20191.教育技术学概论.ppt

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1、教 育 技 术 学,主讲人：周运,http:/,教育技术学导论,二十一世纪教育的目标 学会认知： 学会学习，掌握认知的手段，而不是知识本身。 学会做事： 具有在一定的环境中工作的能力，包括对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险的综合能力。 学会共同生活： 理解他人、友好相处、团队合作的精神。 学会生存： 适应社会的迅速变革，学会掌握自己命运的基本能力。思考、判断、想象、表达、情绪控制、和社交能力。,http:/,教育技术学导论,如何学好本门课程 对教育技术学导论及其学科有比较全面的认识，为进一步的学习打下基础 学会学习，学会独立思考，促进思考，为今后的学习、研究打基础 培养对教育技术学专业的学

2、习兴趣，树立专业学习理念 学会读书并能够广泛阅读一些有关书籍和文章 初步实践一些学术研究的方法：如文献研究法，学习写作小论文,http:/,导论的课程架构,http:/,教材与参考书目,教材：教育技术学导论 李芒、金林，北京大学出版社 参考书目： 教育技术学导论，黄荣怀主编，高等教育出版社；2005、6 教育技术学导论，尹俊华，高等教育出版社；2002、8 教育技术学学科定位问题研究，刘美凤著，教育科学出版社，2007. 教育技术学，何克抗，李文光，高等教育出版社；2005 教学设计和技术的趋势与问题，RA瑞泽、JV邓普西主编，王伟杰等译，华东师范大学出版社，2007年；,http:/,参考杂

3、志 电化教育研究 中国电化教育 现代教育技术 中国远程教育 现代远距离教育 开放教育研究,http:/,教育技术学导论,教育技术学资源网http:/ 教育技术学科网http:/ 教育技术通讯http:/ 教育技术学动态http:/,http:/,美国教育技术AECT 站点 （教育传播和技术协会association for educational communication and technology） http:/www.aect.org/Curricula 美国国际教育技术协会 http:/ 中国电化教育 http:/ 中国远程教育 http:/ 电化教育研究主编、教育部教育技术学教学指

4、导委员会顾问 主要科研方向：电化教育理论、教育传播学和电化教育试验研究等,http:/,我国著名的教育技术专家,何克抗，男，1937年8月生，现为北京师范大学现代教育技术研究所所长 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任 “教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”和“教育创新理论”，,http:/,我国著名的教育技术专家,祝智庭，男，1949年生，教授、博导。现为华东师范大学教授和教育技术学博士生导师 教育部教育信息化技术标准委员会主任 主要研究领域：教育技术理论、网络教育技术、教育信息化技术标准、中小学信息化教育、知识管理技术、技术哲学、学习技术等。,http:/,专题一：教育技术

5、概述 一、关于本课程几个核心概念的厘清 1教育与教学 2什么是技术 3教育技术与教育技术学 4教育技术领域与教育技术学科,http:/,教育技术学导论,1. 教育与教学 广义教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展，人的发展有着密切的联系。凡是一切能增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统称为教育。 狭义教育：主要是指学校教育，教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定的社会（或阶级）所需要的人的活动 -中国大百科全书. 教育,http:/,教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说 就是教和

6、学相结合或相统一的活动。 教学往往指比较正规的教师和学生之间的双边活动，是指在教师的指导下、有组织的知识、技能、态度等的教与学的过程，而教育则包含学校和社会环境中一切对学习者知识、能力、品行、生活有意义的影响的各个方面。 教育所包含的内容要远远的大于教学。教学是教育的一个子集。,http:/,2.什么是技术？ 技术是一个历史的范畴。 古希腊哲学家亚里士多德将技术界定为“人类活动的技能。” 最早，技术指与人的手工操作有关的工艺和技巧 工艺操作方法与技能辞海 供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。科技词典,http:/,3. 教育技术与教育技术学 教育技术的科学概念：教育技术是

7、人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。 教育大辞典-顾明远 也可称为有形教育技术和无形教育技术。 有形教育技术也可称物性教育技术，是指在教育中应用的客观性技术要素，它是以教育工具或教育媒体为主要标志的有形技术实体。在人类教育活动过程中，人们赋予了有形技术实体的一些功能来实现教育过程。有形教育技术是人类有目的地实施教育活动的客观性技术因素。,http:/,无形教育技术也可称为理性教育技术，是指在教育技术的实践中总结和概括的用以指导教育技术应用的主体性技术要素，这种技术要素是教育技术长期发展的结果，是对客观性教育技术要素在教育实践中的规律性认识。 教

8、育技术的两个层面有形教育技术和无形教育技术是相互作用、相互影响，又是相互独立、互为表里的，它们以有机整体的形式发挥着互动作用。 教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科，教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论，教育技术是教育技术学的研究对象。,http:/,4. 教育技术（研究和实践）领域与学科 学科一般被定义为一个有组织的知识体系，这个知识体系将随着研究的开展不断的得到检验和改变。 研究领域往往是多个领域和学科的合成体，它将使用这些领域或学科的概念、理论、程序或工具来实现自己的基本目标。教育技术就是这样一个应用研究和实践领域。 领域成为学科需要六个条件（略） 结论：教育技术学基本

9、形成自己的学科体系，开设了本科专业，属于教育学的二级学科。但理论体系还不成熟，有待发展。,http:/,二、从技术的本质认识教育技术 1. 广义的技术定义 对技术的五种理解： 作为技能的技术（技能、技巧、方法） 作为物质手段的技术（工具、媒体、仪器、装置） 作为活动的技术（过程、行动） 作为意志的技术（目的、需求、动机） 作为知识的技术（规则、理论） 美国技术哲学家 米切姆,http:/,技术的结构与功能： 为了实现人们的“意志”，人们以一定的科学知识和经验为基础，通过研究，创造性的形成指导实践的观念并展开为一定的技术知识，通过设计、开发、应用、维护、管理、评价等技术活动，形成解决问题的方案或

10、技术物品，并最终实施及解决问题。 科学的目标是认识自然或世界。 技术的目标是追求与自然的和谐发展的同时，改造自然或世界。,http:/,技术的本质： （1）技术的主观目的性 技术是与人类的意志和目的密切相关的，是人为达到自身创造世界和改造世界的目的而进行的实践活动。技术在本质上是人类特有的。 （2）技术的客观性或科学性 人类在利用技术追求和实现自己的理想和意志的时候，不能违背自然界的因果规律。 （3）技术的富有智慧的实践性 人类的技术实践充满着人类的运思过程和智慧，不是一个简单的活动或过程。,http:/,（4）技术的整体性 应用技术解决实际问题应运用到技术的所有组成部分，即整体方案。包括：技

11、术知识、技能与技巧、工具或手段、技术的目的或意志等。 广义定义：所谓的技术就是人类为了满足自己生存发展的需要，利用自己的智慧和自然规律所产生的一切物质手段、经验方法和技能的总和。 2. 技术的狭义定义 凡是不同时包括技术的所有本质要素的定义均为狭义定义。,http:/,基于技术的广义和狭义的定义，我们基本可以把技术的构成分为物质的和非物质的，即物化形态和智能形态。 物化形态的技术： 凝固和体现在诸如黑板、粉笔、计算机、投影仪、录音机、电视机等这些有形物体中的技术 智能形态的技术： 以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。 3. 教育技术的广义和狭义的定位 基于技术

12、的广义和狭义的定义引申出教育技术的广义和狭义的定义。 典型的狭义的教育技术定义就是媒体论或现代媒体论。强调“媒体”在教育或教学中的作用。 教育技术的定位由狭义-广义。,http:/,三、教育技术的定义 1. 美国关于教育技术名称的变化 视觉教学 Visual Instruction -视听教学 Audio-Visual Instruction -教学媒体 Instructional Media -视听传播 Audio-Visual Communication -教育技术 Educational Technology -教学技术 Instructional Technology -教育技术Edu

13、cational Technology,http:/,2. 教育技术的AECT 94定义 1994年，美国教育传播与技术协会（AECT)出版了西尔斯与里奇合著的教育技术：领域的定义与范畴 “Instructional technology is the theory and practice of design ，development, utilization , management, and evaluation of processes and resources for learning.” 译文一：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与

14、实践。” 译文二：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”,http:/,关于AECT94定义的深刻理解 ： （1）强调理论与实践并重 （2）教育技术的核心方法是系统方法 （3）与学习相关的过程 教育技术研究与实践的重要对象 (4) 学习资源是改善与优化学习过程的重要条件,http:/,3. 我国关于“教育技术学”的一些定义 西北师范大学 南国农教授的观点： “现代教育技术，是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面： (1)教育教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体； (2)运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，即媒传

15、教学法； (3)优化教育教学过程的系统方法，即教学设汁。”,http:/,顾明远教授的观点 ： 现代教育技术，“它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。” 北京师范大学 何克抗教授的观点： “现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的运用。” 华南师大 李克东教授的观点： “现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。”。,http:/,4. 教育技术的本质 （1）开发和使用各种学习资源,http:/,（2）

16、用系统的方法设计和组织教学过程 阐释和分解既定的教育目标； 分析满足目标所需要的教育任务和内容； 制定教育策略； 安排教育顺序； 选择教育媒体； 开发和确定必要的学习资源； 评价教育策略和学习资源的效果； 修改策略和资源直到有效。,http:/,（3）追求教育的最优化 选择和排列最优的教育目标 教育目标归根结底是使受教育者具有真、善、美的价值观和出色的解决问题能力，获得完满的人格发展。但是，达到这种教育目标的具体的从属目标的系列及其幅度，从属目标的数量和排列方法等都是可以不同的。因此，使用这些从属目标的数量和排列方法也都是可以不同的。因此，使这些从属目标的系列与特定的学生对象匹配起来，加以最优

17、化的排列，是极其重要的。,http:/,选择和使用最优教育效果的测度 在实施某种教育影响之前，学生处于怎样的变化；在这种教育影响之后，又变成了怎样的状态，都必须予以明确。为此，需要确定衡量教育效果的测度，并用同一尺度，衡量教学活动前后的学习水平。 选择和采用最优的教学活动 在实际的教育活动中，对某些学生在一定的时间内施以特定的教育目标系列，往往是预先决定的。这时有必要从许多教学活动项目中选择最优活动，以便使学生能够从教学前的水平和能力，提高到实现教育目标时的水平和能力。,http:/,选择最优的环境条件 在选择教学活动的同时或稍后，还要选择达到既定教育目标的环境条件。环境条件牵涉的范围很广，包

18、括与各种教材、教具、设备设施、学习情景有关的的其他人、学习集体，围绕学生的自然环境、社区环境等。只有凭借最优的环境条件，才能达到最优的教育效果。,http:/,设计 教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征,管理 项目管理 资源管理 传递系统管理 信息管理,评价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价,开发 印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 整合技术,利用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规,理论 与 实践,四、教育技术的研究范畴-94定义,http:/,五、教育技术学的理论框架 理论框架是建构学科知识体系的依据，是学科知识体系的简洁的表现。 南国农：电化教育的理论框

19、架七论 本质论电化教育的本质 功能论电化教育的功能 发展论电化教育发展史 媒体论现代教育媒体的开发与应用 过程论电化教育过程的规律 方法论电化教育的方法 管理论电化教育管理,http:/,尹俊华：教育技术学的理论框架,四.教育技术学的理论框架,教 育 技 术 学,目的、任务,性质、特点,概念、定义,对象、范畴,理论基础,研究方法,发展历史,教 育 技 术,教学媒体开发、应用的理论与技术,教学过程设计、评价、管理的理论与方法,教学软件的开发、应用,教学硬件系统的开发、应用,教学过程设计,教学系统设计,教学系统管理,http:/,李龙：教育技术学的理论框架 本体论教育技术学科的定义与定位、研究目的

20、、任务、对象、领域和范畴、研究方法、学科体系、学科基础、发展历史 核心论教学设计、教育信息处理 过程论优化学习过程的智能技术、媒体技术 资源论优化学习资源的媒体技术、智能技术 绩效论提高绩效,http:/,何克抗：教育技术学的理论体系 一是教育技术哲学； 二是教育技术学的基础理论； 三是教育技术学的应用。,http:/,六、教育技术学的学科体系 （一）教育技术学是教育科学领域的一门分支学科 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。,http:/,040101 教育学 040102 学前教育 040103 特殊教育 040

21、104 教育技术学 040105 小学教育 040106 艺术教育 040107人文教育 040108 科学教育 040109 言语听觉科学,04 教育学,0401 教育学,0402 体育学,0403 职业技术教育,（可授教育学、理学学位）,门类,一级学科,本科专业目录,http:/,040101 教育学原理 040102 课程与教学论 040103 教育史 040104 比较教育学 040105 学前教育学 040106 高等教育学 040107 成人教育学 040108 职业技术教育学 040109 特殊教育学 040110 教育技术学,04 教育学,0401 教育学,0402 心理学,0

22、403 体育学,040201 基础心理学 040202 发展与教育心理学 040203 应用心理学,040301 体育人文社会学 040302 运动人体科学 040303 体育教育训练学 040304 民族传统体育学,(可授教育学、理学学位）,(可授教育学、理学、医学学位),（可授教育学、理学学位）,门类,一级学科,硕士专业目录,http:/,(二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科 教育研究中存在三种不同的研究层次： 教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。 教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。 教育的技术学

23、层次在于探索如何分析、解决具体的教育、教学问题，获取改善教学的方法。,http:/,示意图,http:/,http:/,（三）教育技术学是具有方法论性质的学科 教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。 教育技术学的学科特点在于为达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。 教育技术学知识体系的核心思想就是系统方法论。 教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。,http:/,七、教育技术学专业的培养取向 (一) 教育技术学专业体系的发展 1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的

24、形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。 1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。 1985年，北师大招收教育技术学专业本科生。,http:/,1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。 1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。,http:/,1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。 1993年，原

25、国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。,http:/,1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。 2008年年底为止，约有220余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，80余所高校设立了教育技术学硕士点，8所高校设立了教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。,http:/,(二) 教育技术学专业的培养目标 交叉学科、应用性学科、复合型人才 教育技术学本科专业规范： 本专业主要培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设

26、计、开发、运用、管理和评价的复合型人才，主要从事信息技术教育、信息技术与课程整合研究与设计、数字化音频技术设计开发、广播电视系统支持服务或教育电视节目制作、教育软件、教育资源、教育平台和教育游戏软件的设计、开发、管理、远程教育系统的设计、开发和维护，学习支持帮助服务等工作。,http:/,（三）教育技术学专业培养方向 信息技术教育方向：主要培养信息技术课程教学与研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。 教育软件与知识工程方向：主要培养教学软件的开发与管理人才、数字化资源的开发与管理人才等。 现代远程教育方向：培养远程教育或培训系统的技术方案的规划、设

27、计、建设及相关技术支持人员；远程教学资源与课程材料的设计、开发与制作人员；各类远程教育或培训机构的基层管理人员；远程学习支持服务人员；有关远程教育的新闻传媒工作人员。,http:/,八.教育技术学专业人才的要求 基本素质结构要求 思想道德素质 科学素质 能力素质 人文素质 身心素质 工程素质 劳动素质,http:/,专业知识结构要求 理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识、信息科学理论知识等。 技术基础知识：包括视听媒体技术、计算机和多媒体技术、通讯和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。 基本理论知识：包括媒体理论、教学设计理论、知识管理、教学评价、教学

28、管理等方面的知识。 专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、电子线路、音乐和美术的基础知识等。 专业基本技能：多媒体教学软件、网络课程、网站等资源的开发、制作；教学平台的开发、制作；教育电视节目摄、录、编；教育信息化环境的建设、维护、管理；远程教育系统的建立、维护；学习材料的编制、课程开发等应用方面的知识。,http:/,专业能力结构要求 教学系统设计能力包括教学系统需求分析、学习环境设计与开发、教育资源设计与开发分析、教学评价等能力。 教学资源和教学过程的设计与开发能力包括多媒体课件、网络课程、网站、平台及教学软件等教育资源的设计、开发能力，企事业培训

29、课程的设计开发能力。 媒体应用与评价能力包括媒体的选择与使用能力、教学软件的评价能力、教学媒体使用效果的评价能力。,http:/,教学系统使用、维护与管理能力包括教育信息化基础设施优化设计、组织建设、维护、管理和应用的能力。 项目管理与评价能力包括项目论证、项目监理、项目评价的能力。 教育技术研究能力包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。,http:/,专题二：教育技术发展简史,http:/,一、国外教育技术的发展历史 教育技术萌芽于19世纪末，到20世纪50年代后，得到迅速发展。教育技术一词于20世纪60年代首先出现在美国，随后传入日本和其他西方国家。20世纪60年代末70年代初

30、，教育技术作为一个新兴的学科已经在世界范围内被广泛开发研究。 国外教育技术的发展可以归纳为三条线：一条是传播媒体技术的发展与研究(视听教学）；一条是程序教学、个别化教学的发展与研究；还有一条是系统科学的引入到教育技术理论体系的形成（系统化设计教学）。这三条主线反映了教育技术的不同层次，它们之间是互相交织在一起的，贯穿了教育技术发展的进程。,http:/,教学改革实践运动,专门的实践领域 （运用技术解决教学实践问题的领域）,专业与学科（教育技术学）,程序教学运动,系统化设计教学,（视听教育运动）,http:/,早期的个别化教学,程序教学,计算机辅助教学,直观教学,视觉教学,视听教学,视听传播,经

31、验型的教学系统方法,教学系统方法,教学系统开发和设计,http:/,（一）传播媒体技术的发展,http:/,1. 戴尔的“经验之塔”理论 “ 经验之塔”是视听教学理论的核心。 戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “ 经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。,http:/,http:/,视听教学部1963年关于“ 视听传播”的定义,2.视听传播理论 “视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。 视听传播的任务： (1)

32、研究在有目的地学习过程中可以使用的图象信息和非表征性信息的独特的、相对的优缺点 (2)在教育环境中利用人和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和使用。 视听传播的实际目的是有效的使用各种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。,http:/,（二）程序教学、个别化教学的发展 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料 （1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 （4）计算机辅助教学的发展 （5）程序教学基本原理,ht

33、tp:/,（1）早期的个别化教学阶段 时期：20世纪20年代50年代 特征： 教学机器的简单、尝试性使用 典型事件： 普莱西的自动教学机（1925） 彼特逊的“化学板” （1930，Chemo-Card）,http:/,（2）程序教学的发展 时期：20世纪50年代60年代 特征： 教学机器的广泛使用 程序设计广泛开展 典型事件： 斯金纳的学习的科学和教学的艺术(1954)强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化 程序教学运动（50年代末到60年代初）,http:/,http:/,http:/,（3）其他个别化教学形式的发展 时期：20世纪60年代70年代 特征：各种个别化教学系

34、统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等） 典型事件： 凯勒制（The Keller Plan）PSI 掌握学习法(Bloom) 导听法（录音指导法ATS） ,http:/,（4）计算机辅助教学的发展 计算机用于教学和训练始于五十年代末。 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。 七十年代微机的发展又推动了CAI

35、运动 。 到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长 。,http:/,（5）程序教学基本原理 斯金纳的 “ 强化” 理论 （行为主义心理学） 程序教学的要素 程序设计模式 直线式程序模式 分支式程序模式,http:/,（三）系统化设计教学的发展 系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。 (1)系统设计教学方法的起源 (2)早期的系统设计教学方法模型 (3)教学系统方法的发展和教学开发运动,http:/,系统化教学模型,http:/,(四）教育技术的演化进程 教育技术的发展正如美国教育传播与技术协会在1972年“ 定义与术语委员会”的文件中指出： “或

36、许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间已塑造了这个领域的发展：利用更广阔领域的学习资源、强调个别化与个性化学习，和利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”,http:/,早期的个别化教学,程序教学,计算机辅助教学,直观教学,视觉教学,视听教学,视听传播,经验型的教学系统方法,教学系统方法,教学系统开发和设计,http:/,（五）教育技术学的创立,利用更丰富的教学资源,强调个别化、个性化的学习,利用系统方法,三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域:分析解决教育、教学问题的综合技术,系统化设计教学方法的发展,程序教学方法的发展,视听教学方法的发展,http:/,教育技术学诞生的里程碑 美国： 1. 1970年，全美教育协会视听教学部更名为美国教育传播与技术协会，独立于全美教育协会之外。 2. 1972年，美国教育传播与技术协会的定义与术语委员会对教育技术进行了定义。 中国： 1993年，我国政府正式将“电化教育”专业更名为“教育技术”专业。教育技术的理论体系和课程体系已经建立。 教育大辞典中对教育技术学作为一门独立的分支学科做了明确的定义。,http:/,谢 谢！ 不足之处请指正！,