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1、运用moodle课程 进行学困生研究,何劲帆 广州市长兴中学,本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用 PowerPoint 可以跟踪演示时的即席反应， 在幻灯片放映中，右键单击鼠标 请选择“会议记录” 选择“即席反应”选项卡 必要时输入即席反应 单击“确定”撤消此框 此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点。,研究实施构想,1、Moodle课程建设 2、学生选读课程管理 3、课程选读效果评价,缘起：以往学困生研究中发现有些教学中的难点始终难以找到好的辅导方法加以克服。特别是对于基础参次不齐的学生难以开展有个性的辅导,1、Moodle课程建设,1.1 主要方向：对化学学
2、困生进行辅导 1.2 借助资源: 1.2.1 制作便于学生阅读(相对课本而言)的图文材料,建立比较系统的知识块 1.2.2 天河部落中自己博客中的错题诊断日志 1.2.3 moodle平台的交互性,1、Moodle课程建设,1.3主界面浏览和主要架构（链接到首页） 1.3.1知识块阅读 1.3.2常见题型归纳（问题中心图式整理) 1.3.3常见错题展示（思考理解偏差） 1.3.4学习效果反馈（moodle课程小测）,1.3.1知识块阅读,导航栏中的位置,主要内容 相对课本，更注重知识的系统性和可读性。,1.3.2常见题型归纳（问题中心图式整理),运用任务分析: 按次序呈现知识点,建立知识网络:
3、 注重知识点的内在联系,1.3.3常见错题展示（思考理解偏差）,链接到天河部落的相应资源,1.3.4学习效果反馈 （moodle课程小测）,导航栏,练习区,测试区,辅导区,2.学生选读课程管理,2.1 参与对象：大约10位化学学困生，2位优秀生 2.2 选读时间： 2.2.1 常规时间周三第7节 2.2.2 在家自由上网时间 2.3 跟进措施：调查、组内讨论,2.3跟进措施：调查、组内讨论,调查与小测进行反馈,小组讨论,3.课程选读效果评价,3.1 学科学习情感态度（积极性）的改变(以moodle自带的问卷调查) 3.2 学生学业成绩的提升（通过质量监控系统,调查连续几次测验落在相同知识点上,被试得分率的显著性差异） 3.3 学生学习团队建设(小组合作情况)的评估,一些困惑,资源和交流：国内许多moodle平台里的课程都不能给访客浏览 练习和反馈：moodle平台中编制客观题比较适宜，但如果有不同答案的主观题，系统不容易辨识。同时对于学科符号比较多的化学学科，不容易让学生在文档中编辑,