怎样开展校本教研.ppt

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1、怎样开展校本教研？,重庆市教育科学研究院 王纬虹,要目,一、什么是校本教研？ 二、怎样开展校本教研？ 三、开展校本教研的注意事项,谢谢！,http:/ E-mail: 重庆教研网： Tel: 13012370757 63631923,一、什么是校本教研？,（一）校本教研及其意义 1.校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象的一种教学研究活动方式或制度。,2.校本教研的目标和任务 创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，切实提高教学质量，提高学校的课程建设能力。,改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，促进形成民主

2、、开放、高效的教研机制； 认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。,3.校本教研的意义 (1)创造性地实施新课程； (2)形成在研究状态下工作的职业生活方式，建设学习化组织 ； (3)促进教师的专业发展； (4)提高教育质量和课程建设能力。,（二）基本理念 1.学校是真正发生教育的地方 2.学校是研究教育的基地 3.教师是教学研究的主体 4.师生共同发展是教育研究的根本目的,（三）基本内涵,1.自我反思（研究） 校本教研的

3、前提和基础 2.同伴互助 校本教研的标志和灵魂 3.专业引领 校本教研可持续发展的关键,（四）活动要点,1.基于课堂教学和教育活动的研究 2.加强教师之间的专业合作 3.提高教师的教育教学效能感,教师的教育教学效能感： 个人成就感； 对学生学习的个人责任； 目标达成策略； 积极的正向心态； 对学生的控制感； 决策的民主性,二、怎样开展校本教研？,（一）加强校本教研制度建设 1.校长是第一责任人。 2.教研组是基本单位。 3.教师是研究主体。 4.制度是保障。,(二)整合校本教研活动要素 1.主体：教师 2.内容：学校教育实际问题和经验 3.形式：自我反思、同伴互助、专家引领 4.载体：教学课例

4、、活动案例,（三）优化校本教研活动过程,1.提出问题: 真实的问题； 实际的问题； 自己的问题； 从问题到课题： 在追踪问题的过程中提升课题,2.互助设计 集体备课 创新设计 3.行动研究 观摩与研讨 4.自我反思 成功与遗憾 5.对话分享,三、开展校本教研注意事项,（一）要提升四种力 1.领导力：（价值、思想、组织、文化） 2.执行力：（提炼问题、设计活动、组织实施） 3.引导力：（总结经验、解决问题、推广应用、理论升华） 4.凝聚力：（需求、内容、形式、效果、情感） （二）变“匠人”思维为“大师”思维 重复创造；实践理论；单一综合 工匠科学艺术；得意得志得道,（三）处理好校本与师本关系 （

5、四）恰当地认识校本教研的地位、作用 1.活动过度数量化。 2.研究过度课题化。 3.引领过度专业化。 4.成果过度档次化。 5.过程过度资料化。,美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”,校长要真正确立科研校的兴办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，并确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。 要建立融汇校

6、内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络； 要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果； 要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难； 要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件。,要求校长做到四个必须 1.周六新课程研讨日必须到位； 2.学校教研活动必须参加； 3.必须承担或参与课题研究； 4.必须带头深入课堂听课。,教师 要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

7、,为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，现在这样专心致志地在全世界工作着，而且一般说来，都具有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既科学又生动的学问？ 皮亚杰,在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师和研究人员的职责逐渐趋向一致。这就是说，具有一定的教学研究能力，已成为现代教师的必备素质。 _联合国教科文组织(1979),从告诉事实到组织观察 -小学自然淀粉,片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色,现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了

8、。,(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的 (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动 (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究指导性探究自由探究,逐步放开。,问题,“找朋友” 观察得出性质-分类、鉴别,科学探究的第一步,变成蓝紫色,米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色,改进,“水能爬高吗？” 管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条”漂亮”的曲线) 用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因,南安市基础教育课程改革教学研究制度 一、 “新课程研讨日”制度 每周周六上午小学以学区、中

9、学以教研片为单位，下午以校为单位。 各校每周至少要有相当于0.5个工作日的时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效。,二、 “五个一” 新课程课堂教学管理制度 1.教师每周做一次教后记； 2.教师每周向学校提供一个典型个案； 3.教师每学期上一节校级以上(包括校级)研讨课； 4.每人建立一个班级学生成长档案(对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录)； 5.每周提供一个问题(每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题)。,三、开展多种形式的“以校为本”教学研究活动制度 1.建立“思(教学反思)、评(课例评析)、讲(校长

10、课改讲坛)”三级活动制度； 2.开展以“个人反思”、“同伴互助”、“专业引领”为核心要素，以“教学反思(教后记)”、“课例(个案)评析”、“三课一条龙(听课、说课、评课)”、“问题会诊”、“骨干教师(学科带头人)与教师对话”、“课改沙龙”、“专业人员与优秀教师合作论坛”等为主要形式，辅以“校长课改讲坛”、“专题讲座”、“做学习笔记”等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。 3.各校同时加强与大学、教研部门专业研究人员的联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从而提升以校为本教研的质量。,“以校为本”教学研究的新内容 立足点：解决课改实验中所遇到的实际问题； 着眼点：新课程理念与教育

11、教学实践的结合。 1.教师的课堂教学如何评价； 2.如何看待课堂上的“活”； 3.教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能； 4.有的老师为什么常常完不成教学任务； 5.尊重学生、激励学生，能不能批评学生； 6.创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化”,行动教育的基本模式,原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的课例设计,新行为阶段 关注学生获得的行为调整,更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体 / 研究者与教师的合作平台： 理念学习、

12、情境设计、行为反省,(1)对话与交流是校本教研的生命 对话是校本教研活动的主要方式。 倡导的是教师间的互相学习、共同切磋、经验分享； 营造的是自下而上、民主宽松的教研氛围； 改变的是教师教学研究中各自为战、孤立无助的状态； 创新的是适应新课程实施的新的教研文化。,(2)对话与交流是学习化组织的一项重要标志 把学校建设成为学习化的组织是校本教研的重要目标之一。 只有当对话与交流成为学校教师们的一种精神需求，一种普遍自然的习惯和自觉行为的时候，只有当对话与交流促进了学校实际问题的解决、教师教学经验的总结和专业发展的时候，才意味着学校学习化组织和教师在研究状态下工作的职业生活方式的初步形成。,(3)

13、 当前校本教研中的对话缺失 1.对话缺少自己的见解和思想； 2.对话缺少交流与对接； 3.对话缺少质疑和争辩； 4.对话缺乏调整和跟进； 5.对话缺乏深入和提升。,增强校本教研对话性的策略,主持者要善于发现、引发、提炼大多数教师共同关注的教育现象和教育问题。要让广大教师有共同的话题，有想说、可说、能说的话题，做到言之有物。 专家的专业引领要贴近教师的生活和教学的实际，既要高屋建瓴，凸显学术功底，更要深入浅出、做到通俗易懂。,教研活动既要有预设、计划和准备，更要强调即时、生成和生态。 强调观察、倾听和有针对性的质疑、讨论。 对话、交流和互动的顺利进行，既需要认同、补充与分享，也需要质疑、批判与论

14、证；既需要求同，也需要求异。,“同意和反对的关系，肯定与补充的关系，问与答的关系等等，都属于纯粹的对话关系。”,培育对话共同体 培养对话品格。教师必须具有专业成长的欲求，并意识到对话对自己专业成长的意义；必须具有责任心，除了对学生发展有责任心外，还要对同伴发展负责，乐于做同伴教学反思的朋友或“镜子”；必须真诚、豁达，愿意向同伴敞开自己的内心世界；必须理解、尊重同伴和同伴平等相处等。,确立对话规则。发言时不要离题；任何参与者连续发言时间不超过一定的时间；发言要有理有据；对话者除了要发出自己的心声外，还要倾听、尊重和理解他人的心声，等等。 精心选择话题。教师对话的话题最好从教师中来，从实践中来。比

15、如让教师回想过去的一周或一月的教学经历，找出自己教学中最困惑的问题或解决一些教学问题最成功的方法、最深刻的体会等，然后把这些问题进行梳理，寻找教师中比较集中的问题作为教师对话的话题。,提高对话技能。 主体间积极、平等的应答和交锋 变独白、静听为主动对话 同中求异 异中求同推动对话 各抒己见 存异求同 有备而来 随机应变,“茶馆式”校本研修,静安区教育学院尝试将上海市育才中学老校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”八个字的课堂教学方式移植到教师的校本研修上。 积极推行以教研组为单位和以年级组为单位的“茶馆式”校本研修。 教研组研修以探讨学科教学问题为主，年级组研修则以研究“育人”问题为主。

16、每次研修的主题都是通过了解教师在备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面的热点问题基础上，进行归纳之后确定的。,主题宜小，可以使谈话内容集中。一个研修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次完成。如理科教研组近一阶段关注的是“实验的有效性”问题，这几次的研修活动老师们就分别对演示实验的效果、学生实验后如何组织交流、如何指导学生正确对待实验结果等话题展开讨论。 每次研修之前活动组织者会把研修主题和将要讨论的问题告知所有参加研修的教师，并要求作好充分准备。,发言自由，不规定发言顺序和发言时间长短，可以“插嘴”、打断对方发言，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商

17、量一下。内容宽松，偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以，放段录音、录像也可以。一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐。 每次活动都有主持人进行恰到好处的调控，围绕主题设计问题。为达成研修目标，“茶馆”里也有专业引领。 “茶馆式”校本研修活动中必须有人对研修主题有比较深刻的研究与认识。这个“有人”，可以是组长，可以是组员，也可以是外聘专家。,价值领导力：领导者运用价值领导艺术以解决管理实践中出现的问题、调控管理行为、实现组织目标的能力，即从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、偏好与理想的引导、规范、整合和更新能力。 从性质上说也类似于道德领导和文化领导，属于一种“软领导”。不强调行政权力的直接实施，强调通过宣传、交流、讨论、对话等行为来洞察、分析、改变和重塑个体或群体的价值观念，从而解决问题、化解争论、凝聚共识以实现组织目标。 石中英,它包括以下五种能力： 价值识别能力。 价值引导能力。 价值辩护能力。 价值整合能力。 价值实践能力。,