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1、中学语文 课堂教学设计 杭州市普通教育研究室 方顺荣,一、教学设计的内容 制定教学目标 确定教学任务 补充教学资料 创设教学情境 规划教学步骤 设计主干问题 预测学生疑难 建构优质答案 二、教学设计的功能 教学目标明确 教学重点突出 教学过程优化 教学活动有序,三、教学设计的艺术 1.优化目标设计 体现学生的主体地位关注学生学习 确定学生的实践活动外显学习行为 显示学习的具体内容具有课文特点 提示学习的步骤方法呈现教学思路 实现教学的多元功能融合三维目标,示例： 种一片太阳花教学目标设计 通过圈画重点词语和朗读以及问题讨论，分析太阳花 从撒种到开花的四个阶段和生动细腻的描写。 （理解能力） 通
2、过筛选重点词句和问题讨论，用简要的语句概括太 阳花的特点，感悟太阳花给人的启示。 （概括能力） 在理解、把握太阳花三个特点的基础上，结合 实际，谈谈太阳花给我们的启示。 （创造能力）,2.谋求课文变式 原则：激发学习兴趣 增大思维容量 着眼整体感知 体现文体特点 方法：两个转变 知识能力 静态动态 操作：增补（简略的 空白的 重要的） 删减（次要的 辅助的） 重组（选择几项主要内容按一定的关系构建成 新的顺序） 整合（形式内容 部分整体）,示例一 蜘蛛教学设计 一、一读课文：概括课文主要内容 1.给各自然段标序。 2.独自大声朗读课文。 3.用几句话概括课文主要内容。 二、二读课文：理清文章的
3、线索 1.采用跳读法，找出“我”对蜘蛛感情变化的线索。 2.为什么“我”看到蜘蛛本能有一种厌恶的感情？ 3.“我”为什么抬起脚又没有踩下去？ 4.为什么“我”心中感到无比的舒泰？,三、三读课文：深刻理解文章中心 1.第1节和第8节写雨后的情景，有什么不同？为什么 会有这样的不同？ 2.“另一种眼光”、“某种角度”指的是什么？ 3.这样理解最后一句话？ 4.读了课文之后有什么启示？ 教材处理特点： 着眼整体思维的整体性 逐步深入思维的深刻性,示例二 琐忆教学设计 一、投示教参对课文七个事件的概括，讨论交流概括 的优劣。 二、小组讨论修改1、2事件的概括。 三、学生讨论归纳事件概括的方法： 找关键
4、句、抓关键词、改造表述（角度一致、字数相当、 结构相似、体现中心） 四、运用方法，分组讨论5、6、7事件的概括全班交流。 五、出示教师的概括。 教材处理特点： 由评析优劣到修改表述 由得出方法到运用方法 由多种表述到典型范例,示例三 牛顿教学设计 一、导入：什么是成功你最崇敬的人是谁恩格斯对牛顿 的评价 二、听说训练（一）牛顿经历 1.整理牛顿一生经历(填表法) 2.口述牛顿一生经历 三、听说训练（二）牛顿故事 按原文具体复述概括要点复述变换人称复述 想像拓展复述 四、听说训练（三）成功秘诀 分析牛顿的语言，讨论成功的因素 教材处理特点： 注重听说实践 发掘教育内涵 开发多元功能,3.创设教学
5、情境 作用：激发学生的学习情绪 调动学生的生活积累 营造良好的学习氛围 触发学生的情感体验 方式：教学导语 音乐歌曲 图片录像 文字材料 示例： 父母的心 情感导入：缆车坠地瞬间，父母用双手托起2岁的孩 子，父母遇难，孩子重生。 观看我的兄弟姐妹片段（留、送血浓于水的 亲情）,4.设置优质问题 基本特征： 着眼文本 筛选信息 理解内容 分析写法 概括要点 赏析语言 体验情感 聚合焦点 针对文本主要信息，作出教学导向 针对学生疑难内容，突破教学难点 针对课文留白之处，引发学生想像,激活思维 适度开放追求个性体验 讲究综合引领整体把握 激发兴趣具有探究欲望 把握难度面对中等学生 设置梯度 由浅入深
6、 由表及里 由易到难 从形式到内容 从语言到内涵 从形象到抽象 从分析到概括 从观点到阐述 从知识到方法,教学示例： 风筝教学问题设计 本文讲述的是在误解和冲突中有亲情的故事，你认为文 中误解的是什么？“我”与小兄弟的冲突是什么？ “我”和小兄弟之间的亲情具体表现在哪些方面？ 本文除了表达亲情外，你认为还表达了怎样的思想内 容？ 读了这篇文章后，你感受最深的是什么？ 筛选信息 概括要点 挖掘内涵 表达感受,5.明晰教学过程 教学内容相对集中 刺激强烈 体现深度 思路明确 教学步骤力求简约 板块清楚 思考充分 节奏分明 教学环节有机联系 前后照应 步步推进 水到渠成 教学过程符合认知 角色转换
7、模拟过程 调整行为,教学示例： 曹操煮酒论英雄教学案例 一、分析人物形象（解读文本） 1.曹操和刘备各具有怎样的性格特点? (概括) 2.曹操和刘备的性格特点具体表现在哪里? (阐释) 二、深化人物形象（想像充实） 1.假如刘备不奉命入府见操，曹操会怎么样？ 2.假如刘备失惊落筷时，没有打雷，刘备会怎么样？ 三、评价人物形象（读者意义） 1.学生对两位人物形象作评价。 你喜欢哪位人物的性格？为什么？ 2.评论家对两位人物形象的评价。 着眼文本，落实语言 赏析程序，由浅入深 注重能力，突出实践 问题综合，过程开放,6.开发创造潜能 还原性阅读（作者意义） 揣摩作者的写作动机 理清作者的写作思路
8、分析作者的写作技巧 领会作者的思想感情 聚合 认同 开发性阅读 （读者意义） 利用阅读材料中的信息资源，作发现、拓展、 延伸、推论和评论性阅读。 发散 开放 独立 体验,教学示例： 根据文中关于无产阶级骨气的概述，列举无产阶级最有骨 气的具体事例。（谈骨气） 假如奥楚蔑洛夫第二天去拜访将军，将会出现怎样的情 景？请加以描述。（变色龙 闻一多在李公仆的悼念会上作了最后一次讲演后被暗 杀，你认为值得吗？为什么？ 如果当时佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的，小说的 情节将会有怎样的变化？（项链） 雷雨中周仆园的潜台词。 你对焦仲卿和刘兰芝双双殉情的抉择持怎样的看法？（孔 雀东南飞）,7.提高活动成效
9、 指标 体现语文教学本质植根语言 注重活动内容价值培养思维 关注内容形式统一讲究效率 激发学生学习兴趣乐意参与 顾及学生心理特征张扬个性 方式 学生：独立思考合作探究 口头交流书面表达 （综合多元） （诗歌赏析） 教师：多用归纳法，少用演绎法 多练后评析，少练前提示 多感性领悟，少理性概括,8.用好教学媒体 明确现代教育技术的作用 丰富教学内容 创设教学情景 反馈学习情况 优化学习结果 避免现代教育技术带来的尴尬 课件替代板书（强制牵引） 画面替代文字（转移重心） 机器替代教师（缺少情感）,四、教学设计的评析 孔乙己教学案例 案例简述： 教学目标 1.分析、评价孔乙己这一典型的人物形象。 2
10、.探究孔乙己这一人物形象的社会意义。 教学过程 1.写作背景分析 （1）本文写于哪一年？发生了什么事件？ （2）提供背景资料： 小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写了这篇战斗的小说。,2 .分析孔乙己人物形象 讨论题（1） 小说最后一句写道：“我到现在终于没有见 大约孔乙己的确死了。” 你认为孔乙己到底是死了，还 是活着？为什么？ 死： 最后一次来酒店的惨状 嗜酒如命而终于没有
11、再见到他 掌柜没有再提十九个钱 为什么用“大约”“的确”的说法？ 没有亲见；没有再见。（世道炎凉）,讨论题（2） 孔乙己为什么会死？（要求从文中筛选重点语句，进行 理解、归类，多角度分析孔乙己惨死的原因） 原因：性格好喝懒做，思想迂腐，自命清高 社会人际冷漠，权势压迫，科举毒害 问答题 （1）当有人说孔乙己“偷书被吊着打”时，他便“涨红了”“青 筋绽出”，而且“争辩”，而当有人说他“连半个秀才也没 捞到”时，却“立即显出颓唐不安模样，脸上笼上一层灰 色”。这是为什么？（神态描写）,（2）孔乙己从衣袋里拿钱，前面写“排出九文大钱”，后面写 “摸出四文大钱”同一动作为什么用不同的动词？ （动作描写
12、） （3） “偷”和“窃”是同义词，孔乙己为什么说“窃书不能算 偷”？ （语言描写） （4）你认为还有哪些典型描写最能反映人物性格？找出来作 分析。 3.评价孔乙己人物形象 讨论题（3） （1）你对孔乙己这个人物是否同情？为什么？ （2）你对孔乙己这个人物是否怨恨？为什么？ （哀其不幸 怒其不争）,案例评析 1.教学内容集中，体现教学深度 人物形象赏析人物性格小说主题人物评价 2.教学切口巧妙，激发阅读兴趣 死？死。死！死 3.教学势态开放，引发学生感悟 是否死？为什么死？（作者意义） 同情？怨恨？（读者意义） 4.教学问题综合，强调整体把握 筛选信息 分析综合 多层表述,绿色蝈蝈教学案例 案
13、例简述： 教学目标 1.快速阅读，整体感知课文内容。 2.学习拟人手法，品味生动优美的语言。 3.感受法布尔对生命的热爱与尊重，体悟蝈蝈身上闪烁着 的“人”性光辉。 教学过程 1.导入新课 沈复童趣最擅长打架的昆虫最会唱歌的昆虫：蝈蝈 2.分析生物学的蝈蝈,整体感知课文内容 快速阅读全文，说说法布尔向我们描述了怎样的蝈蝈。 （叫声、外表、食性、习性）,3 .分析人性化的蝈蝈，领悟作者的生命意识 根据四大块内容中请你选择一块你最喜欢的内容，用你 的话来描述一下蝈蝈。 运用比较法，体会语言生动形象的特点。（教师筛选、 学生筛选） 通过朗读，感受作者倾注在动物身上的情感。 顾城说，是因为作为生物学家
14、的法布尔不但对生物作了生理、习性上 的研究，他还研究了生物的情感，它是把生物当作生命来研究。 的确这样，法布尔是把绿色蝈蝈当作生命来研究的，而不像其他研究 人员一样，把昆虫开膛破肚，把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，他在 和所谓正宗的昆虫学家们的辩驳中说：你们在酷刑室和碎尸场里工作，而 我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们探究死亡，而我却 探究生命。,通过筛选，体会作者赋予蝈蝈的各种称呼。 狂热的狩猎者，夜晚的艺术家，比蝉更胜一筹的歌 手，笼里的囚犯、蝉的屠夫 通过感悟，发现作者赋予动物“生命”的情感。 你喜欢蝈蝈吗？学生谈感受。 对法布尔及昆虫记的评价 法布尔拥有“哲学家一般的思，美
15、术家一般的看，文 学家一般的感受和抒写”。它将专业知识与人生感悟融于 一炉，娓娓道来，在对一种种昆虫日常生活习性和特征 的描述中体现出作者对生活世事特有的眼光。字里行间 洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。昆虫记不仅 是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的 宏伟诗篇，法布尔也由此获得了“科学诗人”、“昆虫荷马 （古希腊著名诗人）”、“昆虫世界的维吉尔（古罗马著名 诗人）”等桂冠。,案例评析 1.教学立意深刻，注重情感熏陶 蝈蝈：对生命的尊重 人性的光辉 （一般科普文人文作品） 2.材料拓展有机，引领教学深入 顾城的阅读感受 对法布尔及昆虫记的评价 （进入作品深层理解） 3.教学过程流畅
16、，衔接过渡自然 描述过渡 朗读过渡 材料过渡 4.教学活动高效，突出学生实践 筛选信息 品析语言 概括要点 交流感受,端午的鸭蛋教学案例 一、教学目标 1 .熟读课文，整体感知课文内容。 2.感知语言，从端午的“趣”中体悟“童心”、“乡情”。 3.品析“鸭蛋”，融风俗、文化、情怀于一体。 二、教学设想 生活的真实源于平淡的细琐。看来很平淡而琐屑的吃鸭蛋、玩蛋壳，其实包含了作者真切而细腻的情感。因此，作者对童年生活的留恋、家乡的热爱是本文的主要情感。而这种情感，正是通过端午这个传统节日来表现的。于是，对家乡的热爱就是对端午节的热爱，对端午节的热爱就是对祖国传统文化的尊重与热爱，就是一种朴素的爱国
17、情怀。因此，本文的主题或者说教学的定位，应该在于“尊重传统，保护民俗”。就“端午的鸭蛋”本身而言，应立足于“端午”而不是“鸭蛋”，“鸭蛋”只是载体，是端午文化的一种外显形式。,三、教学过程 1.交谈“风俗” 提问导入：端午节都做些什么？ 信息筛选：八种风俗 有机过渡：哪几种详写？为什么详写？哪种最好玩？ 2.解读“童心” 选读“挂鸭蛋络子” （重点分析玩法，突出语言品析） 精读“吃鸭蛋” 补充：鲁迅朝花夕拾小引周作人故乡的野菜 朱自清冬天汪曾琪多年父子成兄弟,3.感悟“乡情” 材料过渡： 我在家乡生活到十九岁，在昆明住了七年，上海住了一年多，以后一 直住在 北京，当中到张家口沙岭子劳动了四个年
18、头。 汪曾祺自选集序 思考问题： 作者为什么这么细致地描写高邮的鸭蛋？哪一句话你觉得写得最好， 把高邮的鸭蛋写出了趣味？ 补充材料： 1981年初秋，受高邮市政府的邀请，爸回到了他魂牵梦萦，阔别了42 年的故乡高邮。 出发前他掩饰不住的那股子欣喜劲儿，真如一个赤子将投进 母亲的怀抱。 江苏电视台为爸拍了一部电视片梦故乡。我记得那次周末回家，爸 急不可待地要放这部片子的录相带给我们看。汪朝笑他：老头儿看过了又要 看，几遍才算够？看片子的时候，我们一如既往地插科打诨，说爸“表现不 俗，可以评一个最佳男主角”，可是没有像以往一样听到他反抗的声音。我回 头看，一下子惊呆了：爸直直地盯着屏幕，眼中汪汪是
19、饱含着泪， 瞬间，泪 水沿着面颊直淌下来！ （汪明老头儿汪曾祺）,重点语句品味 4.质疑、总结 写最后两节的作用是什么？ 第一节改写比较 教学小结 爸去世以后，我们兄妹商量，在他的墓碑上写些什 么呢？想来想去，决定了，就写：高邮 汪曾祺 （汪明老头儿汪曾祺） 高邮鸭蛋，美味；乡情鸭蛋，醇厚；文字鸭蛋，隽永。,案例评析 1.教学视野宽阔高屋建瓴 对家乡的热爱就是对端午节的热爱，对端午节的热爱 就是对祖国传统文化的尊重与热爱，教学的定位，应该在 于“尊重传统，保护民俗”。 2.教学内容厚实赏析语言（精细、感性） 筛选信息 选读精读 语句鉴赏 改写比较 3.教学过程精致注重细节 模块间的过渡 补充材
20、料的呈现 4.板书设计简明别具匠心 一个双黄蛋（教学思路、重点内容） 一 蛋白 风俗 二 蛋黄一 童心 三 蛋黄二 乡情,北方（艾青）教学案例 一、朗读诗歌，把握情感 学生集体朗读，教师示范朗读引出诗歌感情基调（热爱） 二、分析意象，赏析语言 1.找出诗人所选取的描述北方的景物。 荒漠的原野 村庄、山坡、河岸 颓垣与荒冢 孤单的行人 悲哀疲乏的驴子 枯干的小河 枯死的林木 低矮的住房 灰暗的天幕 惶乱的雁群 2 .你认为哪些景物、哪些词语最能表现北方的悲哀，请说出理由。 教师整合：荒凉的景物 灰暗的色调 悲苦的生活,3 .是什么使祖国的北方如此悲哀？（朗读理解、背景介绍） 从塞外吹来的 沙漠风
21、， 已卷去北方的生命的绿色 与时日的光辉 一片暗淡的灰黄 蒙上一层揭不开的沙雾； 那天边疾奔而至的呼啸 带来了恐怖 疯狂地 扫荡过大地； 三、分析原因，感悟情感 1 .如此让人感到悲哀的北方，诗人却为何充满了挚爱之情？ 祖先的业绩 淳朴的言语 宽阔的姿态 养育的恩情 2 .有表情诵读全诗。,案例评析 1.加强诵读，体味情感 学生个别朗读 教师示范朗读 强化认知朗读 情感迸发朗读 2.过程清晰，层层推进 把握感情基调热爱悲哀的祖国北方 分析意象语言分析悲哀，推究原因 凸现诗歌主题激发学生爱国情感 3.预设大气，教学开放 全面比较，筛选词语；根据语境，分析作用（自主赏析） 辨析大量信息，选定重点词语，分析表意作用（多元能力） 4 .深入语言，注重赏析 重点意象的分析 关键词语的品味 诗歌内容的概括,