就谈不上更高层次 能力的培养。 二、培养能力，重
9、方法 综合能力考试题往往以“问题立意” ，其试题必然源于教材， 却又高于教材，源于单科知 识，却又融合各科(或各部分)知识， 这就要求各学科的教学要加强联系和相互沟通，努力探 索不同 学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径，培养学生知识迁移 的能力和综合运用不同 学科知识，从不同层面、不同角度分析 解决问题的能力。新的考试模式，强调对学生能力的要求，因 此，注重对学生学习能力的培养是高三地理教学中的一项重要 任务。 培养学生的创新精神和实践能力，并不意味着把每个学生 都培养成为发明家，对学生能力的培养主要是渗透于平时每节 课的教学中。在地理课堂教学中，培养学生的能力应该有一个 立足点，对于高三学
10、生来说这个“点“可以定位在“理解“这个层 次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本内容，需要学 生理解、掌握，这种“理解“的要求是什么?学生怎样将这种“理 第 6 页 解“表现出来?这是提高教学质量和效益的关键。 在课堂教学中发现，相当一部分地理课的状况是：教师根 据教材内容设计问题，学生带着问题看书，回答问题基本上是 念书。学生没有对所学内容消化吸收，没有把所学的内容变成 自己的“东西“表述出来，这并非是真正意义上的理解，教学效 果亦大打折扣。如果学生在学习过程中能够抓住所学知识的关 键词和中心思想，并且用自己的语言表述出来，这样就真正理 解了，也真正学会了。在此基础上再进一步引导学生运用
11、自己 所学的内容分析、解决一些具体问题，理解联系实际，这个过 程中潜在着学生的创新精神，教师如果能很好地引导和挖掘， 学生的学习能力会大大提高。 俗话说，磨刀不误砍材工。在每一部分知识学习前，教师 应尽可能介绍针对性的学习方法，如区域地理的复习面广量大， 只有让学生掌握了学习方法，才能事半功倍。如区域地理的复 习首先要把握某一区域的地理位置(包括纬度位置、海陆位置和 相对位置)，再进一步研究该区域的自然条件(地形、气候、河 流、植被、自然资源等)、人文状况(如人口、民族、宗教、工、 农业生产部门、布局、交通、城市等)。在评讲试题时，也应讲 解题方法，如材料题的解题方法，解答跨学科的选择题的思维
12、 步骤可以概括为：认真审题，接受信息信息筛选联系 地理有关章节的知识点运用地理知识进推理迁移有关 知识找出内在联系进行推理解决问题。 第 7 页 解答跨学科综合问答题或论述题既要打开思路有话可说， 又不分展开，回答问题要开门见山地阐明观点，确定答题的范 围、重点和层次，文字要简洁、明确、通顺，防止“有骨无肉” 或“画蛇添足。教师应该教会学生如何从已定的材料(文字材料、 图像材料)中，获取有用信息，有效解决问题。这样才能真正让 学生成为学习的主人，因为，最终参加高考的是学生而不是教 师。所以，教师应该把方法教给学生，把思考留给学生，把时 间还给学生。 为了让教师更好地教会学生掌握正确的学习方法，
13、我校组 织教师做了有关这一方面的专门讲座，还把有关的学习方法和 策略印发给每个高三的学生这些对学生，尤其是对像我校这样 档次的学生大有裨益。 综合考试强调“遵循教学大纲，又不拘于教学大纲。 ”并不 是说综合考试是超纲考试，它 所反对的是对大纲知识点的死记 硬背，提倡的是对大纲所规定知识的灵活运用和综合运用。 因 此，目前的中学地理教学应按照教学大纲的要求，进行基本知 识和基本技能的教学，在此 的基础上才有可能去联系实际，去 与其它学科综合、渗 透。 在基础知识教学上，应重视基础知 识的及时梳理、归纳、使之系统化，引导学生建立合理的 知识 结构。 在培养能力上，应强化学科特点，地理学科的区域性、
14、综 合性特征，决定了运用 图表、数据说明问题是地理学科最重要 第 8 页 的基本技能。地理试题的设计，要用各种形式的图表 及文字、 数据材料等来表现地理事实、概念或规律，要求合理运用已学 的知识、掌握的研究 方法、形成的观念去阐释、分析、判断、 评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种 地理现 三、联系实际，关注生活，重热点 高考模式改革的一个重要目的是为了减轻学生过重的学习 负担，让学生从课本中走出来，关注生活、关注社会、关注热 点，考试发展方向是趋向学以致用，(目前提出的如研究性学习 其目的就是这样)运用所学的知识解决实际生活中的问题，理论 联系实际，避免死读书，读死书。 地理学科是一
15、门实践性很强的学科，地理学是研究人类生 存和发展的地理环境，以及人类与地理环境的关系的一门科学。 因此，在地理教学中应该有意识地引导学生观察和理解整个世 界，帮助学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存 和发展打下必要的基础。 社会热点和焦点问题过去是，现在仍然是地理高考内容的 主旋律，教师要引导学生重视地理时政的新闻报道，把学习地 理知识与现实生活、全球发展战略紧密地联系在一起。要求学 第 9 页 生用已学过的知识、掌握的研究方法、形成的理念来阐释、分 析、判断、评价某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种 地理现象;通过这些社会焦点和热点问题的分析，不仅可以激发 学生的学习兴 趣，拓
16、宽学生的知识视野，而且从中还可以学会 分析问题、解决问题的方法。 (此外，重视地理实践活动，在高一、高二，教师应多创造 条件，而校领导应多多支持，通过野外考察、社会调查、天文 观测、气象测量、环境检测、岩体鉴定等活动，增强感性活动， 达到学以致用的目的。探究性学习) 在高三地理教学过程中，我们提供了一些与现实生活有关 的热点问题和热点地区，如环境问题、资源问题、能源问题、 人口问题、洪涝灾害问题、*伪科学问题、西部大开发问题、 台湾问题、中东问题、巴以地区、克什米尔地区、科索沃(北约 轰炸我南使馆)、哈瓦拉(南方首脑会议)、俄罗斯车臣问题、新 西兰和澳大利亚(亚太经合组织第七次领导人非正式会议
17、) 、朝 鲜问题、2000 年奥运、中国加入 WTO、北京申奥、等等。政治、 历史、地理学科渗透的专题研究课还有：(1)中国季风气候与历 代水利建设;(2)经济结构战略调整;(3)经济一体化与中国加入 WTO;(4)环太平洋经济发展趋势;(5)国际经济新秩序; (6)石油提价对世界经济的影响;(7)假日经济;(8)城市化进 程与小城镇化;(9)多极化问题;(10)黄河流域自然资源的开发利 用与经济发展;(11)长江流域经济发展;(12)我国东部沿海地区 第 10 页 经济发展;(13)维护祖国统一，反对外来势力侵略等。(还有诸 如这些问题是世界和中国正在或已经发生的重大事件，作为高 中毕业生，
18、应该对这些问题有一个基本的和正确的认识。高考 不回避热点问题。 如何学习、研究这些专题呢?教师应引导学生紧扣教材内容， 灵活运用所学的知识，分析、理解这些问题，学生亦可以有独 特的见解，真正做到学以致用。有的专题不仅仅局限于地理学 科，还涉及到文科综合，甚至更多学科的知识。如台湾问题， 可以从花莲地震入手，复习有关地震和地震分布知识，再联系 到台湾的气候、地形、河流、自然资源以及经济等知识，还可 以从地理学科延伸出去，如海峡两岸关系、历史上中央政府对 台湾的管辖情况等。总之，设计这些专题让学生把所学的知识 串起来、用起来，有利于学生巩固所学的知识，也加强了解决 实际问题能力的培养。 四、提高效
19、率，重媒体 现代教育技术的快速发展和广泛应用，为课堂教学增添了 新的活力和生机，使得课堂教学的效率大大提高。地理学科比 较侧重于宏观地研究宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环 境，以及人类与环境的相互关系，很多地理现象无法直接观察 到，因此，电教媒体的使用对于地理课来说显得尤为重要。 如何使用电教媒体提高高三地理课堂教学效率呢?关键在于 依据地理学科的特点，处理好教材、学生、教师等教学过程诸 第 11 页 要素之间的关系，使得电教媒体真正为地理教学服务。在高三 地理复习中，电教媒体的作用和优势应表现在以下几个方面： 紧扣教材内容，突出重点，化解难点;尽可能多的提供大量信息 材料;帮助学生构建空间概念;有利于表现个别地理要素特征及 相互关系;为师生共同完成训练题提供方便;提高学生主动参与 学习过程的兴趣等。 在高三地理课堂教学中，运用电教媒体辅助地理教学，课 堂教学时间大大节省，课堂教学效率大大提高。如在复习自然 地理部分“地球上的生物、土壤和自然带“这部分内容时，用电 脑多媒体辅助教学，二个课时就较好的完成了既定的教学任务。 整个课堂教学思路清晰、重点突出、讲练结合，从课堂的反馈 情况来看，学生对主要学习内容的掌握情况令人满意。 总之，文科综合考试模式下的高三地理教学，应突出基础、 强调能力、注重联系生活实际，只有这样，才能取得较好的效 果。