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1、整合课程状态下的语言教育,冯霞 王增收 2011年5月23日,整体思路：,破题：整合课程 幼儿园语言教育,整合课程的相关背景,在历史上，整合课程的诞生是针对分科课程（或学科课程）造成的知识技能和能力的分裂、各个学科之间的分裂、学科知识和生活实践之间的分裂等等 整合课程是“重视儿童实际生活经验、尊重儿童生活的完整性、培养完整和谐儿童”的教育理念的要求。,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 基础教育课程改革纲要（试行） 幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合的
2、组织与安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。 教育活动内容的组织注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。 幼儿园教育指导纲要（试行）,整合课程,整合课程的概念 整合课程的理论基础 整合课程的基本理念和主要模式 整合课程的实施 关于整合课程的个人思考,一、整合课程的概念和含义,整合课程，“integrated curriculum” ，与分科课程相对立 “integrated”意为“完整的、一体化的、统合的” 综合不同种类、不同性质的事物组合、拼合在一起，形成一个组合体，各要素相对独立。 整合各因素协调一致构成一个新的整体。“由系统的整体性及其系统核心的统摄和凝聚作用而导致的使若干
3、相关部分合成一个新的统一整体的建构、序化过程。”（黄宏伟）,整合课程：一种新的课程形态，它以内在的价值整合观，采用有机整合的形式，使教学系统中分化的要素及其各成分之间形成了有机联系的课程形态。（王春燕） 注1：也是一种课程设计和教育实施的理念 注2：价值整合观人文、自然和社会的整合；儿童和社会文化的整合；认知、情感、价值观的整合等等。,从整合观上看：坚持了整合的最初含义，即融合、一体化所有因素形成一个整体。将相近的要素纳入到一个系统中，但是各个要素保持独立；融合所有要素形成新的体系。 从课程观上看：开放的课程观，课程不仅指学科，而是把课程的整个生态系统中的所有因素都包含其中。 从实质上看：把需
4、要学习的内容和关键经验回归到儿童实际生活中去，按照生活的逻辑组织和展开。 整合课程超越了学科课程，也超越了儿童中心主义课程。,二、整合课程的理论基础,学生心理学：多元智力理论改变了人们的智力观，挑战了学校只重视认知性智力的传统。 知识知识论：知识观、知识获取方式、知识型等改变。 社会社会学：政治民主化，经济市场化，文化多样性，生活全球化等对分科课程的挑战。 新的教育理念：建构主义，共同建构主义（社会建构主义）,三、整合课程的基本理念和主要模式,整合课程是与分科课程相对应的课程形态。在一定程度上，也是相互补充的。 学生生活世界的整体性和完整性是整合课程的根本依据。（丰富性） 关注学生终身发展的内
5、在需要、着眼于学生个性的全面发展，是整合课程的根本价值追求。 整合课程的主要内容包括：学科间知识的整合，学科知识与生活的整合，资源的整合，学习方式的整合等。,整合课程的主要模式（或样式）,多科整合课程 科际整合课程 跨学科整合课程 Drake Susan M creating integrated curriculum（1998）,多科整合课程,基本类似于幼儿园课程中的单一科目课程 因为它保持了分科课程的外部形式，并且整合的程度比较低 一种整合方式是整合多个次级的科目，比如幼儿园的科学课程包括地理、物理等自然知识，还包括一些社会性知识 另外一种整合方式是：把心理健康知识融入各个领域的教育当中,
6、科际整合课程,特点是以组织中心如问题、关键概念或者核心技能等基本的学习内容来连接不同的学科。 类似于朱家雄教授幼儿园教育活动设计与实施中所讲的整合科目和单元教学活动。 高结构课程，“教师教学，决定内容，整合技能和概念”。 （案例）,跨学科整合课程,学科不再是组织中心，它们被融入单元或主题之中，非常重视课程与真实情景和世界的联系，学生作为研究者参与学习活动 类似于朱家雄教授幼儿园教育活动设计与实施中所讲的主题教学活动和方案教学活动 结构程度比较有弹性，但总体结构程度较低。“教师教学、决定内容，或者儿童根据自身的学习经验发起活动” 是一种较为彻底的整合课程，也是较为理想状态下的课程。,四、整合课程
7、的实施,课程的管理者和实施者都要树立科学的整合观。 整合不是各个领域之间形式上的综合，而是实质性的整合，真正的立足于幼儿的生活完整性和学习的兴趣、特点。各领域之间不仅实现纵向联系，也要实现横向联系。,实现教育目标的整合。 各个领域的教育目标在整合状态下都会发生变化，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在整体的教学目标之中。 教育目标的制定要立足于幼儿的实际生活经验，引导幼儿自主探索，指向幼儿的全面发展。 实施整合课程中要考虑到各领域目标相互之间的联系，纵向上要符合年龄特点、经验的前后衔接，横向上要相互协调、配合和支持。,实现教育内容的整合。 各个领域的教育内容在整合状态下也发生了变化，脱离了原来
8、的独立状态，而是与课程的整体内容相互支撑而形成情景性的连接，有利于幼儿在学习过程中建立具有关联意义的经验。（案例） 整合课程的内容要有开放性。要结合幼儿的学习兴趣和生活经验等，安排和延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容。 选择内容要考虑其前后经验的衔接，以及身心发展的水平和特点。,以生活和活动为连接点组织活动 纲要指出：“注重活动性，寓教育于生活、游戏之中。” 幼儿的生活是完整的，包含和融合了各个领域的学习内容。活动是幼儿学习的主要方式。课程的生活化是幼儿园课程整合的有效途径。 教育者应该将活动作为整合课程实施的连接点，将原有的教学课程转化为融学习、生活和游戏为一体的活动。 关注幼儿的生活、
9、生活环境、生活事件等，从中发现具有教育价值和意义的活动，生成课程主题。 把一日活动的各个环节作为课程实施的途径。在生活活动、学习活动和游戏活动中渗透和实施课程，让幼儿在实际生活中建构经验、迁移经验、提升经验。,创设开放式的主题教育环境 环境是幼儿发展的资源，以一种潜在的力量形式影响着幼儿的行为和发展。 根据开放式教育环境的创设原则和课程需要，划分不同功能的学习区域，在其中为幼儿提供充足的活动材料和空间。,五、关于整合课程的个人思考,操作上的困难，不仅如何整合，还有由谁来整合？ 教师专业成长的及时跟进？（意识和技能） 如果教师的专业成长未能及时跟进，那么如何保证整合课程中各个领域的平衡？（保底，分科课程和整合课程相互配合） 评价的实现？,