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1、追求卓越的课程价值,卓越课堂之问：回答教育的责任,北碚区教师进修学院 邓志勇,导语：关于卓越,Aim？ Action？ To by for,导语：关于模式,基本 形态 结构 特征 行为 思想 要素,导语：关于课堂,课程目录,1.为什么要做“卓越课堂”行动计划 2. “卓越课堂”的基本思想是什么 3. “双主共学”的教育哲学意义是什么 4. “双主共学”的基本文化是什么 5. “双主共学”卓越课堂的基本目标是什么 6. “双主共学”卓越课堂的基本结构是什么 7. “双主共学”卓越课堂五大行动 8. “双主共学”卓越课堂各主体的责任是什么,卓越课堂行动计划之关系,大脑：指导思想 血液：基本特征 面
2、孔：行动目标 眼睛：基本结构 嘴巴：基本内涵 颈部：教师素养 左脚：城乡互助 右脚：评价促进 左手：资源创生 右手：技术助推,为什么要做“卓越课堂”行动计划,课程：生命的元素 课堂：生命的深度 二期课改的基本追求 北碚教育的历史文化,“卓越课堂”的基本思想是什么,传承创新我区基础教育课程改革实验衍生的课堂教学实践智慧 聚焦课堂教学方式的变革 坚持“学生发展为本”的核心理念 重视教师质量在课堂教学变革中的主导作用 以“双主共学”课堂文化导引学生学习、教师教学，构建师生课堂学习共同体。 全面提高课堂教学质量，把课堂文化建设作为课堂生产力，以课堂教育质量的均衡促进城乡教育质量的根本均衡。,“双主共学
3、”的基本内涵（教育哲学意义),“双主共学”，是充分吸取北碚课程改革经验基础上生成的课程理念、课堂境界和课堂形态。 “双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。 大力倡导建立“六学”师生课堂学习共同体：自主学习-结对学习-小组学习-全班群学-师生共学-城乡共学。,“双主共学”的基本特征（文化）,“双主共学”课堂形态的基本特征体现为民主、开放、多元、共生、发展。 “民主”指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积极体验。 “开
4、放”包括教学内容、教学手段、教学环境等的开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学生实际，合理利用传统与现代教育技术，丰富教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。,“双主共学”的基本特征（文化）,“多元”指教学方式、学习方式和评价方式的多元。教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、做、评。学生的学习方式是基于尊重学生主体行为的“自主、合作、探究”形式，它是“学生自学-生生共学-师生共学-远程共学”的有机统一体。评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个体与小组评价结合，
5、定性与定量评价结合。,“双主共学”的基本特征（文化）,“共生”指在课堂上通过“共学”实现师生两代人共成长，最终实现学生的更好更优发展的课堂价值。 “发展”是指“双主共学卓越课堂”要经历“规范课堂高效课堂精品课堂”的发展过程。要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的“卓越课堂”。,“双主共学”课堂的基本目标,一形态：构建“双主共学”式课堂基本形态 一文化：建设“民主、开放、多元、共生、发展”的生态课堂文化 四优化：教学目标、教学内容、教学方法、学习方法等课堂教学要素的效率与价值的优化。 四追求：追求有思想的课堂，培育有灵气的学生，培养有风格的教师
6、，建设有特色的学校。,工作目标,我区“双主共学”式卓越课堂行动的最终目标，通过五年的努力，使全区中小学课堂实现由“讲授型”向“学习型”转变，教学水平位居重庆市前列。“共学式卓越课堂行动”分两步走：前三年，100%达到“规范课堂”标准；后两年，60%达到“高效课堂”标准，20%达到“精品课堂”标准。 实现“以教为主”向“以学为主”的课堂转型为核心价值追求。教学目标设计必须以生为本，符合学生实际；教学过程以学定教、问题评价；要关注课前、课中和课后，教师的指导要及时、有针对性。,工作目标,建构起真正能够影响学生生命成长的课堂形态，必须充分发扬师生民主，努力创设对话氛围，鼓励学生自主学习、合作交流和探
7、究质疑，最大程度地优化教学环境，全面提高课堂教学有效性和育人质量。 突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，关注学情，面向全体，分层教学。加强对课堂上弱势学生的人文关怀，加强对他们的点拨与辅导，使每一个学生都能在原有的基础上有较大进步，激活每一个学生的思维，让个性得以张扬。,“双主共学”的基本行为,师生共学 城乡共学,“双主共学”的基本结构,课堂基本结构包含“预习导学、探究体验、展示交流、检测反馈”等四个基本环节。 “预习导学”强调学生的学习准备，教师指导学生完成独立自学，并开展学生学情调查，评估学生自学的达成度，对教学目标与教学内容进行有效取舍。 “探究体验”强调学习过程的展开，特别是在
8、重点知识的获取上，要给予学生充分的时间和空间，引导学生结合学习资源以多种学习方式进行探究，重视学习的体验。,“双主共学”的基本结构,“展示交流”强调学生在学习中的交流与分享，在展示中实现互助学习。 “检测反馈”强调要关注课堂目标的达成度。 在教育技术平台的支持下，还可以实现基于远程教育平台的“远程共学”。,“双主共学”卓越课堂五大行动,教师素质提升行动（五领）：一批教育管理的领导人才、一批学科教学的领军人才、一批农村教育的领雁人才、一批班级管理的领路人才、一套教师发展的领航平台。 城乡课堂互助行动：“远程教学平台+农村教师发展学校 卓越课堂行动研修共同体”。 课程资源创生行动 教育技术助推行动
9、 督导评价促进行动,“双主共学”卓越课堂的责任：教委,区教委要统筹营造深化课程改革、建设卓越课堂的区域价值导向，坚持“课程改革关注学生的发展、关注课堂本身的变革、关注教师的专业发展”的课改推进策略，强化政策保障与经费保障，加强教师培训力度，优化督导评估效能，形成区域建设卓越课堂的“家校合力校校合力”。,区教师进修学院的十项责任,构建基本操作范式 深化校本研修制度 建立新的研修共同体 建立区域性学习资源库 推进课例研修,区教师进修学院的十项责任,引导“双新”学习 开展研赛活动 建设专家库 发挥高端人才引领作用 培育一批“卓越课堂”建设典型学校和教师,学校创新变革课堂教学形态的四大任务,强化组织保障 研制行动计划 加强教师培训 形成学校品牌,教师的五大使命,认同“双主共学”卓越课堂的基本文化 理解“双主共学”卓越课堂的基本内涵 明了“双主共学”卓越课堂的基本结构 创生“双主共学”卓越课堂的基本形态 开展“双主共学”卓越课堂的基本研修,