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1、“自主、探究、合作” 的学习理论基础,伍 新 春 教授 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: ,一、社会发展与学习方式变革,学习旅游？ 看旅游册（想象游） 跟团游览（观光游） 自助旅游（自助游） 徒步探险（探险游）,汉字的“学”与“教”（一）,汉字的“学”与“教”（二）,学习方式的涵义,学习方式（learning style /learning approach）:学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。 学习方式不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。,课程改革与学习方式变革,课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，
2、提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。,自主、探究与合作的关系,1）学习的内在品质：自主 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的,社会发展与学习方式变革,课程改革，要全面推进素质教育 提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。 （跨越式发展）,社会发展与素质要求,农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会（资本/物本） （航海）17世纪中：西班
3、牙 体力与技能 （蒸汽机）19世纪初：英国 技能与知识,社会发展与素质要求,工业社会（资本/物本） （电子技术）20世纪中：美国 知识与策略 信息社会（知本/人本） （创新人才）21世纪中：？策略、创造与人格,50年来课程目标的演变,接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者,体力与技能 技能与知识 知识与策略 策略、创造与人格,二、行为主义学习理论,行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S) 技能训练（training） 1、学习的实质是形成S-R联结 2、学习的过程是条件反射（尝试错误） 3、学习的核心条件是强化,行为学习理论的分析,S-R-S 刺激 反应 结果 结果：强化、惩罚、消
4、退 强化：外部、替代、自我,行为学习理论与教学,行为矫正 增加行为：强化（正/负） 减少行为：惩罚与消退 程序教学与个别化教学 程序教学与机器教学运动-CAI 掌握学习（学习程度=学习实用时间/学习所需时间）与个别化教学运动,三、认知主义学习理论,认知主义：教材结构认知结构（旧）理解加工认知结构（新） 制度（精英/结构）课程 政治化、学术化 知识教授(teaching),认知结构,所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成，也即学科知识的实质性内容在学习者头脑中的组织。,理解：同化,同化指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收
5、，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义且原有认知结构发生变化的过程。,认知同化,学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。,意义学习的实质,有意义学习过程的实质，就是语言文字或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（内在/固有）的和实质性（非字面）的联系。,意义学习的条件,逻辑意义（新） 潜在意义 心理意义 认知结构（旧） 相互作用 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。 内部条件：学习者认知结构中必须具有适当的知识。（潜在意义） 学习者必须具有积极学习的动机和态度），使新知识
6、与旧知识发生作用。（心理意义）,起固定作用的观念（anchoring idea,“固着观念”）,学生是否具有固着观念，对学习是否有意义起重要作用。对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。因此下列三种变量是必须关注的： 固着观念的可利用性 固着观念的可辨别性 固着观念的稳定性,四、人本主义学习理论,人本主义：个人经验（情感、动机、信念） 教学（大众/经验）课程生活化、儿童化 人格发展(developing),罗杰斯的人本主义学习理论,人生历程 人性观与当事人中心治疗 学生为中心的学习理论,人生历程,父母管教很严，从来不让他出去跳舞，看电影等社交生
7、活，孤独 从小追求和渴望知识对自己求学经历的总结和回顾使他确立了这么一种信念：人类天生就有好奇心，有永远不能满足的学习兴趣，即有一种学习的潜能，所以他们是可以自发地进行学习的，而这种学习兴趣就是极为宝贵的财富，是最重要的学习动力。,1919年，罗杰斯考入了威斯康星大学农学系。入学头一年，他就参加了乔治汉弗雷教授领导的一个活动小组。这个老师不是用传统的指导、耳提面命式的教学方式，而是凡事鼓励小组成员自己商讨决定。绝对全新的体验，激发起了对人生底蕴的思索，他感觉到了基督的召唤。他决心献身宗教事业。,1922年，参加了在中国北京召开的“世界学生基督教同盟大会”。“同为真诚正直的人，却可以有多么不同的
8、宗教信仰。而具有不同宗教信仰的人也是可以真诚地和睦相处的。”，“我成了一个独立的人”。进入哥伦比亚大学教育学院，学习心理学，攻读临床和教育心理学学位，从此开始心理学之路。,人性观与当事人中心治疗,1 、人性：人生来就是积极向上的，只要环境适当，就会自然成长。 2、 机能充分发挥的人（完人） （1）对经验越加开放和谐 （2）更富存在感的生活 当下 （3）越来越信任自己的机体感觉,3、人格改变的条件： 有效咨询关系（人际关系）的建立有效教学的条件 （1）真实一致：真诚 （2）无条件的积极关注：尊重 （3）移情性理解：同感,学生为中心的学习理论,1 罗杰斯对传统教育的批判 2 罗杰斯的学习观 3 学
9、习的原则 4 评价,罗杰斯对传统教育的批判,（1）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。 （2）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。 （3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。 （4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。,（5）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。 （6）教育的主体学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试，学分，奖学金，就业等等。 （7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽视。学生不能对自己的学习发表任何意见。 （8）
10、偏重智能，废弃全面发展。,罗杰斯的学习观,1 、有意义学习与无意义学习 无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关 有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习 2、 有意义学习的四个特征 （1）全人投入 （2）自我发起 （3）全面发展 （4）自我评价,学习的原则,（1）人生来就有学习的潜力 （实现趋向） （2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了 （3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制 （4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 （5）当对自
11、我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展,（6）大多数意义学习是从做中学的 （7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 （8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的 （9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 （10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。,凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。 教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不
12、是教学生学习的方法（这是认知主义强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。,教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。 只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。,对罗杰斯教育理论的述评,优点： （1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。 （2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性。 （3）从重视知识到重人格。,（4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、信念、价值等内
13、在因素的决定性意义。 （5）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。 （6）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。,不足：,（1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端去了。 （2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性 （3）他的学习理论和教学理论可操作性不强，在实际的学习和教学中很难实现,对比,行为主义 认知主义 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人”,五、建构主义学习理论,建构主义：个体建构与社会建构 生成（建构）课程主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating),建构主义的时代背景,后现代主义 对现代化
14、工程带来的负面效应的深刻反省 社会发展和进步 知识本位方法本位人本位 信息技术的发展 建构主义学习环境的条件,建构主义的哲学背景,结构主义 事物的本质在于关系 后结构主义 无结构、解构主义 建构主义,建构主义的知识观,人们知识的形成是主动建构而产生，并非被动的接受。 人们的知识并非说明世界的真理，而是个人经验的合理化。 人们的知识有其发展性、演化性，并非一成不变。,建构主义的学习观,学习情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习者共同体 建构主义学习模式图,（一）知识是由学习者主动建构起来的,知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。 建构过程是学习者对信息生成个人意义
15、、形成解释。 知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。,如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此电线中断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一个问题是乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面接触，则问题最少。,（二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的,课内先前经验与日常生活经验 错误概念（另类概念） 学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。,这个程序实
16、际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。,每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。 洗衣机使用说明书 一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以理解这段文字。,燕燕听到”冰棒-“的叫卖声, 赶忙跑回屋里, 拿起自己的”小猪“， 使劲摇了摇, 里面没有声音 1、 燕燕跑回屋里是为了取钱； 2、取钱是为
17、了买冰棒; 3、“小猪”不是猪，而是储钱罐； 4、“小猪”是存零钱的地方; 5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方法; 6、 里面没有声音表明里面没有钱。 人物（小燕）：男女；老少 地点：大城市小乡镇穷山沟,（三）知识是学习者在特定情境下建构起来的,知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识惰化） 例：好马不吃回头草 知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。 例：合并同类项,知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。 知识的意义与学习和应用时的情境是紧密相联的。,真实的学习活动中的情境化内容，中心问题是创建实习场。在这个实习场中学生遇到的问
18、题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。 1989年Brown，Collins和Duguid发表了题为情境认知和学习的文化（situated cognition and the culture of learning）的论文，正式提出了“情境学习”的概念。,Suchman提出，人们日常生活的思维活动是：（1）发生于文化脉络（culture context）之中，比如办公室、工厂、家庭等；（2）实用的（practical），着重在解决自然发生的问题；（3）情境化的（situated），有赖于特定、具体情境之中的行动。 Rogoff总结认为，日常思维“并不符合逻辑的，而是草率的，但是在处理实际问
19、题时，是明智而有效的。”,（四）学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的。,学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。 学习者共同体的作用：相互促进（合作学习） 学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。,（五）学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造。,学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。 学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。 学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。,几种建构主义的教学方法,支架式教学 情境性教学：PBL，研究性学习 随机通达教学 合作式学习 认知学徒制,建构主义的问题,否定了人类长期积累起来的真知灼见 ，使教学很难
20、有效的、经济地进行。 强调教学的功利主义标准，即有用。 反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分配职能。 教师的困境。,参考书目,1、冯忠良、伍新春等著：教育心理学，北京：人们教育出版社，2000 2、伍新春著：合作学习与课堂教学，人民教育出版社，2004。 3、刘儒德著：探究学习与课堂教学，人民教育出版社，2004。,参考书目,4、伍新春主译：新课程、新学习、新教学译丛 合作学习 自由学习 学习与教学策略 学习心理与教学 北京师范大学出版社，2004。,参考书目,5、伍新春主译：课堂教学心理译丛 学习动机的激发策略 学习障碍的克服策略 数学学习的创造策略 终生受用的学习策略 中国轻工业出版社，2002-2003。,联系方式,伍 新 春 博士 100875, 北京师范大学心理学院 e-mail: ,