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1、“卓越课堂”解析,万明春 二级教授/博士生导师 享受国务院政府津贴专家 重庆市学术技术带头人 重庆市人民政府督学 重庆第二师范学院副院长,2012年7月,重庆市教育委员会:关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知,2012年11月,重庆市教育委员会: 关于实施普通高中“卓越课堂”行动计划全面提高课堂教学质量的意见,一、“卓越课堂”,教育部基础教育课程教材发展中心(以下简称“课程中心”)2012年6月26日28日在重庆南岸区举办“全国第二期区县教研部门负责人义务教育课程标准(2011年版)专题研修会议” 有代表指出“课改11年了,学生厌学现象有增无减,在有了这么好的课改理念,教师们也
2、都在努力改变学生学习方式情况下,这是极不正常的。课改成效正在大打折扣,何也?”。,2011年教师评价新课改的网络调查报告,教师们对新课改实际成效的评价: “很满意”3.3%; “满意”21.3%。 31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”。,2011年教师评价新课改的网络调查报告,公众对课程和教学的满意度也不高: 小学17.6%; 初中13.8%; 高 中12.4%。,课程改革的关键是课堂教学改革:,观念层面的课程(理念) 文本层面的课程(教学资源) 实施层面的课程(课堂教学) 教师教的课程 学生获得的课程,追求课堂的卓越是课程改革的必然要求:,有效课堂 高效课堂 卓越课堂 无效
3、课堂 低效课堂,决定课堂效率效果的元素:,物的元素:设施、设备、手段 信息元素:课程(内容)资源 组织元素:目标、设计、过程 人的元素:教师、学生,卓越课堂:,“卓越课堂”的根本元素是学生卓越地学、教师卓越地教。 “卓越课堂” 是一種課堂形態,是学生与教师的潜力和创造力得到淋漓尽致发挥的最高境界; “卓越课堂”是教与学的效率和效益的最大化;是以尽可能少的时间、精力和投入,取得尽可能好的教学效果。,二、卓越地 “学”,发人深省的实验:墙上的洞,这是发生在学校里的行为吗? 这是教育行为吗? 这是学习行为吗?,学校是知识的源泉:,有些人在这里如饥似渴地畅饮;,有些人在这里优雅地品尝;,还有些人只是在
4、这里漱了漱口。,卓越课堂的“学生观”:,学生是人; 学生是发展的人; 学生是不成熟的人; 学生是有个性差异的人。,解读“学生”:,名词的“学”: 学业 学问 学识 动词的“学”: 学习 体悟 何为“生”: 生疏 陌生 不熟悉 生命 生存 生活 生产 产生 创造 “学生”:学业、学问、学识生疏的人 学会生活、学会生存、体悟生命的人 学会生产、学会创造的人,卓越课堂的“学生观”:,“自主”是最高境界的尊重; “自学”是最高境界的教学; “自律”是最高境界的德育; “自治”是最高境界的管理。,“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。” 学记,杜威:,教育即生长; 教育即生
5、活; 教育即经验的改造或改组。,新课程的基本理念:,培养学生终身学习的愿望和能力。,纲要战略目标:到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。,纲要:以学生为本 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。,三、卓越地“ 教”,课程,学习的科目课程资源 学习的进程教学活动,1、优化课堂活动,教学活动 意向活动 管理活动,课堂活动:,卓越的课堂教学:,学生的参与程度(行为、认知、情感);,教学目标的到达度;,情感态度价值观内化的深度。,要结果,更要效
6、果。,2、优化教学内容:,观念层面的课程 文本层面的课程 实施层面的课程 教师教的课程 学生获得的课程,对教学内容做 转化处理: 对知识做结构化处理; 对知识做内化处理; 对知识做外化处理。,3、优化教学方式,学习方式 接受式学习:学习内容以定论形式直接呈现,学生是知识的接受者。 发现式学习:学习内容以问题形式间接呈现,学生是知识的发现者。 陈述性知识(是什么) 程序性知识 (做什么) 显性知识 隐性知识,有效教学的三条规律:,先学后教以学定教。,先教后学以教导学。,温故而知新。,教学模式:,传递接受式 自学辅导式 引导发现式 情景陶冶式 示范模仿式,教学有法,但无定法, 贵在得法。,4、优化
7、教学语言,交流的效果=文字+音调+表情+行为。,课堂教学中的十条忌语,1.你的想法很有创意,看来你是认真思考了。 2.对学习较吃力学生说:“老师相信你经过努力一定能行!“ 3.你的声音真好听,你能大声再说一遍吗? 4.虽然这句话读错了,但老师和同学们都很佩服你的勇气,下次努力! 5.你不仅说得好,而且你还很会听取别人的意见和看法。 6不用着急,慢慢地说,大家相信你一定会说得很好。 7.老师看得出你正在积极思考,说错了也没关系,能大胆举手就是一大进步。,5、启发式教学,孔子“不愤不启,不悱不发”。 朱熹:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞”。,启发学习兴
8、趣、思维:,“君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵者和,强而弗抑者易,开而弗达者思。和,易,思,可谓善喻矣。” 学记,成功的教学是留有空间的教学:,给学生一个空间,让他们自己往前走。 给学生一个条件,让他们自己去锻炼。 给学生一个时间,让他们自己去安排。 给学生一个问题,让他们自己找答案。 给学生一个机遇,让他们自己去抓住。 给学生一个冲突,让他们自己去讨论。 给学生一个权利,让他们自己去选择。 给学生一个题目,让他们自己去创造。,给学生体验的机会。,知识本身并没有告诉人们怎样运用它,运用的智慧乃在书本之外。这是技艺,不
9、体验就学不到。 培根,叶圣陶:,“教是为了不教” 教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。,6、因材施教,论语:“孔子教人,各因其材,小以小成,大以大成。”,多元智力理论:,基本智力:言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力:视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力,不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。用人者,取 人之长,避人之短;教人者,成人之长,去人之短也。 魏源,人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才,叶圣陶:“教育是农业,不是工业。
10、”,纲要:,办好每一所学校 教好每一个学生,7、富有创新意识,教学是一个动态的生成过程,陶行知在创造的儿童教育 中提出“六大解放”的教育思想:,解放头脑使孩子思考, 解放双手使孩子有力量, 解放眼睛使孩子会发现, 解放嘴巴使孩子自由发问, 解放空间使孩子回归自然, 解放时间发挥孩子创造力。,匠人与大师:,匠人在重复 大师在创造,匠人在实践层面 大师在理论层面,匠人较单一 大师善综合,8、以身立教 “师也者,教之以事而喻诸德也。” 礼记,课程资源: 教材及相关资料; 学习环境; 学生交往; 教师。,“智若泉涌,行可以为表仪者,人师也。” 韩诗外传卷五,9、教育激情 情绪和情感,是人走向真理的本质力量。,泰戈尔:“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”,教学就是把世间的一切 事物教给一切人的艺术。 夸美纽斯,何謂“课堂”?,课堂是进行教学活动的教室。 课堂是学生学习的场所 。 课堂是学生生命成长的原野。 课堂是学生收获智慧的殿堂。 我们有什么理由不让 课堂“卓越”起来呢?,谢谢! ,