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1、创设情境激发学生语文学习动机的案例研究,-课题中期研究报,一、课题概况,我们知道传统的语文教学“呆板，烦琐，片面，低效”，因为它把学习变成了连续不段的知识积累和记忆训练。内涵极为丰富的语文教学被分析讲解得支离破碎，被名目繁多的习题和不求甚解的背诵所替代，这一切偏离了语文教学的根本目标。压抑了儿童的发展，甚至扼杀了儿童的禀性和才能。 而目前的课堂，虽然老师们注意了以读为本，注意了调动学生的积极性，但有的时候总会感觉老师和学生隔得很远，课堂和儿童隔得很远。听课中我发现，凡是某个环节被情境化，学生对那个环节就特别感兴趣，参与的积极性就高，儿童学得也特别的愉快，效果就会很好。,情境化的课堂是从儿童身心
2、发展的高度组织教学，它符合儿童的年龄特征和认知实践，它让学生在情境化的教学设计中接受语言的训练，情感的熏陶。从而促进学生在德和智方面的和谐发展。,二、理论思考,（一）概念界定 1、情境的概念： 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学。 2、情境教学：是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 3、情境教学法：是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引
3、起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。,4、学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。它又分为内部动机和外部动机。内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动
4、力。外部动机：由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。,（二）支撑理论：,A、人本主义心理学理论。 罗杰斯强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催
5、化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。 B、情境教学理论 以教师为学生创设特定的情境为途径（这里所创设的情景，实质上是人为的，有意创设的，优化了的“有情之境“），旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成主动发展的动因。,C、行为主义心理学理论。 华生从行为主义心理学的出发，提出除以极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论的发展观。 D、新精神分析心理学。 埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。 E、皮亚杰的发
6、生认识论。 皮亚杰认为，关于心理发展的动力，他属于既讲内外因相互作用又讲发展的观点。皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。,三、主要工作及今后打算,1、继续将课题研究与教学研究活动、校本培训结合起来，多种渠道开展有效研究活动，将课题研究融入日常教学过程中，让研究成为更多教师自觉自愿的行为。 2、加强理论学习，针对自身理论知识状况，为研究能力相对较弱的老师提供更多学习和培训的机会，利用学校的网络资源和学校图书馆的资源加强学习与研究，“请进来，走出去”，借鉴成功的研究经验为己所用。使得课题组的研究力量得到较为均衡的发展，有利于研究进程的全面深入。
7、,3、充分利用、广泛汲取各课题组成员的特点，提取共性供于研究。在课题实施过程中，发挥各位老师的优势和特长进行有重点的专题研究，在此基础上通过广泛的教学研讨活动，加强总结和交流，为下一步研究提供有效的经验。 4、 在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，把教师的教与学生学有效地融合起来，力争在课堂教学方式上，课外活动形式上有所创新。 5、继续加强观课议课的力度，提升教师课堂教学能力，争取多上出“精品课”，向周边推广。充分保证课题活动的时间，提高每次活动的效率。,四、研究中的思考,1.课题组成员由于主要通过理论学习、外出培训等形式进行知识积累，培训形式单一，影响了自身整体观念的进一步转
8、变。因此还要不断加强学习，力争创设各种形式和途径，努力提高教师的专业知识水平，进一步提高课题组成员的研究能力。 2.在研究过程中，主要通过上研究课来进行案例的研究，在组员们各自的课堂实践基础上进行研究和讨论，交流范围狭小，各自的水平有限，再加上缺少专家高屋建瓴地跟踪指导，所以，研究的效率，研究的广度和深度都不够。 3.在课堂教学实践中，虽然能注重情境的创设，但往往却忽略了及时地记载、积累一些成功的做法和存在的问题，所以总结时不够全面和深入。,部分发表的文章和获奖证书,丰富多彩的学生活动和学生作品,华罗庚实验学校低年级学生写话集,小荷才露尖尖角,“创设情境激发学生语文学习动机的案例研究”课题组 2008年10月,谢谢各位专家的指导！,“创设情境激发学生语文学习动 机的案例研究”课题组 金坛市华罗庚实验学校,