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1、幼托整合後 幼兒園教保活動與課程大綱,社會領域,社會,一、理念來源 社會傾向：幼兒有與生俱來的社會傾向，對於自己 和週遭的人事物感到好奇。 訊息處理：社會領域的學習在於社會訊息意義之覺 察、處理及態度養成。 社會互動的媒介：在社會互動歷程中，因人我異同 的覺察而更能自我瞭解，觀察與 瞭解他人行為及環境回饋、更能 理解自我行為的意義。對自我、 他人、環境的瞭解是相互影響和 滋長的。,二、社會 幼兒和環境做有意義的互動，適當地處 理與運用社會訊息。 三、社會能力 幼兒能和環境產生有意義互動的能力，其 中包含幼兒對自我、他人及其生活環境的敏覺 、人際互動和生活經驗的探索、於理解經驗意 義後能調整自身
2、行為，並發展愛人惜物的態度。,四、社會領域課程 幫助幼兒與自己、與他人、與周遭生活 環境建立密切的互動關係，讓幼兒感受到自 己的存在、他人的存在、以及人我與環境的 依存關係，發展自信自處、與他人、環境和 諧共處的能力，讓幼兒在厚實、穩定與親愛 的社會關係中成長為健全的社會人。,領域目標,主動探索自己、他人和環境，覺察自己和他人的異同及與環境的關係。 透過協商而理解人我環境的相互影響，並調整自我的行為、與他人互動過程以及與環境的共處方式。 體會自我、他人及環境的存在與需要，而能愛護自己、尊重他人與珍惜環境。,範圍與內容,幼兒在與自我、與他人、與週遭環境的互動過 程中，所需呈現與運用的動態的、過程
3、性的、學習 如何社會化的能力，包括： 一、探索與覺察的能力 二、協商與調整的能力 三、愛護與尊重的能力,一、探索與覺察 對於自我、他人以及週遭環境感到好奇、有感 覺，會主動嘗試探索，願意更仔細的觀察細節， 想要去瞭解其中的內容。 二、協商與調整 讀取週遭人事物傳出的訊息，注意到自己行為對 他人與環境的影響，願意與他人協議和商量，且 願意改變和調整自己的行為、與他人互動過程以 及與環境的共處方式。 三、愛護與尊重 體會與感受自我、他人與週遭環境的存在與共同 的需要，愛護自己、尊重他人和珍惜環境，喜歡 親近自然，享受與週遭人事物互動的樂趣。,範圍與內容,社會領域課程的學習內容包括： 自我照顧 學習
4、行為 社會技巧 行為規範 人文環境 自然環境,1.自我照顧：生活自理、健康、安全、照顧環境的 能力。 2.學習行為：學習興趣、學習方法、學習態度、於 活動過程中發展自我概念。 3.社會技巧：覺察人我異同、瞭解與回應他人、溝 通協商能力、欣賞和接納自己和他 人。 4.行為規範：行為是非對錯的理解、團體規則的覺 察與訂定理由的理解 5.人文環境：社區人事物活動的覺察、體會與自我 生活的關連。 6.自然環境：覺察自然現象與生命的變化、體會自 然環境與自我的關連性與相互影響。,雙向細目表,發展任務,處理技巧,六大發展任務課程指標,課程指標示例,1-2 透過活動參與，探索自己的喜好和特質。,1-4 能覺
5、察團體活動的規則與行為規範。,與76年修訂之幼稚園課程標準之比較,一、76年版幼稚園課程標準 (一)分為健康、遊戲、音樂、工作、 語文、常識六大領域。 (二)其中健康領域包含健康的身體、健康的心 理，以及健康的生活。 (三)而常識領域包含社會、自然、數、 量、形的概念。 二、幼兒園教保活動課程大綱 分為身體動作、認知、語文、社會、 美感、情緒六大領域。,健康相關內涵,健康的身體：包含健康的生活習慣、健康檢查、運動能 力與興趣、疾病的預防、營養和衛生。 健康的心理：包含心理需求(如：安全感、自尊和自 信)、社會行為與生活態度(如：互助合 作、守秩序、領導與服從)。 健康的生活：包含安全的知識、意
6、外事件的預防和處 理、靜息與健康(如：休息的方法)，以及 其他。,常識相關內涵,兩者領域內涵之比較(舉例說明),一、在課程領域部份： 社會領域除了涵蓋了76年版幼稚園課程標準當中健 康的內涵，也包含常識當中社會、自然的 部份。 二、在領域內涵部分： (一)76年版幼稚園課程標準：以內容知識為主。 (二)幼兒園課程大綱：強調幼兒過程能力，並呈現出 分齡漸層的指標。,與國內相關研究的差異,一、以社會能力為領域內涵，而非以內容知識為主 二、社會能力的內涵 (一)將自我照顧放在第一個向度，涵蓋健康領域 自我照顧與自我概念發展有關，其影響人際 互動知覺與回饋。 (二)第二向度為積極參與學習活動除包含幸曼
7、玲 、簡淑真（2005）為與工作有關；另涵 蓋學習如何學習，強調與自身經驗連結。,(三)在社會知識方面，強調的是願意探索和參與的意 願和態度；在理解層次也是強調幼兒能進一步地 認知到社會經驗與自我生活的關連，而非止於認 識、認得的記憶層次。 三、強調處理技巧的培養和經驗的給予 覺察人我差異，進而能瞭解自己與他人需求，理 解後能調整自我行為，而至關懷態度的養成。 四、分齡漸層的能力指標建構,實施原則,一、教學原則 (一)提供安全規律的生活環境，幫助幼兒覺察環境事物的規律性 有規律的生活作息，可以建立幼兒生活的規律感，而透過對生 活規律的體驗，可加深對生活事物規則性的瞭解，增進對人際互動 規則的覺
8、察。 教保人員可透過作息的提醒或活動的預告，幫助幼兒事先做好 心理準備，瞭解即將進行的事物和活動程序，協助幼兒遵守作息活 動。 (二)善用生活日常事件，促進幼兒社會知能 教保人員應善用日常生活事件，利用生活中的機會教育，讓幼 兒在情境當下，學習去覺察自己的需求和動機、體會他人的想法和 感受、判斷自身行為的適當性，並鼓勵幼兒學習與表現合宜的行為 反應。,(三)提供幼兒練習與重複經歷的機會，增進幼兒自我照顧與獨立自 主的能力 幼兒有獨立自主的需要，在生活和學習方面，嘗試自行完成活 動。教保人員應順應幼兒自主的天性，提供機會讓幼兒從自我照顧 的行為做起，練習收拾物品和生活自理。 除了自我照顧行為之外
9、，幼兒能將重複經歷與練習的學習經 驗，類推到其他學習活動，養成獨立自主的行為和習慣。 (四)提供幼兒計畫活動、實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能 力 幼兒的天性是主動積極的，能在安全而豐富的學習環境主動學 習。教保人員應提供幼兒多元的活動、充分的素材，給予幼兒足夠 的時間去探索、經歷完整的學習歷程，包括讓幼兒構思與計畫活 動、實踐自己的想法及歸納整理活動經驗。,(五)重視個別差異，建立幼兒自信心 幼兒社會能力的發展，因幼兒的氣質、認知能力、學習方式而 展現個別差異。教保人員應瞭解幼兒的個人特質，提供各種不同的 學習素材和活動，讓幼兒有機會以自己的步調，發展個人能力及興 趣。 (六)鼓勵幼兒表
10、達與聆聽，覺察人我之間的異與同 幼兒是自我中心的，於此階段的社會能力發展課題就是跳脫自我 中心，學習瞭解他人觀點。因此，教保人員應提供充分的同儕互動時 間，鼓勵幼兒在互動中表達自己、聆聽他人。,(七)提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與 合作的態度 教保人員應提供幼兒豐富的社會互動經驗，藉由自由遊戲、小 組、班際、混齡及融合特殊幼兒等活動，讓幼兒有機會以一對一、 小組、團體等不同形式，與不同熟悉程度、不同年齡及不同需要的 同儕互動，提供幼兒豐富的社會互動經驗，增進社會互動技巧。此 外，教保人員應規劃合作性的活動，鼓勵幼兒和同儕一起努力以達 成共同目標。 (八)幫助幼兒理解團體
11、生活和人際互動的需要，學習調整自己的行 為 幼兒在幼兒園的生活，常需面對自我行為的動機與他人、團體 需要的衝突，必須學習如何調整自己的行為。因此，教保人員應幫 助幼兒理解生活常規、行為準則所反映的人際互動期望、人我共同 的需要和價值觀，啟發幼兒對社會規則的思考與判斷。,(九)善用家庭、社區資源和媒材，拓展幼兒生活經驗並欣賞多元文化 幼兒的生活經驗是社會領域課程的最佳素材。教保人員應提供幼 兒親身參與社區生活的機會。教保人員應安排社區參訪活動，於參訪 前鼓勵幼兒做資料收集、提出問題；參訪過程中鼓勵幼兒觀察、提問 和紀錄，參訪後經驗分享和回顧，以協助幼兒做有目標、有計畫地探 索生活周遭人物之角色內
12、涵與意義，增進幼兒對社會生活的理解。 此外，善加利用日常生活事件、媒材（如圖畫書、新聞事件、 廣告、兒童節目）及生活經驗（時令、節慶、風俗習慣），作為討 論與學習的素材，豐富幼兒生活經驗內涵，及接觸不同文化的機 會。,(十)鼓勵幼兒探索大自然，親近與愛護自然 大自然是生命課程的舞台，自然界的變化、更替與循環，是體 驗生命課題的最佳素材。教保人員應提供幼兒親近大自然的機會， 鼓勵幼兒觀察和紀錄自然界景物及生命的變化，探索自然環境與生 命的關連性，引導幼兒覺察自己行為對自然環境與生命的影響，學 習愛護的方法，培養幼兒對生命的關懷。,二、評量原則 (一)自我照顧 1.身體照顧 幼兒能覺察自己的身體狀
13、況嗎？當身體有需要時（如口渴、太熱），幼兒能瞭解照顧身體的方法嗎？ 2.環境安全 當特殊狀況發生時（如地震、走失等），幼兒能瞭解自我保護的方法嗎？ 3.物品使用 幼兒能辨認自己物品、願意整理和收拾自己的物品嗎？,(二)學習行為 1.探索學習興趣 幼兒能透過探索不同活動，發現自己的興趣和能力嗎？ 2.學習的方法和態度 幼兒在參與活動歷程中，能發展活動目標嗎？能專注地進行活動嗎？能依活動程序執行活動嗎？,(三)社會技巧 1.覺察人我異同 在參與活動的過程中，幼兒能覺察別人不同於自己的興趣或能力嗎? 2.調整行為、與他人和諧相處 在參與活動或同儕互動過程中，幼兒能表達自己的想法 與意見？ 能聆聽與了
14、解別人的想法? 3.接納、關懷與尊重他人 在社區參訪、教室生活中，幼兒能學著尊重和接納不一樣特質的人?能欣賞別人的特質嗎?,(四)行為規範 幼兒能覺察作息活動的規律嗎？能覺察團體生活的常規、瞭解常規建立的理由，進而遵守常規嗎？ 幼兒能覺察團體規則的適用性嗎？能因應情境需要（如讓腳受傷的幼兒加入團體遊戲），而因時制宜地調整團體活動規則嗎？ 幼兒能覺察自己行為對環境人事物的影響嗎？學習思考行為的對錯? 能因為瞭解自己行為的影響，而調整自己的行為嗎？,(五)人文環境 1.能敏感覺察生活環境中人事物的特徵 幼兒的戲劇遊戲中，能扮演家人、教保人員和生活中常接觸的人或社區中各行各業的角色、語言和動作嗎？ 2.能積極參與文化活動，展現豐富細膩的生活經驗 幼兒能主動熱切地參與節日慶典的相關活動，例如：玩過年貼春聯、端午節包粽子的遊戲活動嗎？ 3.能關切和接納生活環境之各種人事物 幼兒在日常生活或活動中，會珍惜與節約使用物品嗎？如：隨手關水龍頭、適量使用衛生紙、廢物利用、輕輕開關門、不任意破壞玩具。,(六)自然環境 1.觀察自然現象 幼兒在戶外教學或在戶外活動時，能覺察大自然事物的變化？對這些自然界變化所產生想法和感受為何？ 2.維護與愛護自然環境 幼兒在日常生活中，能依自己的能力做維護環境整潔的工作（例如：教室及校園整潔工作、協助澆花、除草及撿拾落葉等環境維護工作）？,感謝聆聽,