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1、中高年级跨越式教学模式与案例分析,马宁 Email: 北京师范大学现代教育技术研究所,中高年级跨越式教学模式与案例分析,一、总体思路 二、探究式语文教学模式与案例分析 中高年级新要求 总体思路 教学模式与案例分析 三、语言运用为中心的英语教学模式与案例分析 中高年级新要求 总体思路 教学模式与案例分析 四、研究性教学模式与案例分析,一、总体思路以语言运用为中心,语文：阅读、写作,英语：听、说,语言 运用,表现形式可多样化,From 余胜泉,以教为中心,主导主体,当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新型教学结构,一、总体思路创造性思维的培养,1.语文
2、是思维的物质外壳 2.创造性思维结构由发散思维、直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和横纵思维等 六个要素组成 发散思维指引思维方向 直觉思维、形象思维、逻辑思维构成创造性思维主体 辩证思维、横纵思维提供宏观的哲学指导思想 和微观的心理加工策略,一、总体思路注重学生能力的发展,1.自主探究能力 自主阅读、自主听读、自主提问、自主思考、使用工具与资源 2.协作能力 阐述自己的想法、倾听他人的意见、在小组中扮演不同角色 3.问题解决能力 发现问题：质疑、提问 解决问题：提出猜想、制定方案、实施方案、反思总结,二、探究式语文教学模式与案例分析,2.1 语文素养的涵义与建构 2.2从课程标准看语文
3、学科新要求 2.3 探究式教学模式解析 2.4 单元教学整体思路与原则 2.5 探究式课文教学 2.6 主题式扩展阅读与写作 2.7 探究式写作教学 2.8中高年级语文教学的几个关键环节,工具性与人文性 目标：语文素养、创造性思维、问题解决能力,2.1 语文素养的涵义与建构,语文素养模型,2.1 语文素养的涵义与建构,语文素养建构模型,2.2从课程标准看语文学科新要求,阅读,流利、有感情地朗读课文； 阅读浅近的童话、寓言、故事； 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗； 借助读物中的图画阅读；,初步学会默读； 联系上下文，理解词句的意思； 把握文章的主要内容，体会思想感情； 复述叙事性作品的大意； 学习略
4、读，粗知文章大意； 积累课内外的优美词语、精彩句段,12年级,34年级,56年级,课程标准第三学段（56年级）阅读,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情
5、等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,2.2从课程标准看语文学科新要求,写作,对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号,能不拘形式地写下见闻、感
6、受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,12年级,34年级,56年级,课程标准第三学段（56年级）,写作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7课内习作每学年16次左右。40分
7、钟能完成不少于400字的习作。,探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。 认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：,教学案例：展开想象的翅膀,2.3 探究式教学模式解析,教学方式探究式学习：情境创设自主探究合作交流总结提高 教材分析单元设计：单元目标分解到不同的课文+主题式拓展+单元写作 课文教学语言的表现力（赏析能力）：重在精读课文，写的什么，怎么写的，怎么写好的 扩展阅读赏析性：了解知道（低年级）赏析（中高年级） 写
8、作能力内容丰满：写什么怎么写怎么写好 思维能力深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性,2.4 单元教学整体思路与原则,From 林君芬,单元设计为主轴 以单元导读为主线 分解单元教学目标 园地教学要求渗透到不同课时教学中 单元落实1篇结构完整的文章的写作 基本模式：课文教学主题式拓展阅读单元写作 时间划分：T1（课文讲解单元练习）和T2（课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作）接近于1：1 课文教学：低年级模式或精略结合 主题式拓展阅读：对单元的总结与提高，进一步深化课标的目标 单元写作：结合园地的写作要求，落实1篇文章的写作与评改 资源样例 教学设计规划样例 今天下午的任务,2
9、.4 单元教学整体思路与原则,From 林君芬,课文教学 三年级 模式：按低年级教学模式，进行两个课时的扩展；或精略结合 三年级教材： 3精1略，略读课文与某1篇课文相关，精略结合的3课时，其他2课时（个别课文可能3课时） 四年级以上 模式：精读课文和略读课文结合 四年级教材： 1精1略，精略结合：3课时 内容相关、写作方法相关、主题相关,2.5 探究式课文教学,From 林君芬,四年级（白鹅白公鹅）： 单元导读导入 扩展阅读，了解鹅的背景知识（鹅的特点与生活习性） 整体感知课文，学习生字词：自读课文，生字词互相检查，难读字、难写字集体汇报，写字，上下文理解词语意思 提问质疑，理清课文中心句段
10、和整体结构 学习课文1、2自然段,2.5 探究式课文教学精读课略读课教学第1课时,四年级（搭石+卡罗娜）： 情境导入 初读课文，生字字音检查 整体感知课文，理清课文整体结构 学习第1段，初步感受课文所写事物之平常 初步理解其他段落大意，朗读中随文理解字词,课文,课文 方案,教学重点： 读通顺课文 整体把握课文：内容大意，课文结构，中心句段 生字教学：重难点字的音、书写，部分字词的意思 铺垫性段落处理（一般是前1、2段） 知识性目标的落实 自主提问与质疑：可以课前，也可以课中,2.5 探究式课文教学精读课略读课教学第1课时,参考： 林君芬,教学进程结构： 情境导入（可以在读题目时质疑） 初读课文
11、，学习生字（也可以在理清课文结构后，随文识字） 整体感知课文，理清课文结构 自主质疑，利用扩展阅读（可以在课文学习之前，也可以在后）、生活经验、上下文基本解决知识性（对于情感类课文，有时也需落实情感的铺垫）目标 小结，准备后续教学,2.5 探究式课文教学精读课略读课教学第1课时,四年级（白鹅白公鹅）： 复习导入（鹅的特点，哪些方面） 探究学习，品读35自然段 （1）提出学习任务（划词句，谈感 （2）利用表格，自主探究 （3）学法（阅读）引导，品读词句 （4）合作讨论，感悟词句（迁移学法 （5）汇报交流，品读词句 3。比较阅读（精读和泛读），感悟语言 4。扩展阅读，积累语言,2.5 探究式课文教
12、学精读课+略读课教学：第2课时,四年级（搭石+卡罗娜）： 复习导入 探究学习，品读课文 （1）提出学习任务 （2）学法引导，品读某1自然段 （3）自主探究，词句理解 （4）合作讨论，感悟语言 （5）汇报交流，品读课文 （6）回顾全文，小结表现手法 对比阅读（精读和略读），感悟表现方法（鹅的特点、具体描写、修辞手法等） 扩展阅读，理解表现方法,教学重点： 理解课文主题 重点句段赏析，语言品析 扩展阅读：比较阅读（写法、内容） 写作渗透（如何写好） 探究式学习：问题（任务）、表格、引导（启发性而非事实性的）、学法、自主合作,2.5 探究式课文教学精读课+略读课教学:第2课时,四年级（白鹅白公鹅）：
13、 小结课文的写作方法（特点、修辞） 对比阅读（精读、略读），分析不同作家描写动物的不同（写作风格、语言风格、作家情感） 迁移学法，拓展阅读（表格） 汇报交流，总结提高 动物片段打写,2.5 探究式课文教学精读课+略读课教学:第3课时,四年级（搭石+卡罗娜）： 小结课文的表现手法 对比阅读（搭石+古井），感受爱的不同内涵 扩展阅读，感受爱的不同内涵 全班交流，感悟日常生活的美与爱 情境创设，打写作文,教学重点： 课文主题内涵升华 写作方法指导 对比阅读（知识类、说理类、景物描写类、情感类） 扩展阅读（迁移学法，表格） 写作（知识类、说理类、景物描写类、情感类） 探究式学习：问题（任务）、表格、引
14、导、学法、自主合作 教学进程结构： 小结课文主题和写法 对比阅读，主题深化与写作方法指导 扩展阅读，迁移学法 打写,2.5 探究式课文教学精读课+略读课教学:第3课时,From 林君芬,精读课：2课时（三年级） 第1课时：同前面 第2课时： 重点句段品读、感悟，理解课文主题 扩展阅读（必须，文中对比、课文学习后拓展） 打写（片段，根据需要） 案例：丑小鸭,2.5 探究式课文教学精读课,二年级下（丑小鸭）第一课时 以作者安徒生和童话引入，了解安徒生，知道丑小鸭的写作背景（扩展阅读） 初读课文，学习生字词（字音、词义、相关语句朗读、扩展阅读、指导书写） 出示课文核心图片，看图说话，了解故事结构 学
15、习课文第一、二段，了解丑小鸭的出生，从对比的角度，了解丑小鸭和小鸭子的不同 看图打写，描述一下刚出生的丑小鸭和小鸭子，你喜欢谁？,二年级下（丑小鸭）第二课时 出示小朋友们打写的丑小鸭和小鸭子的作文，引入课文 学习第三自然段，围绕重点字词，体会丑小鸭的经历，学习学法 自主、协作学习丑小鸭悲惨经历的其他段落 学习最后一段，情感渗透，调动孩子们的同情心 扩展阅读，善待他人的故事 打写创作（丑小鸭回到妈妈身边）,思路 围绕主题 写作方法（写作指导、范文、写作方法介绍） 每个单元有45节课，1节半2节课落实写作与评改，其他用于拓展阅读 案例 身边的爱（人教版第六册第五单元）,2.6 主题式扩展阅读与写作
16、,案例 春之声 展开想象的翅膀 细节描写 莫泊桑的语言世界 探究式写作教学模式 1。创设情境、揭示任务 2。典型文断、引导学习 3。扩展阅读、自主探究 4。理解感悟、方法总结 5。迁移运用、写作练习 6。互改互评、点评分析,2.7 探究式写作教学,2.8 中高年级语文教学的几个关键环节,1。读、悟、用 读 朗读：读准字音、读出感情 默读：了解文意 对比读：比较写法、比较情感、比较效果 扩展读：主题扩展、写法扩展 课外读：作者生平、时代背景、相关著作 悟：形成自己的感悟。支持性材料：社会背景、人生经历、同时期作品、他人的评议等 用：仿写、缩写、续写、扩写、改写、自由创作等 2。灵活的处理方式 T
17、1（课文讲解单元练习）和T2（课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作）接近于1：1 不一定每个课时课时都要有扩展阅读和打写，可从整个单元、整篇课文的角度进行安排 灵活设置课型及内容,3。注重学生能力的培养 字词学习能力 精度与略读能力 课外阅读能力 信息加工能力 口语表达能力 4。注重质疑与问题设置 5。创造性思维的培养 观察、想象、联想、批判、类比,三、语言运用为中心的英语教学模式与案例分析 孙众 北京师范大学现代教育技术研究所,四、研究性学习,研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。它包含五个环节： 研
18、究性学习包括五个教学环节： 参考案例：走进戏曲青藏高原nationality,Webquest的模块,Webquest撰写的原则,F找出精彩的网站（Find great sites） O有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources C要求学生思考（Challenge your learners to think） U选用媒体（Use the medium） S为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）,Webquest案例,Webquest实质 为真实问题的研究提供框架， 该框架引导学生带着特定的目的， 通过专门的网络资源，回答有意义的问题， 从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。 饥荒 中国沙尘暴,研究性学习 开展的关键环节,1。选择合适的主题：身边的事件，社会、自然事件等 2。设置合理的任务，并将任务分解成小任务 3。帮助学生形成小组，进行协作学习 4。针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持 5。对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。,谢 谢 大 家！,Email: ; Tel: 010-58806922（办） 地址：北京师范大学现代教育技术研究所 邮编：100875,本讲座部分内容参考了林君芬博士的讲稿,