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1、小学数学219班,班级简报 第五期,主编：杨普军,开篇寄语,珍惜这美好的时光，放飞那青春的梦想，豪言壮语，激情满怀，我们共同在路上奔走，只为寻找那教育的真谛。 今天我们携手并肩，明日我们各赴前程，孩子的未来由我们来打造，学习将会收获更好的明天。,学情通报之班级之星,现将本次学习考核部分项目第一名的学员公布如下：,学情通报之再接再厉,截止8月10日，学时为“0”的有以下学员： 潘晓菊 任争民 张庆顺 李桂珍 吴平叶 赵群珍 赵张科 陈永旗 晋红星 另：有学习时间但作业未完成一项的学员有71人。 张亚丽学员学时不足半小时。,教学故事分享,关注孩子的闪光点 发布者： 柴艳萍 刚开学时，我就发现班上的
2、赵泽伟同学上课精力不集中，于是“火力侦察”点名请他发言。不出我料，他果然一脸茫然地站起来。等了几秒钟后，不见他吭声，全班的同学可急坏了，纷纷举着小手，胆大的孩子干脆站了起来。 “老师，他真笨！我知道。”一个性急的同学大声说。 “我也会，他什么都不知道！“旁边的同学“不甘示弱”，忙着补充。 “他上节课还被别的老师批评了！”后边的女同学撅着小嘴，把“批评”两个字拉得特别长。 一时之间，教室里像炸开的锅，显然，赵泽伟的“笨“燃起了孩子们的兴奋点。我的心里布满了阴霾，苦涩难免。幼稚的孩子竟然众口一词地伤害自己的小伙伴！更可悲的是，受到伤害的孩子竟然木然无声！我当即严厉地宣布在老师的心目中，每个孩子都是
3、最棒的！今后谁也不许这样说！当我请赵泽伟坐下时，分明看到了他脸上的光泽。下课了，我刚要离开教室，他悄悄地拉住我的衣角告状：别人下课时经常这样叫他“笨蛋”！言下之意，我应该先拿“开刀”以示“法威”。我心里忍俊不禁：呵呵，这多少有点“翻身农奴把歌唱”的嫌疑吧。 后来的一节自习课上，赵泽伟显得异常兴奋，一会儿跟同桌小声嘀咕一句，一会儿又和别的同学悄悄耳语着，还不时地用眼睛瞟我几下。我断定他心里肯定有什么事，而且很可能与我有关。我把他叫过来问：“你是不是有什么小秘密，能不能告诉老师？” “嗯。”他眨着小眼睛，点点头，然后对着我的耳朵，悄悄地说：“老师，我知道你女儿的名字。” “是吗？”我拉着他的小手好
4、奇地问。 他一字一顿地说，还不时伸出小手在空中比划着. “咦，你怎么知道的？”我一楞。 “我听你向别人说的。”他面露得意之色，顿了顿，又接着说：“老师，我很喜欢你。” “赵泽伟，你是个可爱的孩子，老师也很喜欢你。”我郑重其事地说。 “嗨，老师，我妈给我买了个新本。” “老师，你长的真漂亮，很像我的妈妈。” “老师，明天是我的生日，我请你吃大蛋糕！” 在这亲切而又稚嫩的话语中，赵泽伟在向我敞开幼小却广阔的心扉。这不就是教育追求的真谛吗？我心头的阴霾渐渐散去，我看见了阳光在对我微笑！ 我经常让孩子们做口算。半学期下来，其他的孩子都能在很快的时间里完成100题，我也悄悄地查了赵建峰。真没想到，他竟然
5、也能写60道。我看到了成功的曙光，决定再冲刺一下。 我知道，要恢复他的内心的尊严，必须得到同学们的认可。于是，我悄悄地找到赵泽伟：“明天早上，我们要进行口算比赛。晚上，你把口算多练练。你是老师的好朋友，我只把这个消息告诉你。请你保密好吗？”他一个劲地点头，还郑重其事地和我拉了拉钩。 第二天的课堂上，我检查大家的情况。我随机抽查，任意点题。有些同学招架不住，举手投降；有些优秀的孩子不服气，结果也垂头丧气地败下阵来。这时候，我点到了他。我看到了他眼睛中的慌乱和紧张，也看到了其他孩子的不屑一顾。我充满自信地望着他，接连出了三题，他都很快算出来了，而且非常快。看到其余孩子们伸脖、侧目、惊奇、疑是梦境，
6、我偷着乐。我趁机说：孩子们，其实赵泽伟很聪明。不信？我们再来试试！我又点了几道题，结果，全部答对，教室里就掌声雷动。赵泽伟的头扬得得高高的，陶醉在幸福之中。那一刻，我看到自信爬上了他的笑脸。 一缕阳光透过窗子进入教室，那一天，天气真好！ 其实，太阳每天都在对我们微笑，只不过我们常让心中的乌云遮住了自己的眼睛。如果给予每个学生实实在在地帮助，自己就会变得充实、快乐，心灵的天空也一定会似阳春三月般灿烂，如晨曦泛起般明亮！,研修日志,学习“统计与概率”的心得体会 发布者： 刘银柱 通过本次“统计与概率”的研修内容的学习，结合自己的实际教学情况，我对这一部分的教学目标和建议有了重新的认识，统计教学是以
7、学生为主体的探索性解决问题的实践活动，而实践活动就是“做数学”的具体体现，它在呈现形式上绝不是单纯的调查活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活、开放和形式多样的。让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。因此，让学生动口、动脑、动手正是一种符合儿童天性的学习方式。他们在参与活动的同时，也在经历着数学过程，也在体验着数学思想，教师应让学生全身心地投入“做数学”的过程中，而不是学数学，说数学。 比如在统计教学之后，教师可以组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先让学生们自己选
8、题，希望了解哪些信息：“同学们每天怎么来上学?”；“同学们喜欢读哪类图书?”；“同学们的爱好是什么?”；“我们最喜爱的运动是什么？”；“我们最喜爱的动物是什么？”然后让学生们分组去调查收集数据，用表格归纳整理，并且制成统计图。比如从统计图中了解到喜欢动物故事的同学最多，根据这个统计结果，班里可以组织一个动物研究会，办一个动物图片展览，还可以把各种图表制成墙报、手抄报等，整个活动就是一个“做数学”的过程。 知识源于生活，同时又能改善生活。统计教学活动的内容应结合学生的生活经验，可以说“统计与概率”的教学过程就是学生亲近生活的过程。如：一年级下册的统计教学之后，可以向学生提出要求：这些内容在生活中
9、什么地方可以用到?请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天气变化情况(晴、阴、雨)、全班同学家中电器的拥有情况(冰箱、彩电、洗衣机、空调)、全班同学最喜欢的电视节目、每次考试的分数段等等。又如：二年级下册的统计教学之后，有条件可以要求每个学生回家参加“种豆“的实践活动，每天观察豆的生长情况，并作好记录。一周后 让同学们把大豆端到学校比一比“谁的大豆长势最好”，然后根据大豆的生长记录制成统计图；并 给优胜的学生照相留影，这样大大增强了学习数学的兴趣。同时，同学们深深体会到生活中 的许多问题都可
10、以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的 困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。让学生感受 到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。 总之，在统计和概率的教学中，我们应努力在课堂上给学生提供看、说、想、动 的机会，充分发挥学生的自主性，让课堂焕发出生命的活力，让学生在玩中学、在 乐中悟，体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，实现数学的应用价值。,名句共勉,愉快的假期里，在休闲的同时，也不要忘记学习哦 借此特摘抄以下名言与大家共勉,非学无以广才，非志无以成学 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随,学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也,